《曹刿论战》教学设计.doc

曹刿论战教学设计韩金鱼 大 么 中 学 2013年11月 教学内容曹刿论战授课时间2013年 11月 23日星期四课时序号第 2 课时三维目标一、知识与技能 1、了解词的古今差异。 2、准确而流利的朗读课文。二、过程与方法 以正读、点读、译读、品读、理读、背读的多重朗读深化对课文的了解。三、情感态度与价值观 体会曹刿抗敌御侮的责任感和护卫祖国的政治热忱。教学重点人物形象的分析教学难点多角度、多侧面，多视点来分析人物。器材准备“一鼓作气”视频故事 幻灯片教学过程一：初识庐山正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。） 1同学们朗读课文。 2播放朗读录音。教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。 3教师根据朗读实况纠正语调。如： 肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。 小惠未遍，民弗从也。应读出“否定”的语气。 忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。 久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。4同学们再读课文。二：横岭侧峰点读。(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。） 1要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。 3教师点出应该重点理解的10个词： 鄙安加信孚狱绩轼焉靡 4学生边读课文边温习对课文注释的理解。 三：水落石出译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）1各人自读自译。 2同桌交替一人读课文，一人说译文。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。四：点石成金品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。） l教师介绍本文的背景。2由文章题目入手，通过“题眼”“论”确认课文的文体。明确 课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。找出记叙的要素并根据故事情节的开端、发展、高潮和结局给文章划分层次，分别用四个字概括每层的层义。 3学生发言，教师点拨、板书。五：聚沙成塔理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。） 1教师解说：理读，是对所学课文的内容进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。 教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无（有）名。3同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如： 齐人三鼓一鼓作气 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈恶贯满盈 小信未孚不孚众望 惧有伏焉危机四伏 十年春春华秋实枯木逢春 故克之克敌制胜攻无不克 三而竭殚精竭虑精疲力竭 观其辙南辕北辙重蹈覆辙 故逐之逐鹿中原追亡逐北 难测也莫测高深心怀叵测 未能远谋足智多谋深谋远虑六：一览众山背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背诵课文。） 1同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。 学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，大声演读，读出语音语调。 将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。 2同学们背读。 3用比赛的方式组织背读。 教学内容曹刿论战授课时间2013年 11月 23日星期四课时序号第 2 课时三维目标一、知识与技能1、概括文章主要内容。2、分析曹刿和鲁庄公的人物形象。3、锻炼学生的概括能力和口语表达能力。二、过程与方法创设情境，用新闻播报复习导入，以导演说戏讨论人物形象，借课本剧演绎深入角色、整理复习，我做编剧的作业为下课时的改写做准备。三、情感态度与价值观要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析问题，从而获得全面的辨证的理解。教学重点人物形象的分析教学难点多角度、多侧面，多视点来分析人物，演绎课本剧。器材准备“一鼓作气”视频故事 幻灯片教学过程一、新闻播报观众朋友们，大家好！欢迎收看鲁国电视台。现在为您播送本台今天的电视节目安排。首先您看到的是新闻播报，敬请关注举世瞩目的长勺之战的战况。之后是我台的跟踪报道电视剧曹刿论战的拍摄过程。下面请看详细内容：1、播放“一鼓作气”的视频故事。2、新闻播报（请同学模仿主持人将自己写的“长勺之战”的新闻简讯进行播报，教师随机评价。）二、导演说戏 （一）、角色定位1、这篇文章中的主要人物曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？用“我欣赏，因为，从可以看出”的句式说说原因。（1）学生小组交流。（2）学生发言。（3）教师评价、总结。课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。形成板书： 曹刿活动 曹刿性格 请求入见 爱国热情 论何以战 政治远见 从战指挥 军事才能 论何以胜 谋略过人单元综合教案 续页上接内容 曹刿论战第二课时本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文的中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但这个人物是否真的就一无是处，我们要辩证地、一分为二地看待这个形象。鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。幻灯展示： 故事内容 课文内容 人物性格 庄公备战见刿 三问三答 实事求是答问 虚心听取意见 庄公作战用刿 公与之乘 大胆任用人才 战于长勺 自己亲自参战 庄公战后问刿 一问一答 不因胜而自喜为真知而求教综合以往，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。2、关于对比映衬作者巧妙地运用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃