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培训时间：2014年5月20日培训地点：学校培训形式：集中培训内容：第一章 教学应变中的实践演练学时：6课时（一）教例评析 案例：老师，有美男蛇没有？ 如有一位年轻女教师在教学从百草园到三味书屋一课，当分析到美女蛇时，有一个 男生举起手发问： 老师，有美男蛇没有？说完还得意地看着同学，结果引起哄堂大笑。这显然是课堂上的恶作剧。但这位年轻女教师平静地处理了这件事。她没有简单地去压学生，而是因势利导。这是该教师运用其教学机智巧妙地将课堂中突发的消极的因素 转化为积极的学习动力，从而使课堂风生水起，情趣盎然。 案例：鲁迅为什么能记住“日暮里”？藤野先生里有如下一节： 从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。讲课时，有学生突然发问： 鲁迅先生为什么能记住“日暮里”这个小小的地名呢？ 这可以认定为一个非常典型的课堂应变的实例。本来,教师对突如其来的发问完全可以不答, 因为教材中没有任何的蛛丝马迹。但是, 教师却调用了自己的库存知识, 引用古诗与课文 联系;作出了比较合乎情理的推断。教师的这种教育机敏性,的确令人叹服。 反弹突而其来的问题, 往往令教师措手不及。如果执教者“略一沉思”之后, 即能进行阐释、分 析,这当然最好不过。 问题在于,教师被“突然袭击”,脑海中可能一片空白,这时最需要的是时间。 如何赢得时间呢?长时呆立不动、冥思苦想,那会给学生被“将军”的感觉,使自己处于尴尬的境地。这时,教师可以运用反弹艺术进行调控。 （二）情境练习 p19马德堡半球竟被拉开了 1.这位老师妙补的会是什么呢？2.如果是你将怎样补呢？ （三）拓展思考 1.如何认识教学变故的教育教学价值？2.如何认识教学应变的价值与意义？培训时间：2014年6月3日培训地点：学校培训形式：自学培训内容：第二章 为什么会产生教学变故（典型案例）学时：2课时一个教师只要善于深入思考事实的本质，把握事实之间的因果关系，他就可以防止许多困难和挫折，避免教育工作中那些令人伤脑筋的意外事件。教学变故产生总有一定的原因。这些原因可能是主观故意的，也可能是无意的，还可能是外在客观条件导致的。探讨教学变故产生的原因，对有效应对教学变故具有重要意义。典型案例 ：“唰“，全班学生一起站了起来总结得出：出现问题时，人们习惯于把原因归结在他人身上，归结在外因上面，而不习惯。首先反思自身。如果改变一下思维方式，遇事先从自己身上找原因，先从自己这儿改起， 许多事情就好办了。该教例中，教师可以把学生完不成作业归因到学生勤奋、不努力、不珍惜时间上，也可以归因到自己身上。可贵的是，该教师及时发现了自己布置的作业太多以致造成全班都完不成，向学生承认了错误，赢得了学生的好感与尊重，也进一步激发了学生学习的积极性。从教例中不难看出，正确、准确地归因是进行有效教学应变的前提。培训时间：2014年6月17日培训地点：学校培训形式：集中培训内容：第二章 为什么会产生教学变故（教师引发一）学时：10课时 教师引发：教师引发的课堂教学变故，极少是因为故意，大多是由于准备不足或一时疏忽。教师引发教学变故的原因主要有以下几种情况。（一）知识错误出变故教师在课堂教学中有时会出现一些知识错误。这些错误或许是由于教师知识局限所致，或是由于准备不足所致，或是由于想当然所致。（二）一时失误出变故错误是教师因不知或无知而犯，失误则是教师有所准备但临场发挥出现疏忽而致。虽然教师在上课前，认真准备，再三考虑，但百密一疏，在课堂上仍然出现一些预料不到的疏忽或失误。这些失误包括讲解失误、板书失误、有演示失误等多种。（三）了解不够出变故教师对学生的了解，既包括对学生性格、习惯、优点、缺点等稳定性特性的了解，也包括对个别事件来龙去脉的细致了解。如果教师在某些方面了解不够，遇到相关的事情时，就可能引发教学变故。（四）准备不足出变故课堂教学需要教师精心备课，既要备教材、备教法，也要备学生，备各种可能出现的问题。如果教师在某些方面准备不充分、不到位，教学中容易出现教学变故。培训时间：2014年6月24日培训地点：学校培训形式：自学培训内容：第二章 为什么会产生教学变故（教师引发二）学时：6课时表达不清出变故：教学是口语表达的艺术，教师清晰流畅地表情达意是教学的基本要求。然而，由于各种原因，有时教师表达不清，并由此导致教学变故。1、口齿不清说普通话是教师职业的基本要求。然而由于各种原因，有的教师口齿不清，吐字不准，或乡音严重，这就容易导致教学变故。2、讲解不清讲解不清，语义含糊，就会留下漏洞或空白，引起歧义，给学生留出“攻击”的余地，甚至直接导致学生不理解。处理不当出变故：课堂教学中突发事件有的是师生矛盾激化的产物。如果教师在教学变故或其他事情上处理不当，就可能会引发课堂教学变故。心理紧张出变故：在众人面前讲话，许多人都会紧张。对于刚从教的教师而言，心理紧张往往是不可避免的。由于心理紧张，备课时精心准备的内容可能无从记起。此时，教师要努力使自己镇静下来。意想不到出变故：一些意想不到的因素也可能引发教学变故。培训时间：2014年7月2日培训地点：学校培训形式：集中培训内容：第二章 为什么会产生教学变故（学生引发）学时：16学时学生引发学生引发：学生是教学变故产生的主要源头，主要有以下几种原因容易引发教学变故。（一）勤学多思起疑问有些学生勤奋好学，爱思考，爱提问，他们的思维有时会“跑在”教师的前面，他们往往会对教学疑难问题或一些细枝末节加以注意和深入思考。这样的学生会突然提出一些教师备课时没有注意到或意想不到的问题；有些问题教师一时还难以回答。这类事件属于学生认知方面的教学突发事件。（二）认识偏差出错误学习中，有些学生的认识会发生偏差，出现错误认识，导致教学变故的出现。（三）思维奇特超人料学生思维奇特、与众不同，超出一般人的认识，也会引发教学变故。（四）一不小心出差错有时，学生会因为疏忽、粗心、不小心等而出现差错、失误，影响课堂教学。面对这种情况，教师应该想到错误也是一种课程资源，尽量变错误为课程资源。 同时，教师需持宽容态度，因为学生并不是故意捣乱，而是无意出错。教师要换位思考、将心比心，想办法给学生台阶下，维护学生的尊严。（五）好奇调皮两相有中小学生有很强的好奇心，这种好奇心有的时候会以调皮的方式表现出来，即想用自己提出的有一定难度或挑战性的问题“为难”一下老师，这时就可能引发教学变故。（六）为引关注出风头有的学生为引起老师和同学们的关注，会故意出些风头。根据美国著名人本主义心理学家马斯洛的需要理论，学生故意出风头说明学生被关注的需要没有得到满足，他希望通过一些声音或怪行为来引起大家对他的关注。（七）故意捣乱搅课堂有些学生出于种种目的会在课堂上故意捣乱。这种故意捣乱直接针对教师，针对课堂教学，对教师的冲击和课堂教学的影响比较大。对这种情况，教师要加倍小心，要辨析学生故意捣乱的原因。对症下药。（八）不愿配合起尴尬一般情况下，教师点名让学生回答问题，学生都会给予一定的回答。但有时教师提出问题后，学生不愿意配合，结果导致教师尴尬、学生等待的教学变故。培训时间：2014年8月5日培训地点：各学校培训形式：自学培训内容：第二章 为什么会产生教学变故（环境引发）学时：4学时环境引发环境引发：外部环境的变化有时不可避免地会影响课堂教学，并可能引发教学变故。根据教学变故的环境干扰源，我们把环境引发的教学变故分为闯入型教学变故和内变型教学变故。（一）闯入型教学变故闯入型教学变故是外界因素闯入课堂对教学造成一定程度干扰的教学事件。主要有以下类型。1、他人闯入型教学变故他人闯入型教学变故是由于他人闯入课堂而引起的师生注意力分散、课堂教学中断等的教学事件。2、动物闯入型变故动物闯入型教学变故是由于动物闯入课堂而引起的师生注意力分散、课堂教学中断等的教学事件。3、声扰型教学变故声扰型教学变故主要是指教室外或校园外的人为活动所产生的声音给课堂教学带来的师生注意力分散、课堂教学中断等的教学事件。4、光扰型教学变故光扰型教学变故是指由于强光或强烈光束进入课堂对师生教学造成干扰的教学事件。5、天气型教学变故天气型教学变故主要是指自然气候的变化给教学活动带来的不良影响的教学事件。（二）内变型教学变故内变型教学变故是由课堂内的因素引起的对