孟连县初一年级新课程“自主、合作、探究式学习”的心理探秘(曹秀林).doc

孟连县初一年级新课程“自主、合作、探究式学习”的心理探秘上海市第62中学 曹秀林一、调查的缘由课程的推行是落实素质教育，使应试教育向素质教育转变成为具体可操作的可评估的教学行为的必然举措。那么，这样一次具有深远意义的变革，作为执行者的第一线教师会怎么看呢？作为学习主体的学生如何认识呢？有人认为，教改的主要问题在于教师，而不在于学生。我非常同意教师的主导作用，也便于教师们能够了解学生对“自主、合作、探究式学习”的内心相反，为广大教师能够融合教材、学生和社会的特点，更有实效地开展新课程教学，更准确地把握新课程中关于“人文教育”的思想精髓，红塔中学课题组在思茅市孟连县七所公办中学的初一年级中作了“孟连县初一年级新课程学习情况的调查”。 二、调查的样本、调查的实施及统计本次调查在思茅市孟连县所有的七所公办中学进行，选取各校初一年级的快班学生481人（其中勐阿中学仅一个班56人，富岩中学没有分快慢班42人）作为样本，占全县初一年级总学生数2180人的22.5；选取快班学生作为调查对象的原因是：调查中的问题设计是基于热爱学习的同学，回答问题时能够比较认真、客观，在完成选择题时需要一定的反思能力、比较能力，在完成问答题时具备一定的表达能力。本次调查在2005年12月25日至2006年1月4日，由课题组人员分工到各学校实施。选择题的数据的统计由课题组人员分别组织学生完成，问答题的信息登陆主要由课题组负责人完成。本次调查覆盖全县所有公办中学（民办实验中学因人数不满取样最低数而除外），样本较大，问卷内容听取县进修校等多方面的意见，从调查到统计的各环节真实细致，应该有较大的说服力。三、调查的结论1、调查中显示学生还是习惯于传统的学习方法，认为上课只要老师讲得好，他们就能够勤思好问，专心听讲和积极发言。对于自主性学习，学生在学习目标和学习内容的选择上表现出一定的兴趣，但他们主动学习的热情并不高，绝大多数学生习惯于老师的“喂食”而不知自己去主动“觅食”。2、在对学生是否喜欢“发言”的心理沟通中，我们发现，学生喜欢发言的主客观原因主要是学生自我发展的心理需要和教师良好课堂气氛的创设，不喜欢发言的原因是惧怕、害羞的心理障碍和老师的问题不切近学生的实际造成的。3、四人小组讨论在本次调查中被认为是合作学习最有效的形式，开展小组讨论有利于张扬个性，促进身心健康发展。讨论的形式普遍受到欢迎，其魅力在于学生间合作的精神享受和传递，思维的开拓和互补。尽管有些同学对讨论提出质疑，但他们的看法异常睿智：简单的、自己能解决的不用讨论，难的自己不能解决的，才需要讨论。4、在对探索性学习的了解中，我们看到探究性学习在全县范围内几乎没有开展起来，只有一些零星的学生不自觉的行为，还缺少教师的参与和指导。学生自主探究的学校硬件资料信息（图书资料及电脑房）等的建设急待解决。四、对调查结论的分析和思考（一）对自主学习的热情对于每个教师来说，唤起学生的学习热情至关重要；结合当前新课程学习和我县教学情况来看，唤起学生自主学习的学习热情非常紧迫。这看来是两个层次的问题，其实可以一步到位。试看这次调查中关于自主学习的四个问题：1、“假如有个老师这样说：同学们，请先看看课文，然后谈谈哪些知识你可以自己解决，可以不教；哪些内容还不懂，一定要教！ 这个问题你感兴趣吗？”反馈信息如下：感兴趣的168人，不感兴趣的97人，看情况、说不准的216人。这是一个关于学生在学习目标和学习内容自主选择的调查题，从中看出学生们对于自己学习自主权的拥有虽表现出一定的兴趣，但他们主动学习的热情并不高。或许他们对这种教学方式比较陌生，内心感到迷茫，才选择了“看情况、说不准”的等待观望态度，另一方面也显露出教学中缺少了学生自主学习意识的培养。2、“你进入中学以来，到图书馆或阅览室借书阅读报刊杂志共几次？”这一道关于课外自主学习的情况反映如下：20次以上的45人，10次左右的145人，12次的132人，没去过的159人。语文学习最适合于“师傅领进门，修行靠本人”这句俗话了，缺少大量的阅读，终究会在语言的美感和人文思想的广度、深度上败下阵来。小学初中阶段的课外阅读需要老师引导和偶尔的检查，更需要学生从小养成阅读习惯，从中获得无穷乐趣并乐此不疲。当然，我县的办学条件艰苦，部分学校学生看不到图书报刊，也是不争的事实。但作为教师和学校管理者精神意识的领先是可以弥补一些物质条件的不足的，因陋就简也能搞教改！3、“假如语文课上你可以自由选择的话，更喜欢下列哪一种方式？”这一道极具反传统意识的调查题目，看清了学生内在认知和情感的冲突：选择“到阅览室、图书馆看书”的96人，“边听老师讲，边看小说杂志”的44人，“专心听老师讲课”的341人。这个统计数据让我们看到了学生把“专心听老师讲课”作为语文课的最高标准，这既值得庆幸又令人忧虑：哪位老师没要求过学生“上课认真听讲”，学生现在已经认识到了，还不值得庆幸吗？但，“条条大道通罗马”，难道学好语文仅仅是一条道吗？难道学语文不选择语文课不行吗？何况，这种学习方式中，学生们又有多少兴趣情感的投入呢？改变这种学习方式，当前有困难，但就意味着它正确、有效吗？笔者认为，学生只满足于上课认真听讲，教师也只强调这点，要想学好语文，难矣。4、“你喜欢发言吗？为什么？”发言一直被教师们权衡学习是否主动的一根杠杆，调查中学生无论回答喜欢与否，归纳起来都有主客观的原因存在。喜欢发言的同学源于其积极认识课堂发言的作用，认为发言能“提高口头表达能力”、“锻炼自己的胆量”、“开阔思路增长知识”、“有利于解决问题、提高成绩”等等；不喜欢发言的同学大都被“害羞”、“害怕”、“不自信”等心理困惑，这种心理对学习和学生的身心发展都是很有害的。从教师对学生主动学习的环境创设来看，很多学生提到“讲错了，老师不会骂，还会鼓励”、“老师的问题有趣”等激发他们发言的原因；相反，也有部分学生提到“怕答错了同学笑话”、“老师爱骂人，伤自尊”、“问题太难，心里没把握”等压抑个性发展的不良气氛。创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。其实，学生自主学习的热情还是在于教师的引导和激发。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性在学习的内容上、时间上、进度上，教师更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。新课程教学与传统教学的最大不同是：传统教学是“教师带着知识走向学生”，而新课程教学是“教师带着学生走向知识”。教师的任务是给予学生获取知识的工具、思想和意志、态度、情感、价值观，培养起自主学习的能力。（二）讨论中的期待把讨论引进课堂的真正目的是让学生参与教学过程，将学生对问题的理解，对知识的态度，结合学生自己的人生体验，通过师生、生生互动交往，得到知识的建构，才能的发展，人格的完善。在调查学生面对小组讨论的心里想法时，有244人选择了“好啊，我可以大显身手了”，占样本总数的1/2，从中我们可以看到学生身心得到释放的快感，同时也可以想象出学生讨论时的那种滔滔不绝、轻松活泼的场面。多种数据表明，学生喜欢讨论，并对课堂讨论是充满期待的。1、通过讨论张扬个性，提高自己。调查中显示，学生对课堂的讨论有着较高的期待。他们渴望着在讨论中“提高说话能力”、“发挥潜能，提高胆量”、“加深理解记忆，提高成绩”等等，这种多方面的期待，学生只有在众人面前发言才能实现。更多的发言机会，也只存在于全班同时进行的若干小小组的讨论中。常见的四人小组讨论，发言的机会很多，个体有充分发表想法的机会，性情能够得到宣泄和张扬，借此建立的信心，可以伴随其进入更高的境界。2、讨论能够放松身心，增进友谊。小组讨论，免除了与教师的直接对话的威压，在与同伴们的交流中，学生们的身心得到了放松。很多同学认为“轻松快乐，不紧张，对学习更有兴趣”、“互相沟通，增进友谊”是小组讨论合作的方式的最大益处。对课堂学习应紧张还是放松，教师都有自己的看法，笔者认为：紧张应属于为尽善尽美地完成学业任务时争分夺秒的心理，而并非为完不成任务而产生的担忧和恐惧，形式的宽松正是为了剔除那种沉重的心理负担，让学生能够全身心地投入到紧张的脑力劳动之中去。3、讨论可以取长补短，形成合力。小组讨论合作的方式被学生认为最大的魅力在于“交流能够得到不同的意见”、“互相帮助，及时改正错误”、“发挥集体的优势，大家想一点”、“取长补短，精益求精” 、“节省时间，提高效率”等，这种魅力来自于思想、情感的碰撞和交互，来自于一个充满自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，其有效性来自于集体的优势的充分发挥。（三）探究的困惑屈原有言“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，人类对未知世界的探索是永无止境的，惟有求索才会世事洞明，才会有新的发现。反思我国传统教育，比较西方近代教育，猛然发现我国基础教育中对创新能力和探索精神培养的缺失，同时我们欣喜地看到在新课程语文课程标准中对“综合性学习”的有关描述：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”这种以主动研究为特征的学习活动，旨在培养学生探究发现问题、解决问题的能力，从而生长新知，形成新的技能。在了解学生探究心理的这样一道题“语文课上，你习惯于下列哪一种学习方式”中，选择“独立思考探究”的只有36人，只占样本总数的7.5%，而学生选择被动学习方式的百分比分别是：“老师讲，我们听”，196人，占40.7%；“老师问，我们答”，141人，29.3%。；再看对学生探究水平调查的一组数据，选择对“生字新词”探究的有122人，占样本总数的25.4%；选择对“课后练习”探究的有115人，占23.9%，而对于选择相对复杂些的探究内容，如“写作的时代背景”、“文章主旨和作者情感”、“写作方面的特点”则比较少。综合以上调查数据可以看到，我县目前关于探究性学习的意识还比较薄弱，探究的能力水平还比较低下，落实新课程中所提倡的新型学习方式，任重而道远！其实，根本的问题在于人们心里对探究性学习的认识还存在困惑，对其必要性和重要性还有许多的不解，对其在教学实践中的运用还缺少足够的方法和策略。五、实施“自主、合作、探究式学习”的策略1、由成绩的关注到人文的关怀切实转变由知识传授、应试为教学目标的教学思想，确立以“人”生存发展为培养目标的素质教育思想，教学中把学生真正当“人”看 ，推行人文的关怀，关注人的权利、感情、兴趣和体验。新课程教学主要不是书本的改变，而是以课程内容的改变，引发教学方法和教学策略、教学观念、教学思想的改变。在于教学目标的选择确立，教学行为的组织安排，教学过程中的人文关怀的渗透，以及教学反馈、评价的全部过程中，都体现出教师对学生将来生存发展的真正有用的文化、心理、身体等各方面的关怀。需要指出的是把教育仅仅理解为对成绩的关注，不仅是片面的，有时还是有害的，要把对学生成绩的关注纳入到整个的人文关怀之中。所以说，教师的三大任务“传道、授业、解惑”，以传道为首，从匠师的角色转变为导师，引导学生成为一个有素养的人，而不仅仅是“两脚书柜”。这是新课程背景下，教师理念的重大变化，如此，才会有教学上真正的突破。2、模式的创建与运用使新理念落到实处“自主、合作、探究式学习”是对人性的关注，是个体学习的突破，是对未知世界探求的意识和能力的培养。然而，教学思想的改变只是一种理念的更新，看不见，摸不着，有时还比较模糊，只有凭借某种东西呈现出来，才让人清晰地感觉，才让学生在具体操练中获得成长的快乐。所以笔者认为，建立几种充分体现新课程新理念的课堂模式，乃是一种切实可行的策略。以下是四种基本模式的框架：（1）自主式教学模式建立平等民主的课堂教学的气氛，尊重学生的知识需求和情感体验，以学生主动参与、自主选择为特征的教学模式。大体过程是： 教学目标的自主选择（集体讨论、个人表决） 学习方式的自主选择（自学、合作、探究） 对学习效果的自我评价（总结知情意的得失） 作业的自主选择（分类分层的作业）（2）合作式教学模式充分挖掘集体智慧的互补优势，建立学习中的交往合作，实现小组、班级合作的成就的教学模式。 教学目标的合作确定（集体讨论、表决）学习内容的合作完成（分工合作、小组商议）对学习效果的互为评价（总结集体学习的得失）集体作业的分工合作（分类分层的作业）（3）探究式教学模式注重学习探索的自觉意识的激发，以发现问题、探索问题和解决问题为学习过程，以培养反思、探究、创新能力为目的的教学模式。 创设情境提出问题（激发学习探究的情感兴趣）讨论提供解决问题的思路（认同选择、合作探究）对探究方式及效果的评价（总结探究过程的得失）确定探究作业（列出问题、思路、过程及获得）（4）综合型教学模式融合自主、合作、探究各种学习方式，渗透多元智能理论，突出学生学习过程中的主动性、体验性和交往性，以实现心理情感的满足和能力的提升为目的的模式。变“纪律教育来维持组织的教学” 为“情景创设动机激发”变“师讲生听的讲授知识” 为“点燃希望主动求知”变“背诵、抄写巩固知识” 为“自我表现互为点评” 变“多做练习运用知识” 为“生活教育实践创新” 变“考试测验检查知识” 为“展示汇报互相交流”3、新课程新理念的本土化教学的标准全国只有一个，那就是语文课程标准。但是，我国中西部地区发展参差不齐，教学设施教育观念也相差很大，所以，落实语文课程标准也应该有结合本地实际、发挥地方特色的问题。针对孟连县初一年级新课程学习的实际情况，为实施“自主、合作、探究式学习”拟定以下策略，供大家参考。（1）“普九”呼唤教育新理念几年“普九”的工作虽劳苦功高，但学生的就学率还有很大的缺口，这都是因为读书没有吸引力造成。这里主要还是本地区读书就业的大环境造成的，但也不可否认学校教育本身也存在着问题。学生的知识能力的需求，情感心理、个性成长的渴望没有得到满足。学校老师只盯着成绩、书本，学生天天重复抄写、背诵、默写、做题的事，不但没有兴趣可言，有时还会遭到老师的批评谩骂，心理压力太重，甚至人格也受到侮辱。久之，厌学、逃学情绪滋长。我县多民族集聚，民风淳朴，但教育意识落后，为了让学生回归学校，确保“普九”工作的顺