开放理念下的语文教学及师生发展.doc

开放理念下的语文教学及师生发展王伟娟语文特级教师工作室项目研究中期报告一、 前期准备研究背景开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地显现出来。但是，对开放理念的认识和贯彻实施还存在问题，需要作不断深入的探索和研究。开放是为了融合，在融合中求得发展。因此，对开放理念下的语文教学与师生发展的研究，实际也是对教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合到发展的研究；是对教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合到发展的研究；是对课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合到发展的研究；是对教师的专业水平和学生的语文综合能力由一般到提升到发展的研究。这样的研究，无论对课堂教学还是对师生发展无疑是有深远意义的。研究目标期待对以下问题作出思考与研究：目标与内容的取与舍思维与语言的放与收阅读与写作的入与出方法与评价的虚与实（或新与旧）语文与育人的有声与无痕学生培养与教师发展的此生与彼长研究方法综合研究法（略）理论支撑个体阅读：金 薇：语文科课程论基础（王荣生 上海教育出版社）曹 刚：岁月如歌（于漪）卢红霞：前方是什么 (吴非著 华东师范大学出版社 大夏书系之一)张富英：高中语文新课程教学法(倪文锦 高等教育出版社)张寒冰：语文探究性学习教学示例(郑桂华编著 浙江教育出版社)钱铁男：教学勇气漫步教师心灵 (帕克帕尔默 华东师范大学出版社)吴钟铭：大夏书系名师评课:听王荣生教授评课 (王荣生 华东师大出版社) 朱莹蓓：于漪教育教学求索 (教育部师范教育司组编 北京师范大学出版社)袁 薇：上课的变革 (郑金洲主编 刘家访编著 教育科学出版社)康 健：教学反思与行动研究书(申继亮 北京师范大学出版社工作室推荐：于漪文集（山东教育出版社）名师授课录（上海教育出版社）语文特级教师教育思想精粹（张定远主编 语文出版社 1999年10月） 父亲长长的一生（江苏教育出版社2004年版 叶至善著 ）叶圣陶教育文集（叶圣陶著人民教育出版社 1994年版）或叶圣陶与语文教育（中国文史出版社2005年版 徐龙年著）研究计划围绕总课题完成以下内容的研究：（1） 开放理念下的阅读教学研究（2） 开放理念下的写作教学研究（3） 开放理念下的学生能力提升（4） 开放理念下的教师专业发展根据既定计划分三阶段完成：第一阶段（2008、32008、5）（1） 明确目标、自行学习。（2） 熟悉磨合、修改完善。第二阶段（2008、6-2009、8）（1） 聚焦课堂、研究实践。（2） 专家引领、反思提升。第三阶段（2009、92009、12）（1）整合资料、深入研讨。（2）撰写初稿、专家论证。（3）磨稿完善、汇集成果。二、 课题研究的过程第一阶段（2008、32008、5）【关键词】学习 磨合 定题1、 理论学习，制定“寒假学习修炼计划”，写读书笔记。2、 参加市青年语文教师“语文教师的成长与发展”教学论坛（本工作室成员曹刚为六个论主之一，导师王伟娟作为市语文专家作专题点评）。3、 交流子课题的初步意向，讨论研究的针对性、可行性。4、 参加区市级各类重要的观课评教、展示研讨活动，为课题研究积累素材，并在观课评教中听取导师及专家相关讲座。5、 分头在校搞相关问卷调查，积累课题研究的第一手资料。6、 在工作室内开展同题异构公开教学活动，互相了解，取长补短。附：读书随笔目录作者读书随笔钱铁男何为好课 读听王荣生教授评课后感朱莹蓓构建有效的语文课堂金志浩老师驳论文写作指导研习 张富英“教什么”与语文教学的有效性读王荣生语文科课程论基础有感张寒冰教学求“清”读岁月如歌袁薇理想在前方，我们在路上读上课的变革卢红霞岁月的维度读于漪岁月如歌康健我们向名师学什么读成长的阶梯金薇以诗意的心境守望教育 读守望教育曹刚一位教育大家的反思、感悟与期待读于漪回放与反思吴钟铭语文课中的关键词读语文科课程论基础第二阶段（2008、6-2009、8）【关键词】课堂 实践 反思1、 完成关于开放理念下的语文课堂教学现状调查分析。2、 完成开放理念下的教师现状调查分析。3、 积累以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的随笔、教案、教学实录和教学案例。4、 导师公开展示教学，率先撰写教育教学随笔论文，引领示范，推动课题研究。5、 学员围绕课题进行公开教学，在实践中思考课题，提炼总结。附：公开教学记录公开教学记录执教教师日 期地点课 题开课范围及听课人数证明单位吴钟铭5、22北海中学苏轼词诵读市级课题组市级课题组朱莹蓓4月8日曹杨二中我有一个梦想华师大骨干教师培训班、本工作室成员及丁蕾工作室成员曹杨二中金薇2008年4月22 桐柏中学 胡同文化区内名师工作室 20工作室曹刚200803华东师范大学卖油翁全国研讨会、400人华东师范大学职业技术培训中心曹刚200804江宁学校作文指导群体描写校内评比课、20人江宁学校袁薇2008/5晋元高级中学哦，香雪王伟娟特级语文教师工作室成员工作室康健2008318二中附校良好的开端是成功的一半校二中附校康健2008331二中附校立足文本 品味语言 学会赏析校二中附校钱铁男2008年5月27日兰田中学生命的舞蹈校公开课12人兰田中学教务处张寒冰2008/5晋元高级中学哦，香雪王伟娟特级语文教师工作室成员工作室卢红霞4月22日桐柏中学 胡同文化王伟娟工作室、丁蕾工作室成员及本校教研组教师工作室张富英08年5月27 日曹杨中学胡同文化本校，本组教师和区教研员曹杨中学曹刚2008.10江宁学校公输上海市中青年教师教学大奖赛评委会上海市教研室评该课为一等奖曹刚2008.12子长学校藕与莼菜区级公开课、100人区教研室曹刚2008.12江宁学校画好一双眼睛区高级教师评审委员会区高评委曹刚2009.3普陀区少年城公输市级公开课、600人市教研室康健2008.11.10二中附校口技工作室成员、语文组教师工作室卢红霞08-12桐柏中学草莓校内，15人桐柏中学卢红霞09-05桐柏中学石钟山记校内，13人桐柏中学张富英2009年2月曹杨中学合欢树本校和工作室老师曹杨中学张寒冰2008、10甘泉中学诸子喻山水17人甘泉中学张寒冰2009、4甘泉中学别了，哥哥18人甘泉中学钱铁男2008-11-20上海兰田中学破阵子校上海兰田中学钱铁男2008-11-22上海兰田中学生命之线区区教研室钱铁男2009-03-05上海兰田中学三峡校上海兰田中学朱莹蓓200812曹杨二中想北平区高级教师评审委员会区高评委朱莹蓓2008年11月25日曹杨二中宋词二首曹杨二中教育园区曹杨二中朱莹蓓20092曹杨二中作文讲评校曹杨二中金薇2008年12月曹杨二中引活水入课堂高三作文教学全区高三教师曹杨二中6、 完善子课题计划，并完成论文初稿。附：子课题名称研究者子课题名称康健名师工作室学习对促进教师专业化发展的作用工作室学习关键事件回顾曹刚浅谈新课程背景下语文学科如何开展德育教育张富英开放理念下的阅读教学研究和教师专业发展卢红霞提高民办高中学生语文素养的途径和方法张寒冰“以读导写”策略与学生写作能力的提升朱莹蓓高二写作教学中有效训练重心的设定及实施方法的研究金薇新课程标准下高中现代文阅读有效教学研究钱铁男语文教学设计的驱动策略与实施手段的研究袁薇基于教师博客技术平台的读写教学研究和学生能力提升第三阶段（2009、92009、12）【关键词】磨稿 论证 修订具体要求：完成以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的教案、教学实录的积累和教学案例、教学随笔、研究论文的撰写；请市有关权威专家进行课题初稿论证；修订论文，达成“协议书”相关目标。 （注：本阶段时间未到，尚未开始）三、 研究取得的成果1、发表的论文发表教师论文题目发表时间发表期刊（或出版社）钱铁男对语文生成性学习的思考2008-1普陀教育康健对走进文本的思考20081普陀教育曹刚“读注悟”促进有效自学200803新教育探索曹刚在解读文本的历练中成长（发言稿）200805教育参考金薇新作文视点2008年华东师范大学出版社卢红霞“懂得感恩，学会做人”德育品牌实施方案08年6月学校活动创意设计（书）张富英命题思有路 遵路识其真2008年4月快速阅读发表教师论文题目发表时间发表期刊（或出版社）曹刚一位教育大家的反思、感悟与期待2008.12上海教师金薇参与编写了新作文视点2009年1月，在“放胆作文”中唤醒学生的生命律动收录在实用读写指导艺术2008年4月2009年1月华东师范大学出版社中国出版集团钱铁男教研组依托课题开展校本研修的实践与思考09-06普陀教育2、 获得的奖项获奖教师奖 项 名 称级 别时 间发 证 单 位钱铁男上海市普陀区第十届教育科研成果评选二等奖区级2008年5月上海市普陀区教育局张寒冰第15届中华圣陶杯中青年教师论文大赛“一等奖”国家2008、5中华圣陶杯中青年教师论文大赛组织委员会曹刚普陀区首届十佳青年教师区级200805普陀区教育局曹刚普陀区新长征突击手区级200805普陀区教育局及团委金薇华东师范大学优秀教育硕士论文20082金薇所带班级获得08学年区先进集体区2008.5普陀区教育局金薇指导学生参加现代文阅读大赛获“三等奖”、古诗文大赛三等奖市2008.3上海市教育委员会吴钟铭区教科研成果三等奖区级2008、5区教育局曹刚上海市中青教师教学大奖赛一等奖市级2008.12市教研室曹刚上海市十大语文教学之星市级2009.03市教研室、华师大语文教育研究中心曹刚上海市生命与语文学科整合案例评比一等奖市级2008.03市教研室曹刚上海市当代教师的成长与发展论文评比一等奖市级2008.12市教研室、上海市语文教师学研究会曹刚普陀区首届十佳青年教师区级2008.05普陀区教育局党委曹刚普陀区新长征突击手区级2008.05普陀区教育局党委朱莹蓓“当代教师成长与发展”优秀论文评选三等奖市级2008年12月19日上海市教师学研究会金薇上海市“唐君远教育基金会奖教金一等奖”市级2008年9月唐君远教育基金会金薇获得上海上海市“当代教师成长与发展”征文三等奖市级2008年12月上海市教委金薇上海第三届现代文阅读大赛“优秀指导教师市级2009年3月上海市教研室卢红霞“当代教师发展与成长”论文评比活动三等奖市级08-10上海市教师协会张富英所带班级获得普陀区先进集体区2009年5月普陀区教育局张富英指导学生获得08全国中学生语文能力竞赛二、三等奖全国2008年12月大赛组委会张富英指导学生获得“新纪元杯”第22届上海市中学生作文竞赛一等奖市2009年2月大赛组委会张寒冰“以读导写”教学案例2008年度中国中学语文教学论文大赛“一等奖”。2008、12中国高等教育学会语文教育专业委员会、语文教学通讯编辑部张寒冰作文教学的有效性初探中国教育实践与研究论坛征文评比“一等奖2008、1中国教育学会中国教育学刊社、中国教育实践与研究论坛。张寒冰语文试卷讲评有效性探索第15届中华圣陶杯中青年教师论文大赛“一等奖”。2008、5中华圣陶杯中青年教师论文大赛组织委员会张寒冰找准文本解读的突破口“爱满天下”杯第七届全国教师教育论文大赛“上海市三等奖”2008、9中国陶行知研究会、上海市教育委员会教学研究室、爱满天下杯全国教师教育论文大赛组委会张寒冰寻找课堂教学的切入点校论文评比“一等奖”2008、9甘泉外国语中学钱铁男普陀区第十届教育科研成果评比二等奖08-05区教育局科研室钱铁男当代教师成长与发展论文评选二等奖08-12上海市教育委员会教学研究室上海市教师学研究会钱铁男“爱满天下”杯第六届全国教师教育论文大赛三等奖08-01中国陶行知研究会 上海市教育委员会教学研究室钱铁男“爱满天下”杯第七届全国教师教育论文大赛二等奖08-09中国陶行知研究会 上海市教育委员会教学研究室注：主持人获得的成果请见相关表格；指导学生获得的奖项基本未进入其中。3、 初步得出的结论【目标与内容的取与舍】传统的教学目标往往具有预先设定的特点，且具有较为严密的逻辑性。新的课程论主张教学目标应通过参与者的行为和相互作用形成，且不具有层层推演或可逆推的严密的因果关系，主张让目标产生并改变于教学活动之中。也就是说，它非常强调参与者的主体意识，教师可以不完全受预设的教学目标的限制，甚至可以随时调整、修订或改变教学目标于教学过程之中；学生也可以影响甚至参与教学目标设定、调整或修订，而不只是一个被动的教学目标的接受者。当然，目标的开放性不等于自由性。目标的调整或重新制定不是随意的，而应根据学生的学习程度、教学过程的需要等方面加以整合；改变或者删除一个目标，是为了达到另一个目标，而不是使教学进入无序或茫然之境。总之目标本无好坏之分，只有放在了特定的“教境”之中，才有了高下之辨。这个“教境”，一是指教材本身，二是指教学对象。我们要研究教材，知道可以用它来“教什么”；我们要研究学生，知道什么才是他们真正需要的。不然，我们的目标定位就会失之于“多”，也会失之于“偏”。失之于“多”便会旁逸斜出、面面俱到；失之于“偏”，就会游离“语文”，就会无视学生。脱离了“教境”设定的教学目标，往往缺乏针对性；而没有针对性的教学目标，其结果，也肯定与有效教学无缘了。开放，从学习内容而言，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。因为，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。教学内容的开放还意味着对学习内容的理解可以具有适量的不确定性和多种可能性或多种解释上，因此，它往往是多彩而丰富的。【思维与语言的放与收】学生的思维或者说语言出现了些问题。他们不怕“说开去”，却不善“收拢来”；他们能够就一个问题多向发表看法，而一旦要求他们集中一点概括表述，却往往感觉吃力且不尽人意，也就是说，他们缺少“临门一脚”的表述功夫。这与我们在教学中往往片面强调激发思维而疏于调动学生的语言积累、训练学生的语言能力分不开。所以，在让学生愿说、能说的同时，也要注重训练学生会说、有针对性地说的能力；在训练学生多角度发散思维能力的同时，也不能忘了培养学生聚焦一点集中思维的能力。总之，教学中我们既要注重思维能力的培养，也要重视语言能力的培养，真正做到如于漪老师所言，“课堂教学中，有两个方面必须重视，一个方面是要把语言训练和思维训练放在同等重要的位置，第二个方面是一定要留给学生创造思维的空间。”【阅读与写作的入与出】读与写的关系始终呈你中有我我中有你的紧密关系，我们平时的阅读教学其实是另一种写作教学：教师对文本的解读其实是另一种作文评析，教师对题意的把握其实是另一种审题指导。可以这么说，学生在阅读课上汲取的营养肯定要比写作课上得到的多得多，毫无疑问，阅读教学对学生的写作指导作用之大。所以，我们有必要反观一下我们的阅读教学。【方法与评价的虚与实（或新与旧）】学习方法或策略的开放性，主要体现在教学渠道的多层面上。我们说，语文学习的外延与生活的外延相等，那么，教学的渠道也不应是单一的。比如说：利用传统做法全面打好基础；抓住活动契机进行读写教学；丰富教学形式促进主动学习；关注社会热点激发创造精神；建立人文基地营造学习氛围等等，实践证明，这些都是符合开放性原则的学习语文的好方法，也符合建构主义课程观的基本理念，建构主义课程观主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，拓展学习的时空，开拓学生思维、创新和实践的空间，并提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。评价应是与教学过程并行的同等重要的过程，应贯穿于教学过程的每一个环节；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率；评价应激发个体的主体精神，促使每一个个体最大可能地实现其自身价值。基于此，现代教学过程中的评价，很重要的一点是要注重发挥评价的激励功能。【语文与育人的有声与无痕】我们现在的课堂往往很热闹，老师们都明白要使课堂活起来就要使学生动起来，但对怎样动、为什么动的认识似还有些模糊。为动而动、为热闹而热闹造成的后果是，看起来全民皆动、热闹非凡，实则波澜不惊、纹丝不动学生的情感没有被触动，学生的内心没有被拨动。当无效热闹充斥课堂时，学生的思维过程不可能真正来自于内心的真实体验。看似热闹，师生互动，生生互动，其实还是在外围作战，教学的有效性也很难体现。因为有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。而要做到这一点，很重要的，是要带领学生真正走进文本。真正意义上的走进文本，不应该只是满足于文本“是这样的”，还应该知道文本“怎么会这样的”或“这样的感觉是怎么来的”；不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”；不仅应该知道文本“是这样”，还需对我们“该怎样”有启示。这是由文本所具有的“对话”功能决定的。这里的“该怎样”，不仅仅体现在文本的思想对我们的影响，还体现在文本在大到谋篇、小到细节上的种种特点对我们的写作所具有的启示。而后者往往是我们在文本阅读中忽略或没做到位的。在具体的文本阅读中，我们往往厚此薄彼。而这样做造成的结果很可能还是停留在表面或浅层，无法真正地在语言文字上下功夫，到头来，流失的还是语文学科的本性和语言文字的真味。【学生培养与教师发展的此生与彼长】新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌