关于农业区位因素与地域类型的设计.doc

关于农业区位因素与地域类型的设计一、设计思想教学目的：1、了解区位的概念及影响农业生产的区位因素，通过分析珠江三角洲农业生产的区位因素，培养学生学以致用的能力2、了解农业的分类及世界主要的农业地域类型3、通过类比的方法对农业进行分类，掌握事物分类的一般方法和规律4、了解世界普遍联系的这一规律，从而培养辩证思维和全面分析问题的能力5、结合实例说明农业生产活动对环境的破坏，树立正确的环境观，人生观。重点难点：1、了解农业生产的区位因素2、了解农业的分类及世界主要农业地域类型教材分析：本节主要讲了三个方面的内容其中影响农业的区位因素部分从自然因素和社会经济因素两方面做了介绍，教材强调运用实例分析来帮助学生理解农业区位因素对农业生产的影响；第二部分是世界主要农业地域类型,课本首先以文字的形式给出了十三种农业地域类型，然后以图片的形式给出了六种农业地域类型的景观，最后又重点讲述了原始迁移农业、传统旱作谷物农业和现代混合农业；第三部分讲述了农业生产活动对地理环境的影响.这一部分也是用实例加以说明的.从教材的编排来看,我认为世界主要农业地域类型这部分内容有些欠妥，理由是：图片所显示的农业地域类型与课文重点讲述的三种农业地域类型不相符，让人分不清主次；而且分类标准也不突出。另外，在试题中还经常出现如自给自足的农业、商品农业、密集型农业、粗放型农业、生态农业这些概念，所以在教学中我补充了关于农业的分类，以便学生更加清楚地了解农业地域类型的划分来由学生分析：我校属普通高中，学生的认知能力、阅读能力、思维能力、推理能力和表达能力都比较低下，所以教学难度很大，教学起点很低，把他们当作小学生来教，我们的学生就像一张白纸，每一笔每一画都需要老师认真描绘。不仅重点难点要讲解，而且连最基本的常识也要不厌其烦地加以补充教学方法：、问题式教学把教学内容都变成一个一个的问题提出来让学生思考在问与答中进行教学这样使学生成为学习的主体，老师做为课堂教学的组织者和引导者出现、语词解读法通过对关键词或关键句的感悟，理解文本要表达的意思、启发式教学当学生回答问题不完整、不正确时老师给予启发和引导，帮助学生学会思考，学会表达、案例分析法以案例为载体，运用农业区位因素的知识加以分析研究，培养具体问题具体分析的能力、图表分析法通过地图、表格、景观图，培养学生的从图表获取信息的能力、总结归纳法通过对农业的分类，让学生形成关于农业的知识链条，而不是孤立的、单个的知识点、逻辑推理法因为人口增长，所以粮食需求增加让学生学会逻辑推理教学课时：课时二、主要教学环节第一课时：感悟“区位”的的含义，了解影响农业生产的区位因素；通过实例感悟影响农业生产的最主要的区位因素；并以珠江三角洲为例分析其农业区位中有利与不利的因素第二课时：用类比的方法尝试对农业进行分类，掌握分类的一般方法和规律第三课时：通过对比感悟原始农业、传统农业与现代农业的不同之处，并掌握几种重要的农业地域类型第四课时：通过案例感悟农业生产活动对地理环境造成的负面影响，树立正确的环境观和人生观三、教学过程：授课过程一：(第一课时)师：今天我们学习农业区位因素与地域类型，请问区和位是什么意思？生：“地区”和“位置”师：对，我们知道任何一个地域或地区都有它的理位置，那么思考一下什么是农业区位因素？生：沉默一片师：农业区位因素就是影响某个地区农业生产的因素，不过地理学科特别强调了这个地区的位置，所以叫做区位因素我们知道每一个地区由于地理位置不同，气候、地形、植被都表现出不同的特点，那么思考一下农业生产一般都受哪些因素的影响？生：气候、地形、降水、土壤、技术、劳动力。（老师把学生的答案写在黑板上）师：回答的基本正确。但再看看它们全都能放在一起吗？它们之间是并列关系吗？我们知道气候包含了？生：气温与降水师：对，气候包含了气温和降水，气温与降水就是并列关系，但能把气候与降水并列在一起吗？生：不能。气候与降水是包含与被包含的关系。师：再看看技术、劳动力与气候、地形是同一类东西吗？生：不是师：既然不是同一类东西，就不能把它们并列在一起技术与劳动力都与人相关，我们知道人与人之间的关系就组成了“社会”，所以我们把技术与劳动力归属为社会经济因素，而气候与地形则属于自然因素现在我们可以把同学们的刚才答案归纳整理如下：自然条件社会经济条件市场：决定了农业的类型（种什么）与规模（种多少）交通：农产品需运到市场销售政策：政府用来调整农业生产的手段劳动力：劳动者的素质也影响农业生产地价：租金的多少关系到农产品的成本的高低农业技术：优良品种的培育，机械化耕作，化肥的使用气候：决定了农业生产获得的光、热、水资源的多少。地形：平原适于耕作，丘陵适于发展林业，栽培果树。土壤：南方为红壤；东北为黑土；黄土高原为黄土影响农业生产的区位因素（用实例让学生感悟区位因素对农业生产的影响）例：请将下列地区的农业生产与其区位因素相连线。（用PPT播放）农业生产 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳 海南岛的天然橡胶 松嫩平原的甜菜 青藏高原的青稞 河西走廊的粮棉和南疆的棉花 横断山区的立体农业珠江三解洲的基溏生产 城郊的园艺与乳畜业江南丘陵的茶树东北的大豆以色列的无土栽培区位因素热量土壤气候市场地形水源技术 师解析：淮河以南是亚热带季风气候，热量可以满足橘子的生长需要；而淮河以北是温带季风气候，热量不能满足橘子的需要， 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳是气候差异而造成的；天然橡胶怕冷喜热,甜菜耐寒耐碱，青藏高原的青稞所需的的热量较少,可以在寒冷的地区生长，它们的主要区位因素是热量；河西走廊的和南疆的最缺少的是水资源，水源成为影响它们最重要的因素；横断山区的立体农业与地形关系很大，因为不同的海拔有不同的气候；珠江三解洲的基溏生产与其低洼的地形有关，是人类为了更好地利用当地的自然环境而形成的特有的一种农业生产方式；城郊的园艺与乳畜业是为了满足市场的需求而形成的；江南丘陵的茶树适合在红壤中生长和东北的大豆种植则与东北的黑土有关；以色列的无土栽培当然与技术最相关 例2、珠江三角洲的农业有什么特色？试分析影响珠江三角洲农业生产的区位因素。师：（引导学生分析）题目有两问，第一问是问珠三角洲的农业特色，想想什么是“特色”，特色就是与众不同的地方，那么请问珠江三角洲的农业与其它地区有什么不一样的地方？我们这里也种植水稻、棉花吗？我们种什么？生：我们种蔬菜、水果。师：对，但我们为什么不种水稻呢？我们这里能种水稻吗？生：我们这里可以种水稻，但种水稻没有种蔬菜赚钱。师：可是改革开放前我们这里就是种水稻啊，为什么现在就不种水稻了呢？生：现在这里的人多。师：人多就不用吃饭了吗？同学们的意思是对的。但我们不能这样回答，我们要学会用地理的语言来表达我们的观点。应该说成“珠江三角洲人口众多，市场广大，对蔬菜、瓜果的需求量大，且果蔬的经济价值比水稻高。”从这里可以看出，改革开放后珠江三角洲的社会经济条件发生了改变，所以农业也跟着发生了变化，对吗？生：对。师：除了种植蔬菜之外，我们还广泛地种植什么？我们还饲养什么了吗？生：养鸡、养鸭、养鱼、养吓等。师：对。我们把这些统统归结为养殖业。其实我们还种植花卉比较多，这是因为经济发达了，生活富裕了，我们的生活品质更高了。现在看看第二问，该从哪里入手呢？ （师引导学生回归影响农业生产的区位因素）生:从自然条件和社会经济条件两方面回答.师：回答的正确。分析一个地区的农业区位因素就是从这个地区的自然条件和社会经济条件两方面入手,其中自然条件包括三方面内容,社会经济条件包括六方面的内容。但是我们回答问题的时候是面面俱到呢？也不是,就把其中最重要的几点答出来就可以了。一般来说,做问答题有一个原则,那就是看分给答案,题目分值高,就多答几点；分值低就少答几点 以上是我们的分析过程,现在用文字把它表达出来。因为考试的时候就是要把答案写在试卷上，对吗？下面是老师给你们的答题模式，你们要尝试着学会这种方法。参考答案：（以下内容板书老师把答案按照规范的格式写在黑板上）答：（1）珠江三角洲的农业以蔬菜、水果、花卉、养殖四大类为住。 （2）影响珠江三角洲农业生产的区位因素是：a、自然条件包括：l 本区属亚热带季风气候，光、热、水资源特别丰富。l 平原地形，便于耕作。b、和社会经济条：l 人口众多，且临近港澳，市场十分广大。l 交通便捷，方便农产品的运输。l 劳动力丰富，有利于农业生产。l 农业技术先进，位居全国先进水平。授课过程二：(第二课时)师:这节课我们学习农业地域类型的内容.学习首先要从概念入手,想一想老师该讲什么内容了?生:农业地域类型的概念.师:对.哪什么是农业地域类型呢?我们从字面上能否感悟到这个概念的含义呢?生:能；就是不同地区有不同类型的农业师:对.为了讲清楚这个问题,我们先把农业进行一下分类.再对农业分类之前,请同学们先把”人”分分类,好吗?生:男人,女人,老人,学生,老师(老师把学生的答案写在黑板上)师:我们看这些概念能并列放在一起吗?生:不能.师:所以我们在对事物进行分类之前首先要确定分类标准,对吗?在一定的标准下面再进行分类,现在我们再对”人”进行分类，分类如下：(以下内容板书)按性别男人女人按人种白色人种黄色人种黑色人种棕色人种按受教育程度小学毕业初中毕业高中毕业本科毕业研究生毕业按职业工人农民老师学生运动员按国家中国人美国人英国人按民族汉族壮族藏族按年龄青年人中年人老年人女人师:用类比法，现在我们对农业进行分类,记住,分类的第一步是什么?生:确定分类标准.师:对.如果没有分类标准,就会产生混乱.下面对农业进行分类.(边讲边板书)(2)按生产目的自给自足的农业 商品农业(1)按生产对象种植业林业畜牧业渔业养殖业(4)按投入的多少密集型农业粗放型农业传统旱作谷物农业传统稻作农业地中海式农业(3)按发展史原始农业传统农业现代农业大牧场畜牧业现代旱作谷物农业乳畜业现代混合农业(澳大利亚为代表)原始迁移农业初步定住农业游牧业 师：用ppt播放几个重要的农业区域类型景观图,让学生感受不同的农业区域类型的特点.授课过程三：(第三课时) ( 先用ppt回顾上节课的内容.)师:现在我们列个表格,来对比一下原始农业,传统农业和现代农业的特点.(以下内容用ppt显示)原始农业传统农业工业革命现代农业对应的社会形态原始社会奴隶社会、封建社会资本主义社会农业活动采集与狩猎种植与饲养(粮食与牲畜)种植与饲养的范围扩大生产工具石器与木棒粗糙的铁器（犁、锄、镰刀）牛耕地机、收割机、飞机使用的肥料灰分绿肥(人畜的粪便、柴草秸杆)化肥农业生产特点刀耕火种精耕细作,投入的劳动力多.机械化,智能化,高投入,高产出师:现在我们来了解和区分几个概念.思考一下什么叫“谷物农业”?生:沉默一片.师:最重要的谷物有三种,就是水稻、小麦和玉米.那么什么是旱作谷物呢? 旱作谷物主要是指小麦和玉米,而水稻则不属于旱作谷物.那么传统旱作谷物农业与现代旱作谷物农业又有什么区别呢?生:生产工具不同.师:对.传统旱作谷物农业就是使用牛耕地,镰刀收割,其单产也低得多；现代旱作谷物农业就是发达国家（美国、澳大利亚）小麦生产,使用机械化,施用化肥,单产很高.目前,我国的农业生产正处在由传统农业向现代农业的过渡阶段.师：用ppt播放传统谷物农业与现代谷物农业的景观及分布图,对比其异同点,了解其分布地区。师:下面我们再看看现代混合农业,“混合”是什么意思?生:就是把两种东西搅和在一起.师:对.混合农业以澳大利亚最为典型.就是在一块土地上,第一年种小麦,第二、第三年种牧草放羊,第四年又种小麦.这样做有三个好处:一是麦等秸可以作为饲料供给绵羊；二是羊粪可以肥田,牧草可以增加土壤的含氮量,减少化肥的使用量；三是可以同时收获羊毛和小麦,增强了抗市场风险的能力.师:用ppt播放澳大利亚的混合农业景观和分布图,引导学生感受其生产特点和分布地区.授课过程四：(第四课时)师:今天我们学习农业生产活动对地理环境的影响(ppt播放景观图,感受人类对自然环境的破坏老师引导学生把刚才图上的内容转业成文字写在黑板上)土壤盐渍化人口的增长需要更多的粮食毁坏草原砍伐森林 土地荒漠化、沙漠化威胁人类的生存使用灌溉技术粮食减产,城镇消失农药杀死害虫害虫的天敌也被杀死师:以上是老师列举的案例,类似这样的例子在我们生活中还有许多,请现学们再给出一些案例来.生1:人类为了方便自己了明了快餐盒,一次性筷子,但同时污染了环境. (老师把学生的答案写在黑板上)生2:人类为了生活的更舒适,大量生产小汽车,这对大气造成了污染.师:回答的很好。汽车尾气不但对大气造成污染，而且由于有了小汽车,人走路的时间更少了,久而久之，人类得高血压,糖尿病等慢性疾病的机率将大大增加.所以,我们看问题能不能那么短视?那么偏面?生:不能.师:对.我们要学会反思自己的行为,学会深入地思考,不要总贪图生活的舒适,物质的享受.因为太舒适了,往往就埋藏着祸根.人长着两条腿就是为了走路,长着两只手就是为了干活,当我们不再用腿走路,用手干活的时候,早晚会有问题出现.所以做人就是不断地努力!我们要运动,有流汗,这样身体才能健康,我们要不断地学习,不断地充实自己的精神世界.要崇尚自然、简朴的生活.对吗?生:对.师:那么请同学讲一讲,你打算怎样过简朴的生活?生1:不买小汽车,不使用塑料袋.生2:节约用水,用洗衣水来拖地板,冲厕所.生3:随手关水龙头;离开房间随手关灯,少使用空调,少使用电脑,少打游戏.师:回答的很好.那么再请同学们思考一个问题:人类以自我为中心的做法严重地破坏了环境,人类自以为聪明的种种做法本来是想从环境中获取更多的粮食,可是到头来却发现不仅粮食没有得到,反而失去了原本良好的自然环境,使环境变得满目疮痍,面目全非,从这一实事你想到了什么?为此我们可以做些什么?生1:应该实行计划生育.师:你的答案是对的.但希望换一种表达方式,最好说成”控制人口数量,提高人口素质”还有谁有想法呢?生2:人类以自我为中心的做法是不正确的.师:对,最好说成“人类以自我为中心的做法是不道德的。”那我们对待其它生命应该采取什么态度呢?生3:尊重所有