三年级语文评卷质量分析报告.doc

三年级语文评卷质量分析报告这次县局于7月6日对小学一至三年级语文和四、五年级数学进行了抽考，并在7月7日、8日抽调部分老师对试卷进行了评阅。我有幸参加了小学三年级语文的评卷工作，现结合评卷工作做一简单的质量分析如下：一、学生答题情况及存在的问题：试卷分“基础知识”、 “句子部分”、“课外阅读”和“习作部分”四大部分内容，覆盖面广，涉及的知识较全面，题目灵活，有许多课堂、书本延伸的题目，激活了学生的想象思维，对三年级学生学习语文时的各方面能力都做了很好的检测。（一）基础知识这部分共有七道题，占总分的47%。分别考查孩子看拼音写词语并规范端正地在“田”字格中写词语、形近字组词、补充词语、选同义词、按要求写词语、更正错别字及给多音字注音并组词等正确率较高。主要存在问题是：1、看拼音写词语。大部分学生能正确拼读，正确书写。整体上学生字迹清秀、字体大方，可见老师平时对于书写指导是颇下一番功夫；但也发现有个别学生虽然能正确拼写，书写却很不规范，潦草糊涂，没有按照笔画笔顺规则书写，显然平时老师疏于指导。2、形近字组词考查学生对于形近字的区别与积累。有的学生思维敏捷，基本功扎实，能根据不同的偏旁组字、组词，但也有部分学生粗心，不会根据形声字的特点来理解字的含义，胡乱组词。3、将下列词语补充完整意在考查学生对于成语的积累和运用。从整体答题情况来看，得满分的较少，大部分同学都扣分，原因在于积累不够牢固，同音字和形近字混淆；错别字也较多。运用词语的意思理解和运用不够，描写神态的成语和描写心理的成语不能很好地区别。4、选词填空考查学生对词语的理解和运用。此题除基础特差的学生之外全对。5、按要求写词语考查学生词语的积累，此题错得较多的是写了不是关于读书的词语，可以看出有的学生没有理解题目要求。6、找出错别字并更正主要考查学生对已学过的词语的掌握情况，部分学生基础差，积累少，导致失分。7、给多音字注音并组词考察已学过的字的读音和使用，部分学生基础差，掌握不牢固。（二）句子部分这部分共有四道题，占总分的16%。题型有按要求写句子、补充句子、听写名句和古诗等。主要存在问题是：1、按要求写句子主要考查句子的改写，部分学困生基础差，失分严重。2、部分学生不注意课外积累，句子中错别字满篇，导致失分。（三）课外阅读课外阅读占总分的12%。阅读中设计的练习题都能从文中找到答案，造成孩子失分的原因主要是：1、词语的理解能力较弱，给句子加标点失分较多。2、部分孩子不能静心认真阅读短文和读题，混乱答题，表现出心浮气躁的阅读态度。（四）习作部分习作部分占总分的25%。这次习作要求选几个小动物作为主人公，发挥丰富的想象力编童话故事。对于想象力丰富、爱看动画片和故事书的小朋友来说并不困难。在写的过程中，出现了许多毛病，存在的问题有：1、一部分孩子的习作中思维不够流畅，跳跃性大，读起来好像在看动画片的一个个场景，这种动画片思维导致上下句连接不上，因此较难读懂。2、还有的孩子语言组织的能力较差，内容空洞，病句多，错字、漏字多，影响了意思的表达。3有的孩子书写不够工整端正，字形难看。个别孩子还没弄清写文章的行文格式，如开头段落开头要空两格。4、有的孩子审题不严，只看到是编童话故事，没有看到是以动物为主人公，以白雪公主、女娲人物等为主人公的作文很多。二、对教学的建议：1、要努力培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西，形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。就读来说，要培养认真读书的习惯；就“写”来说，养成勤于练笔的习惯，认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任，要自始自终地，一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程，要从小抓起，不是某一个年级，某一个学段的事情。2、要加强识字写字教学。写好字是一项语文基本功，是一个人语文素养的基本体现。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，练习把字写美观，写漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字，通过辨形析义，解决汉字“同意代”的问题。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。3、加强基础训练，练好语文基本功。重视“双基”训练是我国语文教育的优良传统，但自新课程实施以来，人们很少提，甚至不提“双基”训练了。万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。4、注重培养和提高学生的阅读能力。阅读的核心是理解，培养学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。在教学中要注意：（1）要重视默读指导。默读是不出声地读，默读有利于思考。从二年级下学期开始，就开始进行默读训练。要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。要加强默读指导，逐步提高默读速度。要求培养学生一边默读，一边思考的习惯，读后要有自己的感受，并乐于和同学交谈。（2）要放手让学生自主阅读。新课程强调以学为本，强调阅读中师、生、文本三者之间的对话。但纵观我们的语文课堂，仍然是师生问答式的对话，而很少有学生与文本对话的时间，仍然是老师牵着学生走，学生的自主阅读体现不充分。语文教学应体现学生自主阅读的过程，让学生自由读书，独立思考。当学生理解不到位，或根本不理解的时候，老师再从中点拨指导。我们要尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生个性化的阅读。（3）鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑。阅读中，有了疑问，就有了思考，有了疑问，就会促进学生去探究钻研。教学中，要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要求学生在读中解疑，经过读书质疑再读书解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。在教学中，鼓励学生多问一问“这是什么意思，这说明了什么，这是为什么，会怎样”等问题，在阅读中学会质疑，学会思考，掌握思维方法。（4）注意阅读方法指导。授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷。阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中习得方法。有的词语意思就包含在上下文中，教师不必要学生查字典理解，而引导学生从上下文中寻找答案，让学生悟得结合上下文理解词语的方法。有的文章形象感非常强，教学中，教师可指导学生在读文章时，将文章描述的内容在头脑中变成一幅幅图画，“交话为画”，这不但有利于学生理解课文内容，还有利于学生再造想象能力的培养。像如何理解重点词句，如何概括文章的主要内容，如何体会文章的思想感情等，都有一个方法的指导问题。学生习得方法，能力发展，就会迁移到其它文章的阅读中，从而提高阅读能力。5、要加强课外阅读指导，强化语言积累。多读多写是我国传统的语文教育的经验之谈。学生语文素养的提高在很大程度上得益于大量的课外阅读。新课程非常强调课外阅读，小学阶段要求课外阅读总量不少于100万字。去年曾对全市部分小学五六年级学生进行课外阅读状况调查，发现许多学生没有课外阅读习惯，家中藏书除了教辅资料外，没有多少可供阅读的书。每天的课外读书时间不到15分钟，学生课外阅读状况堪忧。一个人的阅读史就是他的精神成长史。大量阅读，有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操，其作用不言而喻。我们老师一方面要重视学生的课外阅读，另一方面要加强课外阅读指导。要安排课外阅读指导课，指导学生读课外书，如指导学生做读书笔记，做读书摘录卡，写读后感等；指导学生读懂某一类书，还可以向学生推荐阅读的书籍。同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。6、加强习作指导，提高学生的书面表达能力。写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。要加强习作指导，提高学生的书面表达能力。（1）注意激发学生的习作兴趣。调查表明，习作是学生感到困难的，不感兴趣的方面。兴趣是最好的老师，学生对作文有了兴趣，就有了动力，就会主动地去写。因此，老师在作文教学中，要把作文这件苦事变成快乐的事情，注意激发学生的兴趣，激发他们自主表达的欲望，变要我写为我要写。要使学生明白为什么要写作文。例如：有一位老师组织学生做军事游戏，一个学生由于字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失了方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中体会到了习作的重要性。教学中，要准确把握习作教学要求的度，分散难点，化难为易，使学生不觉得难。 （2）鼓励学生自由表达。“自由表达”一方面指“内容” 上的自由，另一方面指“形式”上的自由。作文指导要注意打开学生的思路，指导学生围绕中心，从不同的角度、不同的侧面选取习作素材，鼓励学生从自己熟悉的生活中获取内容，凸现习作内容的多样化。在谋篇布局等表达方式上，要指导学生根据习作表达的需要，选取合适的方式，不要拘限于某一种方式，形成千篇一律的局面。同时，要鼓励学生有个性地表达，不拘形式地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。在作文教学中统得过死，指导性东西太多，会束缚学生的手脚。（3）指导学生具体地表达。三年级是习作的起步阶段，是学生从口头语言向书面语言过渡的阶段。这一阶段的学生抽象思维能力较差，对事物的感知是轮廓式的，反映在习作上是表达不具体，空洞。我们要针对小学生的特点，指导