古诗《早发白帝城》教学反思.doc

早发白帝城教学反思作为一名新教师，初登讲台没有经验，尽管每节课都认真准备，却总有“为什么就讲不好呢？”的困惑。最近，学校组织每年一届的“星光杯”课堂教学评优大赛，可以自由选择录不录像，借此机会我校的景老师也把自己的课录了下来，认真审视，问题到底出现在哪。第一大问题是：教学设计没有站在学生角度考虑，提出的问题成人化。不了解学生，不知道学生哪可能不会，相信这也是许多新老师存在的问题。比如这节课老师以故事的形式介绍作者李白的写作背景，老师是这么介绍的：“这里边有一个小故事，作者在写这首诗的时候，李白五十多岁的时候曾到永王手下做事，后来永王跟他哥哥争夺皇位失败之后，李白也受到牵连，被判罪了，流放夜郎，这首诗是他流放夜郎途中经过白帝城时写的。他到白帝城的时候，这个突然接到皇上赦免他无罪释放的命令，他非常高兴，随即调转船头，改逆流为顺流了，回到江陵，这首诗就是此时所作。”备课时觉得这样解释学生都能听懂。可上课时讲到这里，解释完之后问学生逆流快还是顺流快时，学生懵了，不知道怎么回答。老师当时也懵了，这么简单的问题怎么会不知道呢？当时老师特别着急，后来讲的也不近如人意。课后老师反复思索，他为什么不会。找来几个学生问了问他们才知道，原来他们是不明白什么叫“逆流”什么叫“顺流”。随即老师进行了一个小调查：明白“顺流”的孩子有21人，占75%，明白“逆流”的孩子一个都没有。“逆流”“顺流”不明白，这是老师课前没有想到的。后来又问了几个孩子对于这段话你还有什么不明白，他们说“赦免”“夜郎”也不明白。通过这件事，年轻老师深刻意识到我们习以为常的很简单的事情，学生不一定知道。课前我们也认真备课，但我们备的是教材、知识本身，往往忽视了备学生，了解学情。上课前要弄清学生哪有可能不会，在他不会的地方上下功夫，讲透彻，才能教好学生。第二大问题是：备课程式化，“浅问答”过多，课堂上留给学生读的机会不多。还是讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。此外，讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。本来语文阅读是一种美好享受，现在变为苦差事了。语文课程标准强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要是靠在大量阅读中逐步习得的。这就是“涵泳”，或者说浸润式习得，这是语文阅读教学最佳的境界。语文课要想办法让学生多读，尤其是诗词课，还有文言文的课，更要求阅读主体的融入，没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来。集体朗诵也有必要，但不能取代个人的默读，如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，教师讲得太多、太细、太零碎，就可能破坏“涵泳”的感觉。现在最需要改进的就是增加学生阅读的时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。讨论和对话是需要的，但必须有个前提，那就是让学生自己先读，先有自己阅读的印象与感觉。有的课堂，师生之间有问有答，但很多“问答”无关紧要，是脱离课文的无“语文性”的“问答”，将它称为缺少思维深化的“浅问答”，真有点浪费时间。比如下面这段话：生：因为他当时很高兴。师：很高兴。生：然后他又写出了这种夸张的手法。师：他当时很高兴就写出了这种夸张的手法。还有其他意见吗？还表达了他什么心情？崔欣岳。生：就是他很想到江陵。师：很想到江陵，实际上是想到哪啊？他被判流放夜郎，在流放夜郎的半路上，他得到了这个命令，他实际上是想上哪啊？生：想他原来去的地方。师：原来去的地方？是什么呀？生：他想师：你想要是你，哎，那个被判，这个，到别的地方了，之后你说，告诉你被无罪释放了，你自由了，你最想回到哪？生：回家。师：回家，那这个作者从白帝城到江陵，他还表现了他什么心情？哎，特别高兴，特别想回家，表现了他急切的心情。好，同学们，请你带着这种愉快的心情来读下这两句话，自己读自己的。第三大问题是：语言重复，重复自己的话，重复学生的话。本节课老师一共提问了67句，其中重复自己的话22次，占总问话的33%，重复学生的话17次。老师总怕学生记不住，总是把问题说了好几遍，比如下面这段话：师：诗中的多音字比较多，我们看看这首诗中有哪些多音字啊？看看你的书或者看前边的屏幕，看看这首诗中还有哪些多音字啊？（学生看书找多音字）先看第一句，有哪些多音字呢？好，王露，你来说下第一句，有哪些多音字？生：第一个字就是多音字，朝zho。师：噢，它还有什么音啊？生：朝cho。师：那这里为什么读朝呢？你为什么读朝cho呢？生：因为朝zho是早晨的意思。师：因为朝zho是早晨的意思，所以你读它zho，好请坐。从这段对话能看出来，老师让学生找多音字重复了4遍，生怕学生们不知道干什么。这样就使得部分学生在边听边玩中也能知道老师在讲什么，给学生不认真听讲提供了机会。新教师很容易犯这个毛病，越是重点、难理解的地方越爱重复。三年级语文课程标准中明确指出：在交谈中能认真倾听，能把握主要内容，并能简要转述。老师要相信学生，其实说一遍，学生也是可以听清楚的，要培养学生认真倾听的习惯。第四大问题是：说话不规范，口语化现象严重。平时这些问题自己察觉不到，当对着录像把每句话都写出来时，才发现这个问题相当严重。比如下边这段对话：（学习生字“陵”的读音）师：（指着大屏幕的陵字）这个字怎么读？那个刘佳欣带着大家读一遍。生：lng。师：刘佳欣再带着大家拼读一下。生：lng。师：好请坐。那个申博葳你再来读一遍（先叫的是申博葳，他读错了，读成了ln）生：lng。师：哎，是陵，不要读错音，谁再来读一下这四个生字？那个好，你来读（用手示意）。像这段对话中的“那个”“这个”“哎”这些口头词在课上都不该出现。写教学实录时，老师才发现自己的口头语是“那个”。如“那个刘思远来回答”“那个你再好好想想”口语化严重了。现在，老师尽量避免说“那个”。因为，老师发现班里有七八个学生都爱说“那个”，老师的一举一动一言一行学生都看在眼里，耳濡目染的受到影响。学生越是喜欢你，越爱模仿你。也许很多新教师没有意识到自己的影响力有那么大，但在孩子心目中老师做的就是对的。作为老师，要