课件设计应以人为本

课件设计应以人为本课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。 在目前，特别是农村地区，多媒体教学还不成熟，现在能见到的大多数课件各有侧重。商业味浓的，多是自学功能强一些，而教师自制课件，演示功能强一些。前一类，供学生课余自主学习操练及测试评估用的，它面向的是不同的学生个体，并给不同认知类型的学生分别准备有相应的认知材料，分别设计有不同的认知路径，所以，有较多的人机对话，交互性强，智能高等特点。后一类，主要是供教师使用的，由教师一边演示一边讲解，它面向的是全体学生，尊重学生认知活动的共性，相对来说，交互性不如前一类强。 以人为本，就是以教学双方为本，简单说来，让自学类的课件能够在结构方面松散一点，方便教师根据实际情况进行修改，适应课堂演示；让演示类的课件能够更加注重人机交互，能供学有余力的学生自学。 以学生为本，兼顾学生共性和个性 在自学功能强的课件中，教师利用“学生”操作“电脑”来教会“人脑”，倒是弥补了演示功能强的课件的不足，但学生需要希望与人沟通和交流，需要教师富有有激情，十分投入地对解决问题的启发诱导，从而形成独特的人格影响。这种作用是任何高智能的机器也无法代替的。 在教学演示中，重视了学生的共性，而忽视了学生的个性。这种重演示而轻自学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听或看，消极地接受老师所讲授知识的状态，不能充分发挥学生的创造性和思维能力，对于优秀的和比较困难的学生都难于照顾好。 以学生为本，就是要让自学与演示两种功能取长补短，让一个课件能同时具备这两种功能。一方面发挥高效率的人机交互优势，一方面让课堂又可以充满教师“精雕细作”的人格魅力。分数大小的比较就分为两个部分，一个部分可以供自学使用，尊重学生个体差异，可自由选择学习进度和练习难易度；一部分供教师在课堂集中演示，忠实教材，切入传统教学手段，照顾共性。 以教师为本，方便教师操作与维护 在学校教学中，教师是关键，能否以教师为本，决定了课件的高普及率。在选用制作载体上，能选用教师熟悉、常见的普通软件，如：Authorware、Flash、PowerPoint等。特别注意使用不需要太多程序知识的相关软件来设计制作，拉近教师与计算机的距离，消除许多教师，特别是农村教师或者年纪较大的教师对计算机的陌生感。 选用一个大家不陌生的软件来设计，可以使教师有修改课件的勇气，当使用中发现问题时，可以把他们的想法，根据实际情况融合到课件中。当然，以人为本，关爱教学双方需要注意的很多，其中很重要的就是：CAI课件的制作要遵循教育心理学原则。不是任何一节课堂教学都需要CAI课件。要使CAI课件起到应有的辅助教学的作用，有赖于教师根据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥主导作用，调动学生的脑、眼、耳、手等器官和谐协作，参与教学活动，体现主体性。具体来说要注意以下几个方面： 1要有具体的教学目标每个CAI课件必须根据教学大纲，结合教材的重、难点确定具体的教学目标，明确要解决学生学习过程中什么环节的问题，使学生在认知上有什么收获。比如，是提供感性材料帮助学生理解抽象概念，还是帮助学生从大量感性材料中总结出规律性、理论性的知识，是为了进行实验演示，还是为了训练某种技能使学生在自我成功的喜悦中增强学习数学的信心。 2充分了解学生学生是教学的主体，运用CAI课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制CAI课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散注意力。比如，对小学平面几何教学，课件可以通过对图形的平移、翻折和旋转，对文字的闪烁和变色等手段充分刺激学生的感官，吸引其注意力。 3创意要新颖，激发学生的学习动机教学方法的新颖性、趣味性、多样化，是吸引学生注意力、激发学习动机、提高学习积性的重要条件。CAI课件要充分把握学生的心理，调动其参与教学的兴趣和注意力，在单位时间内形象生动地使学生获得大量知识，提高教学效益。例如，为了复习学生对钟表的认识，可以在课件播放动画的同时，配上伴音：在嘀哒、嘀哒的钟表声中，配以可爱的卡通动画，指针的走动，溶于学生喜闻乐见的形式之中，使知识结构本身所包含的智力因素和非智力因素得到和谐的统一。 4营造学习情景，改善认知环境 虽然学生学习的知识大多数来自间接经验，但是，教师不能简单把结论灌输给学生。应该按建构观点，营造学习情景，让学生通过自己的活动获取知识。CAI课件可以通过大小互化、远近互化、虚实互化、静动互化、快慢互化、零整互化，使本来看不见或看不清的东西，变为看得见和看得清，从而提供生动的认知环境，帮助学生在此基础上主动形成正确概念。例如，为了让学生发现长方体的几个顶点及几条棱的特点，可利用动画比较的形式，使学生了解相对应的棱相等. 5体现个别化使用CAI课件能节省课堂上教师用于作图、板书等时间，较大缩短教学时间，教师可以将更多时间还给学生自己消化提高，或作个别补差辅导。通过课件的慢速播放，或重复播放，让差生对一些细节作仔细观察，直到弄懂为止，对转化差生有显著效果。例如，课件后面可以留下不同层次的形成性和能力性练习，让学生把课件拷贝回家，或利用课外活动带到电教室反复观察、反复体会、反复认识，给学习困难和吃不饱的学生提供再学习和提高的机会。 6以人为本，优势互补CAI课件的编制不但要考虑人机对话（师生与电脑），还必须考虑人际对话（师与生）。教学过程是一个十分复杂的过程，人机对话决不能代替人际对话，智能化再强的电脑，也不能取代教师的作用。首先，学生只有从教师那里才能学到神采、才气、风度，才能学到人的品质；其次，教师与学生直接对话，有利于师生的情感交流，教师的关怀、激励会使学生产生对数学的热爱及对真理的追求。可以说，情感是数学教学中的润滑剂和催化剂。因此我们认为，CAI课件编制中，应该从实际出发，达到教师与计算机的优势互补：教师暴露思维过程，计算机做计算、绘图、验证等工作。 总之，要制作出具有良好的实效性和可操作性的CAI课件，除了遵循上述的教育心理学原则外，还要考虑其它教育心理学原则。必须注意的是，不要使CAI课件的制作走向误区：一味追求大容量、快节奏，对学生