大英中等职业技术学校改革发展情况.doc

大英中等职业技术学校改革发展情况大英中等职业技术学校通过一年多的国家示范校建设，在创新办学模式、人才培养模式改革与课程建设、教师队伍建设、校企合作工学结合机制体制建设、特色项目建设等方面取得了较为突出成绩。形成了产教融合的“校企一体”,中高职衔接的“中高贯通”，主动服务的“园校融合”，紧跟企业需求的“订单”等办学模式。形成了“三位一体能力目标、双坏境工学结合、三阶段职业素质递进”的人才培养模式；完成了“基础课程+专业课程+素质拓展课程”课程体系的建设；建立了“二轴三度四向”多维学生评价体系和教师发展性评价体系。建立了“任务引领、三元合作、四轮驱动”的教师培养机制和“政府主导、利益共享、主动服务、五维合作”的校企合作工学结合机制；校园幸福文化成为我校培养幸福的学生、塑造幸福的教师的有效载体，育人环境得到全面优化。一、办学模式改革我校牵头组建了大英职教集团，形成了产教融合的“校企一体”模式，中高职衔接的“中高贯通”，主动服务的“园校融合”，紧跟企业需求的“订单”等办学模式。学校在引企入校的基础上实现“校企一体”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理与生产管理、教学效果与生产效果的 “五项对接”。大英中等职业技术学校积极开展中高职衔接教育试点工作，成立了教学管理工作小组、制定相关教学管理文件，统筹规划实训基地和师资队伍等资源，与高职院校共同探索中高职机械类、电子类、服装类专业教学标准的衔接、对口专业的中职学生直升高职、同层次同专业课程学分互认、职业教育与岗位培训的联动发展和高中毕业生经过一定技能培训或企业实践后直升高职等问题。大英中职校紧邻有大英工业园和回马工业园，学校站在主动为工业园服务的角度上，强化“园校融合”，一是强化共担培养技能人才的机制，二是强化队伍建设共育机制。紧跟企业需求，满足企业对急需或“个性化”技能人才需要，校企合作进行“订单培养”。二、人才培养模式与课程建设1、 形成了“三位一体能力目标、双环境工学结合、三阶段职业素质递进”的人才培养模式 “三位一体培养目标”是指把培养学生专业技术应用能力、社会适应能力、潜在发展能力的三位一体职业能力作为专业人才培养目标。“双环境工学结合”是指教学在学校与企业(或仿真的企业生产环境)两个不同的环境中交替进行。“三阶段职业素质递进”是指第一阶段：专业入门、职业认识形成阶段（专业教学以学习基础知识、熟悉工作环境为主，增强职业认知、了解专业为主；要求学生认清自己的职业性质、职业道路、职业角色定位和职业使命） ；第二阶段：专业强化熟练、职业意识形成阶段（充分利用合作企业提供的教学资源，开发真实环境下的实践项目，注重对学生实战技能的训练；学生形成基本的职业道德、职业操守和职业行为）；第三阶段：专业综合运用、职业能力形成阶段（依靠校外合作企业平台，以顶岗实习为主要目标，专业理论教学重在学习新技术、新工艺及选修课，扩大知识面为主，专业实践教学重在培养综合能力为主；要求学生形成能胜任一种具体职业所需的必备职业资格、良好的职业素质、职业生涯管理能力）。各专业凸显了“校企一体、工学交替”、“全程多方向订单培养”、“三级能力递进”等人才培养模式创新主体。2、 创新了课程体系构建了“基础课程+专业课程+素质拓展课程”的课程体系。其中，基础课程是指公共基础课程、德育课程，专业课程是指专业理论课程;专业技能课程、专业拓展课程、订单课程;素质拓展课程是指入学教育、学术讲座、岗前培训、社会实践、7s管理、社团活动、创业教育、安全、礼仪、心里健康、写作等课程。3、 进行了基于工作任务的项目化课程改革，进行了教学内容的创新、编写完全部校本教材各专业与四川文丰图书、四川长虹、遂宁英创力、重庆力帆、大英新代机械、大英西南模具等企业合作，开发了电工电子技术实训、数控技术实训汽车整车组装一体化实训、电视机整机组装与维修、服装制作工艺等16门校企合作、工学结合课程，完成了全部课程标准的制定和教材的编写。4、 完成了10门数字化精品课程建设，课程资源丰富学校借助国示建设契机，通过参与国家数字资源共建共享计划、联合知名企业共同开发、学校自主开发校本课程资源等途径，建成近1T的数字化教学资源。其中公共基础课、电子专业（子课题项目组）课程资源来自共建共享计划，机械、汽修、服装专业联合企业共同研发共10余门校级精品课程资源。资源形式丰富多样：有Doc、PPT文档，Flash过程动画、原理动画，精品课堂视频实录等。5、 创新教学模式，构建了“三课型三阶段六环节”教学模式依据中职学生的个性特点和课程目标的需求，构建“三课型三阶段六环节”教学模式。完成了整个教学模式的理念系统、操作系统和评价系统。6、 建立了“二轴三度四向”多维学生评价体系和教师发展性评价体系二轴：轴，指坐标轴。按照新课程标准“过程性评价”与“终结性评价”相结合的理念，作为评价体系的“坐标轴”。其中，“过程性评价”的标准，融合了新课程三维课程目标中的“情感态度价值观”与“过程与方法”，结合具体评价内容，分别设立了评价标准。 三度：度，指角度。按照新课程标准多元评价的精神，从诚信自评、小组互评、教师评价三个角度出发，对学生进行综合评价。其中，诚信自评、小组互评，以学生个体和群体为主体视觉，强调“学习（活动）过程”的自主参与、自主管理，以求体现学校“培养自主能力”的校园文化理念。 四向：向，指方向。从中职学校办学特征，结合大英中职学校办学实际，从基础文化课程、综合素质、专业技能、企业（社会）实践四个方向进行综合评定。 多维：指“二轴三度四向”评价体系包含多个评价方面，在二维的评价框架上，采用三维的评价方式，指向四维的评价内容。从考核性内容、发展性内容、一票否决三个主要方面，建立了教师评价体系。三、教师队伍建设建立了“岗位任务引领、三元合作、四轮驱动”的教师培养机制。通过明确教师的岗位任务要求，制定教师培养计划；通过学校、企业、高校的“三元”合作，搭建教师培养平台；通过课堂改革的校本培训、技能提高的企业培训、理念提升的专家培训、潜力激发科研培训“四轮驱动”，全面提高教师的教育教学水平。四、校企合作与工学结合机制建设建立了“政府主导、主动服务、利益共享、五维合作”的校企合作工学结合机制。大英县人民政府成立了以常务副县长任组长，分管副县长任副组长的县职业教育校企合作工作领导小组，出台了关于县人大常委会进一步加快我县职业教育服务县域经济的审议意见办理情况的报告，报告中明确了强化合作，促进产教对接；强化队伍，提升整体素质；整合资源，加大投入力度的校企合作任务。学校站在主动为企业创造价值的角度上，强化服务企业能力，一是，以为企业提供对口技能人才为着力点，突出培养学生的企业岗位能力，增强对企业的吸引力；二是，以为企业提供技术服务为切入点，加快提升教师的技术创新能力，增强对企业的服务力。通过校企合作实现人力资源、信息、技术、设施设备、培训、队伍建设等方面利益共享，有效促进校企合作可持续发展。校企双方在互惠共赢的基础上开展更深层次的合作，通过兼职教师、教学、实训基地、课程建设、学生评价的校企“五维合作”，完善校企双方共担的人才培养机制。五、信息化建设近年来，学校按照“信息配备抓投入，设备运行抓管理，网管员培训、信息化效果抓实效”的工作思路，进行数字化校园建设，实现了核心万兆、骨干千兆有线无线全覆盖，数字化软件平台群功能强大、运行畅通，课程资源丰富的建设目标。从2009年至今，学校投入500余万元进行网络基础、班班通建设，投入350元万元，联合知名企业共同开发、建设数字化校园。目前建成有电子专业计算机仿真实训室1个，机械专业数控及CAD仿真实训室2个，计算机专业网络实验室1个，计算机实训室7个；多媒体教室48个。网络核心为企业级万兆交换机，骨干网千兆，百兆接入到桌面，有线各室布点，无线主要楼宇覆盖。Internet网络接入带宽100M，有企业级防护过滤防火墙保障网络安全。各班级均有电子白板、短焦投影、实物展台等信息化设施。建有学生习作展示平台，9+3藏区学生交流平台，国示专题项目网站，校园即时通信，教育教学管理平台，学生在线学习平台，图文档案管理平台，OA协同办公系统，E9通用实训系统，通用素材管理系统，课程资源库，电子图书馆等。学校将进