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如何培养中小学生的非智力因素作者：佚名 文章来源：网络 点击数： 365 更新时间：2006-4-12 学生的学习是一种艰苦而又复杂的脑力劳动，不仅需要有较好的智力，而且也受到动机、兴趣、意志等心理因素的影响。但在教育中，有时却只注重智力发展而忽视了非智力因素的发展。现代教育的发展使得非智力因素的培养显得尤为重要。中小学生正处在学习知识和提升素质的奠基时期。在此时培养他们形成良好的非智力因素，会对其以后的人生道路打下一个很好的基础。一、非智力因素的内涵非智力因素又称非认知因素。要了解它的含义，首先必须澄清什么是智力因素。在国外，智力的定义大约有70种之多，是心理学中争论最多的一个概念。我们认为，智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。它是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基本心理因素组成（燕国材，1991）。对于非智力因素的定义先从西方心理学界谈起。在西方，尽管对非智力因素的概念有着不同的界定，但有一个共识，即都同意非智力因素或非认知因素的科学概念提出者韦克斯勒的观点，认为非智力因素是智力活动中的非智力因素，非认知因素是认知活动中的非认知因素。但是到目前为止，我国心理学家在非智力因素的定义这一问题上仍存在许多分歧。燕国材教授在应重视非智力因素的培养一文中指出：凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素，这是其广义的说法。从狭义来说，我们认为，非智力因素主要指情感、意志、性格而言。在这众说纷纭的定义中，燕国材教授的狭义的非智力因素比较为人所接受，即非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成的。二、非智力因素在学习中的作用非智力因素在学生的学习中发挥巨大的作用，它与智力一起共同构成了学生的学习活动。非智力因素作为一个整体构成物来看，其作用主要表现在动力、定向、维持、强化等方面。这几个方面对于学习心理的发生、维持和调节具有重要意义。一个学习者只有当智力与非智力都处于积极状态时才能收到最佳的学习效果。下面我从非智力因素的几个主要方面谈一下在学习中的作用。动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。它具有唤起个体的行为；引导行为朝向一定的目标；维持、增强或减弱行为的强度的作用。动机不仅能发动学习，还能维持学习。因此，教师在教学过程中要注意培养中小学生的学习动机。研究表明年级越低，学习动机越与活动本身需要相联系；中学生学习动机多与社会需要相联系。中小学生学习兴趣广泛，教师要根据中小学生心理发展的不同特点来激发他们的兴趣，从而转化为学习动机。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，对于人的认识活动也是一种巨大的动力。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就能积极地思考，大胆地探索事物的实质，积极愉快地从事活动。相反地，当人对活动本身缺乏兴趣时，会认为学习活动是一件苦差事，这样便会削弱认识活动过程的效果。拉扎勒斯（Lazarus,A.L.）等人研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力，提高学习成绩。情感是一种对智力活动有显著影响的非智力因素。一般说来，正情绪发挥积极的作用，负情绪起消极的作用。汤姆金斯把情感视为第一性动机，生物的内驱力只有经过情感体系的放大才具有动机作用。如愉快的情感能鼓舞人去进行活动，甚至忘我地拼搏，消极的情感如焦虑、恐惧、忧伤、失望则会降低人的能力。意志能促使认识更加有目的性，使认识更加广泛而深入。如人在认识过程中，由于意志的作用，知觉很快进入观察，无意注意转化为有意注意。意志在智力活动中具有定向、维持、监督的功能，它能使人坚定目标，排除干扰，克服困难，不断调节、支配个体的行动指向预定目的。故墨子说：“志不强者智不达。”性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。性格制约着一个人的智力发展，也直接影响着一个人的成就水平。良好的性格特征不仅有助于提高智力活动的效果，而且还能够补偿智力与能力的的某些不足。常说的“笨鸟先飞”、“勤能补拙”就是这个道理。这正如爱因斯坦说的“智力上的成绩，依赖于性格的伟大，这一点常常超出人们的认识。” 非智力因素虽然发挥作用的方式各不相同，但却相互影响，相互制约，共同影响着学业成就水平。同智力一样，在学生学习中占有重要地位，是教育中不可忽视的力量。三、非智力因素的培养学生的学习活动是智力因素与非智力因素的综合效益，学生学习成绩不仅与智商高低有关，而且与其非智力因素的优劣有密切的关系，为此，要提倡非智力因素的培养。培养非智力因素已是当代教育的重要目标之一，这是时代的要求。同时，从“非智力因素”本身来看，它具有相对独立性。因此它也能成为教育的一个培养目标，因此，一方面要把培养“非智力因素”看作促进学生智力发展，提高教学效率的条件和手段；另一方面，要更新教育观念，把“非智力因素”的培养作为一个重要目标，贯穿到教学的各个环节中去，使其成为改革传统的教学内容，教育原则，教学组织形式，教学方法的重要依据之一。中小学阶段是人生成长的奠基阶段，在此时培养他们形成坚强的意志，稳定的性格，良好的学习习惯是至关重要的。 培养非智力因素可以从以下几个方面入手：（一）重视早期教育儿童的早期教育不同，其非智力因素发展水平也不同。这主要是由家庭环境和父母教育方式的不同所引起的。据对初入学的儿童调查表明，他们之间的非智力因素的发展已有了明显的差异。智力因素和非智力因素都较好的儿童，很快显示出优势，学习上处于领先地位。智力因素一般而非智力因素较好的儿童，学习上也能较快出现好的势头。而一些天赋较好而非智力因素较差的儿童，凭借小“聪明”也可以在一段时间内取得好成绩，但是如果他们的非智力因素发展不能及时跟上，则学习就会出现退步。从小学到高中，有很多智力很高而学习成绩一般的学生，这部分人中绝大多数是非智力因素的培养和发展没有及早进行所造成的。我们也经常听老师说，某学生很聪明，就是学习不刻苦、认真、上课不听讲等。其实就是说的非智力因素的问题。小学生年龄较小，易接受各种各样好的影响，如果此时抓紧培养他们的非智力因素，则事半功倍。并且，小时侯养成的习惯，会使他们终身受益。所以，对儿童的非智力因素的早期培养就显得非常重要。（二）根据学生不同类型来培养非智力因素学校学生来自不同的家庭、社区，所受的影响不同，智力发展水平不同。因此教师要根据学生的学习和品德两方面的情况，把学生分为优等生、中差生、差生三种类型。教师要根据不同类型学生的特点去培养他们的非智力因素。而且，在培养学生的非智力因素的同时，还要把女生作为一个特殊类型来加以考虑。第一、优等生的非智力因素培养。我们所说的优等生是指学习上的佼佼者。他们有的是智力与非智力因素都具很高的水平，二者发展基本上是一致的；有的是智力水平中等，而其非智力水平却很高；有的是智力水平很高，但其非智力因素的水平却一般。在教育中，无论对处于哪一种情况的优等生，都要注意培养其非智力因素。对第一种情况的优等生，虽然他们的非智力因素和智力水平都很高，家长和教师往往会放松对他们的管束，所以不要忽视其非智力因素的培养。对第二种情况的优等生，非智力因素水平虽然很高，但是仍要加以培养。如果对其放任不管，则非智力因素水平就有可能“不进则退”、“不用则废”。对第三种情况的优等生，因非智力因素水平一般，则要对其加强培养。第二、对中等生的非智力因素培养。从小学到高中，绝大部分学生都是中等生，对他们进行非智力因素的培养，显得尤为重要。这有利于提高整体学生的学习成绩。教师应该根据这类学生智力和非智力因素水平发展中等的特点，制定相应的教学计划、教学方式、教学原则来培养学生非智力因素的发展。第三、对差生的非智力因素培养。所谓“差生”是指学习成绩或品德行为差；或学习成绩和品德两方面都较差的学生。差的原因，与其说是智力的原因，还不如说是非智力因素的原因。许多研究表明，凡进入中等学校学习的学生，其智力水平一般均无明显差别，即使发现一些智力水平较低，也只是指在普通学校相比之下智力差一些，而不是平时所说的“智力低常”。可见，差生“差”的原因，不在于他们的智力水平低下，而主要是非智力因素水平差，他们往往表现出缺乏学习热情，没有自制性，无自信心等。因此，教师就应当对学生的动机、兴趣、意志、情感，性格等进行普遍教育，培养非智力因素。一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为入手点，分步骤来进行重点教育：第一，从情感入手，培养自信心，形成良好的学习和行为习惯；第二，从自我教育入手，培养意志力，掌握良好的学习方法；第三，从自我发现入手，培养成就动机，形成伟大理想。通过反复循环，相互促进，使非智力因素本身得以发展。第四、培养女生的非智力因素。由于受传统观念的影响，人们形成了这么一个概念，女子不如男子，女子成才难上加难。这一观念也影响到学生当中，好象女生不如男生是天经地义的事。在小学阶段男女生学习成绩差别不大，但到了初中后期，这一现象尤为明显。班上男女生学习好坏差别很大，班级中、年级中，学习名列前茅的学生大部分是男生，女生可谓寥若晨星。女生的智力难道真的不如男生吗？可以肯定地说，不是！现代科学研究成果表明，男女生智力水平总体上是差不多的，并不存在谁优谁劣的问题。由于受历史、文化、传统等方面的影响，严重的阻碍了女生非智力因素的发展。那些“三从四德”、“女子无才便是德”思想的影响，造成了大多数女学生缺乏自信心，不敢或不愿争强好胜，而自叹不如男生，严重的影响了她们的成才。因此，教师要特别重视女学生的非智力因素的培养，尤其是培养她们的自信心、好胜心，使其自信、自强、自尊、自爱，若干年后的中国，不仅会有成千上万的“女强人”、“女能人”，而且也会出现冰心、居里夫人那样的名人、伟人。（三）在教学中培养学生的非智力因素在教学过程中，学生的智力与非智力因素都要参与整个活动，并且非智力因素都会自始至终地发挥作用。教师要通过多种途径来培养学生的非智力因素。第一，教师要重视情感活动，热情关爱学生。中小学生心理还不成熟，很容易受各种情绪气氛的感染。因此在教学过程中，教师要创设一定的愉快情景，以激发学生的积极情感，引起学习兴趣，增强学习热情，从而使他们愉快地学习和思考，愉快地活动和创造，愉快地生活和成长，在德、智、体、美和知、情、意、行各个方面得到全面的和谐的发展。在教学过程中，教师还要善于结合教学内容，培养学生的情感。第二、教师要正面引导，树立榜样。在教育学生的过程中，教师多宣传“靠非智力因素的发展而成才”的典型事例，给学生树立学习榜样和前进的目标。如著名数学家华罗庚因非智力因素发展好而成才；树立本校的市三好学生，号召大家向他们学习。第三、因人施教，改革教法。传统的教学方法，是以“系统的科学知识武装学生的头脑”，而把培养学生的非智力因素排斥在课堂教学之外。教师必须以有利于培养非智力因素的角度来考虑课堂教学方法问题。学生的非智力因素表现各不相同：有的兴趣高，毅力不足；有的进取心强，情绪不稳定。教师在教学过程中要善于发现学生的特点。只有靠教师因人施教，扬其所长，补其不足；对气质不同的学生采取不同的方法，有的通过细心启发，培养其自制能力；有的参加辅导，树立信心，鼓励他敢于发言提问；有的在保护其积极性的同时，从严从高要求。第四、鼓励点滴进步，培养成功心理。一般来说，中小学生求知欲望较强，争强好胜，但情绪不够稳定，缺乏自制力，他们既希望通过学习表现自己，但又怕自己成为学习竞争中的失败者，从而失去信心；他们可能将理想、目标定得过高，不符合自己的实情，在遭受心理挫折后，却不能自制，情绪一落千丈。因而在教学过程中，教师要根据学生的不同特点和起点，抓住他们的点滴进步，及时表扬，充分肯定，“让每一个学生都抬起头来走路”（苏霍姆林斯基语）。第五、要注意保护好学生的自尊心，培养兴趣，调动积极性。心理学告诉我们，知识和智力并非是同步发展的。教师不要以考分来评定学生的智力和能力。在教学过程中，少不了教师的提问和学生的回答。许多教师在提问时，习惯于凭印象，把提问往往集中在某几个人身上，这就剥夺了大多数学生在课堂上自我表现的难得机会。课堂提问的目标是为了启发学生思维。如果教师不去向他提问，一些学生也就懒得思维而去做小动作了，无形中挫伤了学生的积极性。因此，为了让每一位学生都有显示自己的机会，教师在提问时要根据学生的智商情况，精心设计不同层次的知识疑问。难度较小的让智商较低的学生作答；中难度的问题叫智商在90109之间的学生回答；难度较大的问题则在智商较高（110以上）的学生讨论解决，一般是不会卡壳的。这样就能使大面积的学生都积极思考问题，获得自我表现的机会，谁也不敢思想开小差，因为没有哪一个学生不想把教师的提问回答的很好。尤其是当平时考试成绩较好的同学回答不出来的问题被智商较高而考试成绩平平的同学解答正确以后，对这部分同学都有好处。有智力尚未发挥的孩子会认识自己有能力赶上甚至超过班上成绩好的同学，增强自信心。成绩目前较好的同学便会认识自己随时都有被其他同学超越的危险，抑制自满情绪，增加紧迫感。这两种心态必能引发出一种竞争意识来激活学生积极性，教师便可因势利导，努力造成一种“比、学、赶、帮”的学习热潮，对学风和班风的建设也是极为有利的。同时，这种气氛也会使学生形成一种良好的心态，团结的精神。学习好的同学和学生差的同学相互促进，共同进步。充分使差生的自尊心得到保护，提高了学习兴趣，调动了学习的积极性；而优秀生则在这种竞争气氛中得到了锻炼的好机会。通过帮助其他同学使自己的能力得到充分发挥，体验到成功的喜悦。（四）在课外活动中培养学生的非智力因素培养学生的非智力因素，除课堂教学外，课外活动也是一个有利的场所。各种各样的活动，为中小学生接触社会，走向自然，动手动脑提供广阔的天地。在参与活动的过程中，不仅要求学生开动脑筋、丰富想象、仔细观察，而且能够激发他们的兴趣，陶冶他们的情操，锻炼他们的意志，培养他们的性格，使学生的非智力因素得到极大发展。在课外活动面前，人人平等。那些学习成绩差的学生也可以大显身手。学习差点，但是或许比较擅长文艺活动、体育活动、手工操作、裁剪绘画等。教师可以利用课外活动，将学生的这些兴趣、热情迁移到学习上来，使学习获得成功。同时，学生在活动中可以形成良好的性格特征，如诚实性，自尊心，责任心，自律性等等。课外活动是一种集体性的活动。学生在活动中总要担当一定的角色，完成一定的任务。因此，就会碰到各种各样的困难。有的困难靠单个人的力量是完不成的，甚至两三个人的力量也完不成。如果学生经过努力仍不能克服，就会失去信心，失去兴趣。这时，教师要充分发挥学生的集体协作精神，动员大家群策群力，用集体的力量战胜困难。这样，学生一方面体验到成功的喜悦，增强了自信心。同时又看到了集体的力量，加强了集体的荣誉感和责任感，从而使非智力因素得到培养。（五）在德育中培养学生的非智力因素德育过程中的四个阶段是道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。除认知外，其他三个阶段都属于非智力因素的范畴。德育中的心理素质教育，主要就是指非智力因素的教育。加强德育，从心理学的角度来讲，就