浅谈诗歌教学中的兴趣培养.doc

浅谈诗歌教学中的兴趣培养大港区油田第一中学甄月辉内容简介：中国是诗的国度，诗歌是先辈们留给我们的一份珍贵财富。这份财富几经后人咀嚼，越来越有味道，但是它却并不能受到当代青少年的青睐。原因大致有几点：一是诗歌语言本身是凝炼、高度概括的，学生缺乏驾驭语言的功底，理解不够，自然品不透；二、诗歌有丰富的感情和想像，学生生活阅历不丰，想像力匮乏，使学生在品读诗歌时受到限制；再者，现代通俗文化的冲击，浮躁的心态使学生无法沉静下来去阅读。针对这几点，应该重在培养学生的兴趣，提升其品位。从学生的爱好出发，从对歌曲、名句的品味激发学生对诗歌的兴趣；培养学生的想象力，丰富诗歌的内涵；创设良好的情境，激发学生读诗的兴趣。浅谈诗歌教学中的兴趣培养中国是诗的国度，诗歌是先辈们留给我们的一份珍贵财富。这份财富几经后人咀嚼，越来越有味道，但是它却并不能受到当代青少年的青睐。一读到诗，便昏昏欲睡，曰：读不懂，没意思。想来原因大致有几点吧：一是诗歌语言本身是凝炼、高度概括的，学生缺乏驾驭语言的功底，理解不够，自然品不透；二、诗歌有丰富的感情和想像，学生生活阅历不丰，想像力匮乏，使学生在品读诗歌时受到限制；再者，现代通俗文化的冲击，浮躁的心态使学生无法沉静下来去阅读。朱光潜先生在谈读诗与趣味的培养一文中说：“有生活而无诗的人虽未到诗的末日，实在是早已到生命的末日了，那真是一件最可悲的事，哀莫大于心死，所谓心死就是对人生世相失去解悟的留恋，就是对于诗无兴趣。”看来，培养学生对诗歌的兴趣是很重要的，不仅是为了能够去品读诗，也为今后有良好的文学素养和品位。那么，如何才能培养学生对于诗的兴趣呢？一、抓住学生的心理、爱好，以彼之矛，攻彼之盾，从通俗流行歌曲入手引发学生对诗歌的兴趣。现代的中学生诗可以不读，但流行歌曲不能不听。流行歌曲中有一部分歌曲是古典诗词改编成歌词，所以从听流行歌曲入手，引导学生将现代的歌词和古诗词作比较，评判歌词的优劣，激发学生对古典诗词的兴趣。中学生喜欢的还珠格格里有一首插曲当，经动力火车的演绎，成了脍炙人口的曲子，歌词是这样：当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手，不能和你分手。你的温柔是我今生最大的守候用排比、夸张的手法，诠释了一种生死不渝的浪漫爱情，我启发同学，其实古代就有这样的情歌，这首歌追溯到源头，其实是上邪 。带领同学品读“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”发现了它的精炼、美妙之处，认为比歌词要凝炼、经典，值得品味。听毛宁演唱的涛声依旧，品味张继的枫桥夜泊的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”的悠远深沉的意境。将黄安的新鸳鸯蝴蝶梦与李白的宣州谢眺楼饯别校书叔云进行感情、主题的对比。由于有歌词介入，学生有了一种溯本求源的愿望，对这些诗接受起来比较容易。二、从名句入手，介入对诗歌的欣赏。诗歌中的经典名句很多，描绘田园风光的、边塞风情的、抒发缠绵的恋情的，包罗万象，从赏析学生喜欢的名句入手，激发学生的兴趣，把学生带入春天，领略“天街小雨润如稣，草色遥看近却无”那初春酥油一般润泽的细雨，朦朦胧胧的绿色，那草木萌发带给人的欣喜之情，领入夏季欣赏：“接天落叶无穷碧，映日荷花别样红”的清雅秀丽之美。在陷入困境时，体味“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”那锲而不舍后豁然开朗的意境。这些诗句贴近学生的生活、情感，直接激发起其阅读的兴趣。每天课前解读一两句，成为一种乐趣，也成为一种积淀。鉴赏名句的过程中，向学生逐步渗透鉴赏技巧、方法，使学生离开老师这根拐杖，也能尝试着去体味、去欣赏。三、调动学生的生活经历，发挥学生想像力，丰富诗歌的意蕴，激发兴趣。学生之所以不爱读诗，是因为有些诗离学生生活太远，有些诗有着特殊的历史背景，思想感情比较复杂，学生难以理解，所以尽量找一些离学生生活近的诗，去激发其兴趣。如，张籍秋思：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”学生很容易理解作者客居洛阳，秋风吹过，落叶萧条，引发了对亲人的深切怀念，千言万语说不尽，所以家书将要发出时又打开补写，惟恐漏掉一句两句，讲到此处，学生会给你一个会心的微笑，能够打动人的诗才能够触动学生的心灵，才能激发他们的兴趣。这种细节、细腻的情感不是每个学生都经历过的吗？不是每种生活都要经历，才能领略诗人的感情，诗歌是一种浓缩的艺术，在鉴赏诗歌时启发学生融入自己的想像，对诗歌进行再创造，同样会激发学生的兴趣。迢迢牵牛星写的不过是相思之情，如果启发学生，作者是借天上牛郎织女相思之情表达人间的相思之意，让他们根据诗句加入自己的想像，描绘一幅画面，男同学这样想：到长安去赶考的士人，在夜晚动了羁旅之愁，出来漫步，天上的星很亮，他凝视着天上的织女星和牵牛星，想起了家中的妻子，妻子此时此刻也在织布吧，她伸出纤纤素手，一梭一梭地织着布，脚下的踏板发出咯噔咯噔的声音，织着织着，眼泪扑簌簌地流下来，她想起了自己在外地漂泊的丈夫。女同学则可能从妻子的角度去想。经过这样的想像加工，天上人间的相思之情的内蕴加强了，学生也觉得饶有趣味。在鉴赏诗歌的过程中，尽量联想，不断往里面注入一些积累的生活元素，使诗歌在头脑中清晰、丰富起来。读曹植的白马篇，启发学生可以把作战勇敢，对国家忠心耿耿的白马将军形象具体化，同学们在记忆中搜索，找到了杨延昭、岳飞、赵云等形象，白马将军的形象鲜活起来。联想和想象能最大限度的还原、丰富诗歌的内容。生活积淀厚了，知识积累多了，学生自然能够调动学过的诗句进行比较，领略其高妙之处。学雨霖铃，读到“暮霭沉沉楚天阔”一句，我指导学生将其和毛主席的“万里长江横渡，极目楚天舒”从几方面作比较：词的风格，词人的境遇，景色的殊异。经过讨论，学生明了，毛词表现的是一位伟人迎风破浪的豪迈情怀。同样是南国的天空，可是宽阔的江面，低沉的云雾，对一叶扁舟上的孤独的柳永来说，是一种莫大的压抑。比较阅读提升了学生的认知能力。四、创设情境，学生引导学生学会诵读在学生对诗歌初步有了兴趣、感知后，引导学生诵读。不仅要读懂诗歌的大致内容，还要在读的过程中，将文字转化成一系列的画面，读出韵律，读出感情。在诵读的过程中和作者形成共鸣，深切体味诗歌的内涵。还可以用名家的诵读去熏陶，或举办诗歌朗诵会，营造一种氛围，设置一定的情境，激发学