中职学校教师的专业成长因素分析.doc

中职学校教师的专业成长因素分析中职教师特别是专业教师是重要的课程开发者，也是课堂教学层面的设计者和研究者，教师的专业发展已成为我国教育改革中一个具有重大理论意义和实践价值的课题。中职教师的专业成长受诸多因素的影响和制约，结合自己的专业成长和教学实际的观察，以及本次参加省级培训的心得，笔者对影响中职教师的专业成长的因素做一阐述和交流。一、 个人的自主性中职教师的自主性是个人对目标永恒追求，对事业兢兢业业，对工作孜孜不倦，对探究锲而不舍，对成绩永不满足的精神状态，这种自主性将促使其成为中职学校优秀教师中的一员，没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现，中职教师的自主性是其专业发展的核心因素，一般有如下的表现：1、 不甘落后的进取精神。 时代在发展，观念在更新，自主性强的教师往往会与时俱进，具有不甘落后的进取精神，通过不断的学习，及时完善和更新自己的知识结构。他们能够根据教育发展的趋势和自身教学工作的需要，学习相关的教育教学理论，阅读相关的教育期刊杂志中的经验文章，聆听专家、学者的学术报告，及时了解教改、教研信息，把握最新教育动态，拓展视野、使自己最终站在教育教学改革的最前沿。2、 立足教学的实干和研究精神 在教学实践中往往会遇到很多让中职教师刚到困惑或一时不能解决的问题，自主性强的教师往往具有立足教育实际，解决问题的实干和研究精神，他们往往能围绕学校发展、课堂教学、学生成长过程中的困惑和问题，或从自己体验感触最深的领域入手，立项研究，撰写论文，并通过教育科研不断提高自己的专业水平。3、 坚持每天反思一下自己 成功的教师倾向于主动地和创造性的反思他们在教学中的重要事情，包括教育目的、教学方法、教学过程、学生课间表现以及他们的职业能力等。反思本质上是对自己看到的、听到的、或亲身经历的教育、教学现象进行一番认真的思考。反思被广泛的看作教师职业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长=经验+反思。相反，一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。教师在个体发展过程中，自我更新的专业发展意识和自我反思的实践意识是非常重要的。如果中职教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其专业发展将受到限制。中职教师专业发展中教师的主动性是核心和关键，教师的自觉主动反思应成为教师专业发展的“一种日常生活样式”。二、 学校的开放性学校是中职教师从事教育教学活动的主要场所，也是其获得专业发展的主要场所。开放的学校管理文化包括合理的管理制度、团结协作的文化氛围以及畅通的交流渠道等，为中职教师的专业发展创造了良好的外部环境。1、 民主的管理制度 公平的、民主的、具有实践操作性的学校管理制度，是促进中职教师专业发展的的重要因素。学校的领导在制定各项管理制度时，能够考虑到学校和教师的具体情况，使学校的教育、教学和教改等工作成为中职教师专业发展最重要的激励力量，使各方面积极因素得到广泛调动，从而调动中职教师的专业发展。制度对于教师的专业发展往往具有引领和导向作用。2、 团结协作的文化氛围 建构团结协作并且主动学习合作的组织文化是教师专业发展的重要保证，教师群体具有成为学习型组织具有得天独厚的条件和基础，在学习型组织中，教师之间形成就具有内在凝聚力的团队，在这样的团队中教师们自发地组织讨论、进行示范教学、自行决定研究内容、相互交流和评价等。这种团队合作一方面可推动学校教育教学、整体教学质量的提高，更重要的方面是能最大限度的满足在学校环境中每个教师的专业发展需要，提升教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。3、 畅通的交流渠道 中职学校通过主动与有关高校、企业、科研单位等联系。开展学习进修、挂职锻炼、合作交流等活动，使得校企、校际等交流渠道畅通，是促进中职教师专业发展的必由之路。一个学校内部的教育资源是有限的，其他学校和企业都有自己的特色和优势，通过合作交流，使中职教师参与和体验对方的教育、教学实践以及生产实践，使各方面都会得到更多的启迪和借鉴，会形成更大的合力。中职学校通过参加和承办各种形式的教研活动，安排教师参加省市区的各种培训，引导教师们参与学习、研讨、展示和交流，对于丰富中职教师的知识库存，拓展知识面，促进中职教师的专业发展起到不可估量的作用。三、 专家的引领性中职教师早期从事教育科研更多是基于评职称或完成上级任务的需要，对教育科研的认识往往过于肤浅，现在越来越多的中职学校认识到教育科研是学校发展的助推力。中职教师也认识到教育科研与个人的专业发展休戚相关，并尝试从研究的角度审视自己的教学过程，优化教学行为，促进自己由经验型向研究型角色转型。教师可以立足课堂、课程和课题进行研究，不断提升教研实力。如何挖掘有价值的研究问题、开展研究、进行研究成果的推广等一系列的问题，贯穿着整个中职学校教育教研的过程。但由于受中职教师自身水平的限制，专家的引领是不可或缺的重要因素。省、市、区教科研部门的教科研人员，高校教育研究部门的专家、学者们，拥有丰富的研究资源和宽阔的研究视野，他们理念先进、研究前沿、成果丰硕，能技师为教师的研究成果好而教学经验予以宣传推广，为中职教师的专业发展提供各种锻炼、学习和展示的机会。中职学校通过邀请专家到校做专题讲座，请他们对教师的课题研究、教法研究、教材研究、校本课程建设等进行理论和实践上的指导，也可以与专业人员经常保持联系，及时汇报自己的研究主题和进程，汇报实践过程中遇到的困惑和问题，以求得专业人员的帮助和指点。专家引领是中职教师进行教育科研的成功保证，更是中职教师专业发展的催化剂。中职学校开展教育教研需要群体智慧的积累、沉淀，更需要专家的引领。仅仅依靠教师本人闭门造车搞研究很有可能会昙花一现，甚至会束之高阁。中职教师的专业成长是一个漫长而复杂的过程，在成长过程中会受到诸多因素的影响和制约，教师个人的自主性、学校的支持和帮助、和专家的引领等。当然在