现代远程开放教育条件下小组合作学习课题研究报告.doc

109现代远程开放教育条件下小组合作学习课题研究报告现代远程开放教育条件下小组合作学习课题研究报告卢 建 平 【本文摘要】 小组合作学习理论在国外发展较快，被看作是现代教学改革的方向之一。在现代远程开放条件下，立足成人特点和电大教学实际，借鉴国内外成熟的有关理论，在电大现代远程开放教育试点中开展小组合作学习的实践，对电大推进教育教学改革，确保人才培养质量是有着重大意义的。报告从电大教学现状和有关合作学习理论入题，陈述了课题的内涵，详细揭示了课题研究的具体过程，对课题结果进行了切合实际的分析，并在此基础上对课题涉及到的有关问题进行了有意义的讨论，最后还对课题后续研究作了重点展望。【关键词】 课题释义 研究过程 结果分析 问题讨论 后续展望一、问题的提出合作学习，可溯源至18世纪初的英国，甚至更早，而且在20世纪的70年代正式兴起于美国，研究的成果十分可观，但大都侧重于针对中小学生，专门针对成人的很少。而直接在现代远程开放条件下针对电大成人学生作切合电大实际的实事求是的研究就更是微乎其微。因而，我们即立足于此，将有关小组合作学习的理论与电大成人教学的实际结合起来，作一些粗浅的探讨。我们以为，提高电大教学效益，确保电大教育教学质量，推动电大现代远程教育试点工作的进一步发展，必须要重视弥补“如何教会学生学习”这一先天不足。因为象电大之类的成人学习，长期以来因受应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响,学生学习方式比较单一，执教者通行讲授法,受学者习惯于独立学习，相互之间缺乏合作，结果是大多数电大学生的知识与能力基础较好，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对其他的需求和社会问题缺乏敏感和关切。很显然,这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。因此，如何踏实开展合作小组的实践和研究，正是弥补这一缺陷的有效方法之一。教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。本选题针对我国成人教育实际和当前现代远程开放教育实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国成人教育教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植、实现小组合作学习的本土化、现代化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进电大成人教育教学质量的提高。 二、课题释义小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 三、研究过程（一）研究假说的建立小组合作学习的研究假说也正是在上述促进学生主体性发展的思想指导下，综合国内外已有的研究成果的基础上提出的。小组合作学习的研究假说是：根据电大成人学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动之外（甚至代替课堂教学）得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。（二）研究对象的选取和研究的时间本课题研究对象为浙江广播电视大学瑞安分校现代远程教育专科各专业班。为了不干扰学校正常的教学计划，确保研究情境的真实、自然，本研究尽可能地不改变学校原来的教学内容和教学进度，并且，本实验不设对照班。研究时间为2002年10月至2004年3月。（学校上学期补考成绩揭晓后）（三）研究的具体步骤1、组织参加课题研究的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使课题研究具有较高的理论起点，防止课题研究流于形式和经验。（例：建构主义理论和认知学习理论；“研究性学习”的有关理论；活动教学理论；“对话教学”理论；“学习型组织”理论等。）2、开题前有关情况问卷调查：（1）对电大目前教学实际的调查：近三年来基层电大所招收的现代远程开放教育试点学生的年龄情况；学生入学前的学历类型及毕业时间（普高、职高、中师、高中专、初中专、其他等）；职业状况（是否已就业）；对音像课的态度；对面授辅导课以及各种教材媒体的态度；对电大助学等条件以及授课教师的态度。 （2）对电大任课教师的调查：教师来源，学历结构，重点是教改科研情况；教师责任心、事业心；对教材、助学条件的看法；你本人认为电大教学改革的方向怎么样最有效；教师面授课课堂教学情况；（3）对学校有关情况调查：教学支持服务系统情况；师资建设情况；教学管理情况。3、主持学校远程教育专科班主任会议，将课题内容及要求进行讲解演示，要求各班主任全力配合。4、重点在课题组成员自己担任的班级中进行实验，在充分了解班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。具体分组方法：第一，让每个学生填写个人概况表：包括学员各自的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、行业单位、地域分布、入学前毕业生类别、业余时间等。第二，为每个小组制订小组概况表：包括小组编号、组长简况、小组特点、活动计划、小组目标、成员个体目标等。第三，确定小组数目。每个班的学生按人数多少分为不同数目的小组，每组48人。具体按照组内异质、组内同质的原则进行分配搭配。5、向各合作学习小组提供各种学习资料和条件。学校通过各班主任把教学计划、课程表、辅导计划、管理制度、学生手册等作为资料包发给学员，并进行开放教育指南学习和培训，使学员尽管掌握和运用现代开放教育的手段和资源，尽快适应开放教育的教学模式。分组确定后，及时把各组组员、组长、辅导教师的姓名、单位以及学校有关的电话号码、三级电大的网址等内容打印成名片性通讯录，分发给学员，便于学生尽快进入角色。为更好地开展小组合作学习，我们学校还专门在网站上加入了学员之间和学员与教师之间的交流功能，并在入学时对学员的使用进行了培训。6、根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。（1）常规式。常规式是指在教学过程中，运用面授教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为： 教师精讲。这是在每门课程教学的起始阶段进行的。在这一阶段教师应用生动、直观（最好是运用多媒体课件）的手段，扼要并提纲挈领地讲解所要学习的内容，在较短的时间内打好学生对于本门课程的理论或有关知识的框架，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。 小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组讨论应及时安排在下一次面授课之前。 形成性考核。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必需由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。（2）试验式。试验式就是砍掉某门课程所有的集中面授课，由辅导教师按教学计划将课程内容分解成若干个具体的教学任务。将全班学生分成若干小组之后，把一项学习任务分解为几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务，达到熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个学习任务结束后进行形成性考核，检查每个学生对学习任务的掌握情况。试验式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。（3）社会实践式。社会实践式是本校根据现代远程开放教育的要求推出的一种全新观念的小组合作学习形式。首先由学校根据专业的不同与一些有资质的单位协议建立校外教学实践基地，然后聘请该单位具备电大专业教师要求的人员担任某专业某门课程的辅导教师，不同的是，该辅导教师不用到学校上面授课，只要按照拿到手的课程教材，按教材并结合本单位实际设计好让学生实践的内容与程序，在实践中一边通过实践讲解课程内容，一边让学生在实践中掌握教材的内容及要点。最后根据实践的需要，在实践中考核学生的实际掌握情况。（4）知识竞赛式。知识竞赛式与常规式在许多方面是相同的，所不同的是知识竞赛式以知识竞赛代替了常规式的形成性考核。具体是在面授教师对课程进行精讲后，要求每组学员根据教材内容模仿电视中知识竞赛的要求，设计竞赛题目及竞赛程序，并安排好时间，开好知识竞赛会。游戏的过程是：选好主持人，以小组为单位参加竞赛，竞赛可以采用必答、抢答、风险题等形式进行。按照竞争的原则，任何人可对参赛者的回答进行质疑或提出自己的答案，正确则记分，错则扣分。知识竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。四、研究结果与分析1、课程教学中师生互动情况的变化。本课题研究实验为自然情境实验，不设对照班，按照电大教学实际及现状，不改变中央电大或省电大原设置的教学计划和教学内容。研究者为了研究电大传统的集体教学模式与小组合作学习的师生互动情况，分别对开展小组合作研究实验前后的4个专业的12门课程教学及考试情况进行了观察研究。结果表明，在进行小组合作学习实验前后，面授教师在教学中同学员的互动存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作学习实验前，教师几乎不与学生个体或学生小组交往，只注重与全班学生交往，而在小组合作学习实验展开后，教师的交往对象不仅是全班学生，而且，学生小组和学生个体也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这表明，在传统的集体授课教学中，教学主要是以教师权威为中心，学生及学生小组在教学中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的单维交往状况，学生小组和学生个人作为有实质的功能和意义的单位在教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生之间交往与合作比例有显著上扬。这说明教学中的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。2、进行小组合作学习实验前后，小组合作学习活动开展比较正常的班级的学生的合作意识及考试成绩较其他班级或其他课程要好。虽然这种比较我样还不能排除其他因素的干扰，但实践证明，教学改革后，学员们的主体参与意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识等均得到了一定的提高，这可以通过以下问题的问卷调查见出：关于学员合作意识的自陈问卷：（只列出问题主干，省略问题的选项）（1）你参加专科学习的目的是什么？（2）你想在学习中提高自己，展示自己的才能吗？（3）在平时学习中，你希望多与老师或同学交流吗？（4）班级中如有活动，你能积极参与吗？（5）你有自己摸索而成的一套学习方法吗？（6）你希望辅导老师给你学习策略、方法、资料等方面的指导帮助吗？（7）在学习中你对待同学或老师向你提出不同的意见态度如何？（8）你愿意在班级活动中毫无保留地阐述自己的见解与主张吗？（9）你会吸收同伴的长处或同伴传达的信息中有价值的部分吗？（10）你愿意在同学面前无保留地暴露自己的不足吗？（11）你善于倾吐和倾听吗？（12）小组活动时，你有做记录的习惯吗？（13）在学习中，你学会甚至应用过质疑吗？（14）请你对已参加过的学习活动进行反思。由调查结果得知，每一个问题的选项中，选择最佳项A的占实验班级学员总数的40%强，选择中等项B的占50%强，选择较差项C的仅占0.5%。应该可以肯定，开展小组合作学习实验的专业班的学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。这表明，开展小组合作学习对于学生的学习适应性、主动性和合作意识等综合能力和素质的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。五、关于传统集体授课教学与小组合作学习相结合的两点思考1、小组合作学习具备传统集体教学所无法比拟的独特优势小组合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自十七世纪发轫以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制，但它的缺点也是显而易见，诸如：教学不民主、教学活动多由教师直接做主、学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化，缺少弹性，难以照顾学生的个别差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥；缺乏真正的集体性，每个学生的学习都是孤立的，学生之间缺乏分工协作，不利于学习任务的掌握和社会意识、社会技能的增强与提高。与集体教学的上述不足相比，小组合作学习有以下优点：（1）小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。弥补了学生个别化自主学习方式带来的人际交往上的缺陷。（2）小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。引导学生的学习方向和进度，使成员间相互促进。合作学习可以带来学生之间以及小组之间的竞争，从而激励每个学生根据自身情况和参照同伴情况确定自己的学习策略，安排学习时间，完成学习计划。（3）能充分发挥集体合作的智慧，提高个体的学习效率，有利于形成良好的学习氛围。学生个体户整理的学习资料可以共享，学习过程中解决问题的方案可以相互参照，既节省了个体学习时间，提高了学习效率，又增强了集体聚合力。（4）小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。（5）小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加固知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。（6）可以促进学生创造性思维的发展和认知能力、学习资源整合能力的提高。小组合作学习使学生必须和学习同伴讨论、分享自己的学习成果，其过程能促进学生个体创造性认知结构的建立。在实现个性化学习的同时，共同达到既定的学习目标。2、小组合作学习与传统集体授课教学相容，二者应有机融合，不可偏废电大远程开放教育试点是原则上不组班教学，学生在教师的指导下，利用电大提供的学习支持服务系统进行个别化自主学习，修完所学专业规定的学分即可毕业。在这种办学模式下，组建合作学习小组，意义是重大的。但是任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。在实验中我们发现，首先，改革的步子如迈得过快，一下子砍掉所有的面授辅导课，学员不习惯不说，严重的还会给电大办学事业多方面的困难与不良影响；其次，小组合作学习的监控与落实十分重要，一旦流于形式，效果也就消失，反而分落了个吃力不讨好的后果；再次，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，像知识点密集的内容，就更需要教师的精讲。上述这些问题的存在，说明电大目前的传统班级授课制还是有存在的价值所在。在我国现有的班级规模过大、人数众多、教室拥挤的情况下，能够大规模、高效率地面向全班学生进行教学；能保证学生的学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，能保证教师充分发挥主导作用，控制课堂教学全过程，能对教学内容和活动加以有计划的安排，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。在小组合作学习的课题实验过程中，我们有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，从而取得了较为理想的效果。六、课题后续重点展望任何一个研究课题都不可能一蹴而就，限于时间及其他条件的制约，我们的小组合作学习课题研究还仅仅只是开了个头，在课题这个阶段结题后，我们还将在以