地理课堂讨论有效性探究.doc

地理课堂讨论有效性探究一、 研究背景和意义课堂讨论是指在教师的启发、指导下，经过学生的自主思考和师生、生生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式，广受老师们的青睐。但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”亟待加强。鉴于此种现象，我们地理组就如何提高课堂讨论的有效性进行了研究，现将我们的研究成果介绍如下：二、 研究成效和成果针对如何提高课堂讨论的有效性这一课题，我们首先进行了问卷调查（后附问卷）。然后从中（不同班级问卷）随机抽取100份问卷进行了统计，统计结果显示：1、66%的同学愿意参与讨论， 24%的同学更愿意自学，其中，56%的同学不愿意参与讨论是因为问题设置的太难或简单，缺少吸引力。2、52%的同学希望在讨论中愿意担任普通成员而不是发言者。其中，45%的同学不愿意发言是因为没有在大家面前发言的习惯，45%的同学是因为感到自己准备不充分，不过，如果老师提前给他们布置任务，让学生在课余时间准备，有48%的同学是愿意准备的。40%的同学希望老师在讨论时适当引导，但不要提醒太多，更不能把观点强加给学生。3、52%的同学认为自己的地理知识面还行，能应付上课和考试，但23%的同学任务自己的知识面很窄。22%的同学认为自己的语言表达能力不错，23%认为一般，48%认为要看什么样的场合。4、55%的发言学生希望老师评价时，能客观评价，对就是对，错就是错，25%的学生希望，不管回答的怎么样，都能得到老师的表扬。5、62%的学生认为平时的课堂讨论效果一般，形式化、低效。随后我们又找了26位（不同层次、不同班级）同学进行座谈，然后把问题进行了汇总，最后针对这些问题提出了相应对策，并在课堂上进行了实验。经过两个月的实验和探究，我们得出了以下结论：要想提高地理课堂讨论的有效性，首先，要提高学生们对地理课堂讨论的积极性；其次，要时刻掌控好讨论的方向；最后，要有恰当、有效的讨论成果展示方式。具体做法如下：（一）、提高课堂讨论的积极性1、提高对地理课的重视程度。要想提高课题讨论的积极性，就必须提高对地理课的重视程度。比如，我们定期向学生开展一些如全球气候变化、地震等方面的地理知识讲座；举行地理知识竞赛，并给予物质奖励；开展怎样学好地理的主题班会等等，以提高他们学习地理的兴趣，从而提高课堂讨论的积极性。2、给学生提供自由发挥的空间 有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。3、要让学生品尝到成功的喜悦。对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。定期、定时展示一些学生的学习成果和课堂讨论的收获，其目的就是让学生品尝到成功的喜悦，从而提高学生课堂讨论的积极性。4、拓宽地理知识面其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。（二）、掌控讨论方向1、精心挑选问题精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。我认为，好题目的标准是：（1）、能紧扣教学内容，有利于突破教学重点、难点；（2）、有一定的代表性，学生普遍关心又不易弄懂产生混淆的问题；（3）、有一定的诱发性、迷惑性，容易引起学生主动地思考。（4）、涉及几个讨论的问题时，各问题之间应该有一定的层次性，更能激发学生自觉、主动地深入交流。2、明确角色分工明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。成员数过多过少都不利于讨论的开展，这与讨论的议题有很大的关系。成员的构成应该考虑学生间的相容性与互补性的特点。课堂内讨论小组的组建可以从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌（可以改变“秧田型”的空间结构）六人小组、八人小组等。具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组规模达四人以上，可作角色分工。角色包括以下几种：主持人、记录员、监督员、质疑者、检查者、发言人。3、确定讨论方式讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：(1)任务分工式讨论。各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样，使得责任明确，学生学习的机会更多。(2)滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人的讨论形式，使讨论的范围不断扩充。(3)书写式讨论。不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。(4)炉边谈话式讨论。创设自由漫谈式的讨论氛围，让学生在大致约定的讨论范围内自由交谈，可以没有明确的谈论话题，但有客观的目标指向，使学生能够自然地发表出最真实的想法。另外，讨论的方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式，可以灵活采用，以达到讨论的最优效果。4、讨论时间的安排讨论时间依不同的问题而定，一般在515分钟为宜。但要注意以下两点：一、安排充足的讨论时间，要让学生有思考的时间，放开让学生去思维，不能在提出问题后象征性地留几分钟就迫不及待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再主动思考。教师要安排讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。二、在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。5、讨论目标的确定讨论目标要事先给学生提出，即我们大概要讨论到一个什么样的程度。有了目标朝向，会让学生讨论有动力，有效率。但是，老师还应充分考虑到讨论过程中，可能出现的与目标不一致或最终并没有达到预定目标的现象。这时要认识到讨论目标的动态与开放性。如果教师只期待着学生能够产生一个教师预设下的讨论目标，那么，学生的任何超越和创新都可能被忽视甚至压制。这样，讨论的成效将大为降低。教师只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源。6、提供讨论材料 常用的讨论材料有：视频、纸质或多媒体阅读材料、学案等。讨论时，学生手中如果占有充分的资料，会使学生有内容可讨论，弥补学生知识面狭窄的问题，并在一定程度上控制了讨论的范围，不至出现乱说一气、离题万里的现象。现在很多学校流行的学案，就给师生提供了讨论的目标程序和载体，方便学生讨论的开展。同时，也适时提醒讨论问题的范围不脱离学习目标。并且，也会为后期进行讨论成果评价提供依据。7、老师的适当参与许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多地参与，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。这是有道理的，却也存在着问题。比如，很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。所以，课堂讨论中，教师要扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。老师要做讨论过程的组织者，和联络员，学习成果的欣赏者。教师通过观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。在课堂讨论中，对于被动参与或不参与的学生，教师的任务就是帮助调动这些学生的积极性。教师及时发现性格内向不擅长发言的学生，鼓励他们在小组讨论中发表自己的观点并集中到小组观点中，由代言人汇报时可以点明这是某某同学的观点，让胆小内向的学生真切感受到自己是活动的一分子；对那些积极参与讨论的学生，教师要学会倾听他们的声音，关注他们的思想动态，当出现错误、停滞或争执不休或忽视主题时，教师要适时介入，做简短阶段小结，引导下一步讨论方向等；对学生的总结汇报，教师应作点评或给予鼓励性的评价；对学生讨论的结果要进行有效的梳理，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成正确的价值观。同时对于争议较大或较难的问题，要帮助学生分析理解，给学生一个较清晰的轮廓，以利于知识在课后的延伸与重建，也是给学生一个正确的行为导向。（三）、课堂讨论成果的展示1、发言学生的确定讨论时根据角色分工，一般会由小组推出一名代表发表本组的意见，一定时间后，最好要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。另外，最好把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度。2、当意见不一时，创建二次交流的平台，提高讨论质量。学生在讨论的过程中，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于下定论，应进行组间的二次交流，这对提高小组讨论质量有明显帮助。如学习农业的区位选择一节，在讨论“江南丘陵的茶叶生产的主导区位因素” 时，有两个小组出现了不同意见，一个坚持是气候，一个坚持是土壤。这时，老师先让这两个小组展开辩论，其他同学做评委，看哪个小组更能讲服对方及其他小组，最后请所有小组举手表决，此时老师再做最后总结。这样，通过组间的二次交流，学生对问题的认识和理解会更全面、更科学。3、借助道具展示成果当讨论成果无法用简短的语言来表达时，可以借助一定的道具来展示。如模型、板书、板画、小论文的形式来展现。如气压带和风带一课中，三圈环流的形成过程是本节的难点，同学们很难理解。在小组讨论过程中，学生就将三圈环流的形成过程通过借助地球仪和纸条制作出来，然后再选出制作最规范的一组上台展示，其中一名同学用地球仪向大家讲解，另一名同学在黑板上画出形成过程示意图，就是一种比较恰当的成果展示方式。 三、 存在的问题及设想、反思1、学生知识面狭隘及对策。尽管现在学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的、肤浅的，也不懂得筛选，加上语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱，导致在课堂讨论时因知识面狭隘造成讨论不能深入。对策一：讨论前进行知识铺垫。对策二：平时让学生多看新闻、报纸等，拓宽知识面。老师及时对时事热点问题结合地理学科，引导学生进行分析。还可以让学生定期给大家讲自己的所见所闻及见解，从而培养学生主动搜集资料、主动求知、善于思考的好习惯，同时也训练了学生的语言表达能力。有了平时这方面的训练，在进行课堂讨论时就游刃有余了。2、课堂讨论不充分受时间限制，经常出现小组成员尚未全部发表意见，讨论就被终止。小组长来不及将本组的不同意见加以整合，基本上只是向全