漫谈语文教学中的语言艺术.doc

语文漫谈语文教学中的语言艺术常德市澧县王家厂镇中学 周兵 我国古代著名的教育学杰作学记中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行高效课堂的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。多年的语文教学实践让我越来越真切地感知到：对语文教师而言，高水平的课堂教学语言艺术将使我们的课堂教学熠熠生辉。为什么语文教学需要高水平的课堂教学语言艺术呢?因为高水平的课堂教学语言艺术能唤起学生视觉、听觉和心理美感，能给学生带来感情的波澜、心理的愉悦，能够再现情境，能够使教学内容深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上“如坐春风”。那么，什么样的语文课堂教学语言才能体现高水平的语言艺术呢?第一，语文教师的语言应当散发着浓郁的时代气息。语言是发展变化的，大众的语言是形象生动的，每天，我们都能接触到大量的新信息。从语言领域看，新名词、新概念、新句式同样层出不穷。借助于时代语言来为语文教学服务会收到意想不到的效果。一位教师在教授苏轼的水调歌头明月几时有一词时，对“但愿人长久，千里共婵娟”一句做了如下的讲解：“同学们，苏东坡先生远离家乡，但他思念亲人，他的情、他的爱都熔铸在这如水的月光里，他借月怀人、对月抒情，这最后两句表达的意思是：我的爱也真，我的情也深，月亮代表我的心。只是他的爱是对亲人的爱，他的情是手足之情，他托月亮捎去的是对亲人的祝福。月亮本是无情物，但古今中外的文人骚客为什么都把月亮作为自己的寄情之物呢？”该教师的这段话流畅自然，他巧借流行歌曲的歌词为自己讲解苏词的意境服务。由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，而教师一句“只是”又能使学生正确区分苏词与流行歌曲所表情感的差异，其最后一句更是把学生带入了思索的空间。可以这样说，这位教师对流行歌曲的引用打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的鲜活性语言。第二，语文教师的语言应当文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。我讲述朱自清的春，学到“春花图”，就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句，要学生填出花名，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。学“春风图”，也引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。第三，语文教师的语言应凝炼，化难为易，以激发学生学习兴趣。 课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性，以便学生从教师精炼的语言中较容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。特级教师林炜彤针对学生说议论文枯燥难懂、不会写的情况，告诉学生，议论文并不神秘，他三岁的小孙女也会。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了（论点）。爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我去逛公园（四个论据），所以我喜欢爷爷（结论，与开头呼应）。”整个课堂充满了笑声，在笑声中学生理解了议论文的基本特征，消除了学习议论文的畏难情绪。这就是幽默与理趣的和谐统一，他能够引起欢乐，带来愉悦，使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛，进行愉快教学，使学生趣味多思，忍俊不禁，轻松愉悦地领会知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，具有高度的创造性。第四，语文教师应巧用体态语，帮助学生理解知识。所谓体态语，是指通过身体动作进行非言词性的思想和感情交流的手段，是交流思想的工具。具体说它包括表情、眼神、手势、身姿和其它动作，这些表情动作能表达一定的语言意义，能传情达意，缩短教师与学生的心理距离，使学生能愉快地接受教师的教诲，是教学中一种重要的语言辅助形式。因而美国心理学家艾德华霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”教师的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的。一位教师在讲授写作特点“立意非奇，奇在蓄势”的“蓄势”时，使用的便是这种方法。“蓄势”即积蓄气势，让学生理解这一点确非易事，这位教师却讲得深入浅出：“同学们经常见到气功师手劈石砖，在劈砖前，气功师往往会有这样一个动作”教师一边说一边做气功师“运气”状，“这个动作叫什么呢？”“运气！”“对！叫运气，气运到一定程度，手起砖断（边说边做劈砖状），那么，这个运气过程就类似于本文写法的哪一个方面呢？”此问一出，学生几乎脱口而出：“蓄势！”这样一个较有难度的概念，学生在轻松愉快的气氛中很快便掌握了。究其因，还得归功于这位教师鲜活的口语和生动传神的体态语。课堂上，教师音质甜美或清脆或深沉浑厚，语调轻重有别、高低不同，语速急缓有度、抑扬顿挫，讲解声情并茂、张弛得法，若再辅之以生动的、活