读《如何让孩子丧失学习兴趣》.doc

读如何让孩子丧失学习兴趣刚读了一篇题为如何让孩子丧失学习兴趣的文章，在文中作者说，要想让孩子丧失学习兴趣，大人可以这样做：孩子正准备进屋写作业，你马上指责：“还不快做！磨蹭什么？”成绩处于中上游，你指着分数说：“中游不行，这能上重点么？能使你考上大学吗？”孩子又一次考试，成绩进入前10，你又对他（她）说：“有进步，但幅度不大，你下次考试必须进班里前3，年级前10名。”你把孩子的玩具全部没收，电脑电视不让碰触，再到书店不停的买回学习资料，让孩子写完作业再去“认真学习”。你还要不断同孩子谈学习的伟大意义，不努力学习的后果，还要拿你家的孩子同邻居或者学校最棒的孩子比，动不动就说：“你看人家那孩子，你看看你，怎么这么没出息，真气死我了！”如此这般下去，让孩子丧失学习兴趣，“大功”告成！看完这篇文章，我不禁惭愧，像诸如此类的做法、说法，我不止一次的说过、做过，我一直以为我这样做，是为他们好，对他们好，殊不知，我却在消磨着他们的学习兴趣。想到校领导曾传授给我的经验，“多发现学生的优点，多表扬，多鼓励，尽量的少批评、不批评”，让学生自己想学，而不是被逼着学。三、精心设计问题，引导学生思维 小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。 一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维 在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。数学教学中利用创设情境激发学生创新思维能力“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。数学教学要求从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋、积极思维、亲自探索和主动研究获得知识；激发学生学习数学的兴趣，培养学生创新思维能力、掌握数学知识。一、创设问题情境、激发思维欲望学源于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学中启动思维的起点。传统教学的模式是师生一问一答，学生的思维被定势，缺乏主动思维。在教学过程中，通过创设问题情境来调动学生学习的积极性、主动性，激活学生思维。让学生在教师创设的问题情境中带着强烈的求知欲望来提出问题，解决问题，使学生的思维得到锻炼，创新思维也就孕育而生。如在教“认识整时、半时”时，教师在黑板上出示若干个钟表问：“你能根据所显示的时刻把他们分成两个家族吗？”这个问题情境使学生产生疑惑，疑是思之始，学生开始认真观察积极思考；在学生分出整时、半时后，教师再问：“你是怎样分的？”学生在这样的问题情境中，思维的闸门被打开，对观察到的现象进行分析、比较、概括总结，经过独立思索创造性地探究答案。二、创设故事情境，培养思维品质根据教学内容的特点和需要，创造性地创设一些故事片断，易于学生打开思路，引起联想，敢于设想，从而激起探索动机。如教学l0以内数的认识，为了渗透基数和序数的概念，根据一年级学生的年龄特点，创设了这样一个情境：动物王国要举行秋季运动会，它们听说咱们班第一组的同学最爱回答问题，声音特响亮，特地请第一组的同学给它们当“啦啦队”，还要选一名啦啦队长。现在请大家数一数第一组一共有多少个同学?学生数后回答：“一共有8个同学”，请8个同学都站起来。然后接着说：“请数一数小组长排在第几?”学生数后回答：“组长排在第8”。根据学生回答，教师及时引导学生对比：一共有8个同学，组长排在第8；这两句话里都有8，意思一样吗?通过创设这个情境，学生体会到这两个“8”的意思不一样，第一句话里的“8”是一组同学的总数，第二句话里的“8”是小组长按顺序排在第8。这样，很自然的渗透了基数和序数的概念。三、创设生活情境，创建思维平台从生产和生活中选取与教学相关，生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感亲切感，并很快参与其中，集中精力，乐于求知，从而将客观现实“数学化”，发挥思维的主动性和创造性。如在教学“元、角、分”的认识时，教师在讲台设立小小柜台，摆上汽水、铅笔盒、玩具汽车、橡皮、布娃娃、球等，并标上单价，模拟生活情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖，经过亲身体验，加深了学生对“元、角、分”的认识，并对“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性认识。在实践探索的基础上，让学生探究总结出元角分之间的关系，从而感受生活化的数学。数学教