互评互改过程的实效性.doc

、互评互改过程的实效性： 1培养合作精神的平台： 皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。 互读互评互改最能体现合作精神，也最需要合作精神的一个环节。在相互尊重，平等合作，认真负责的的作文评改中，同时还能起到互相启发，互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋向上的学风。做法是：在学生自评之后，让学生以四人小组为单位，进行互评，每人必须发言，可用符号划出文中优美之处，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，也可修改的不足之处，说出自己的阅读意见和修改建议，最后由学习组长执笔在小组评价表中写出评语、等次。一个轮回之后，一篇新的，集小组中每个成员的智慧的新作诞生了。 2获取成功的舞台 习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师、家长扑灭了。因为那些教师、家长把儿童当作“准成人”看待，他们要求过高，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。俗话说：“失败乃成功之母”，但对儿童来说：“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童耐挫能力差，而且直觉思维占主导地位，因此，欣赏更能激励他们积极向上。 互评互改的评价方式，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，体会到了成功的快乐，增了自信心。我提倡作文写好后，可以同同桌或合作小组同学进行相互交流欣赏。相互阅读习作，像小老师一样在习作下面写上批语，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能增强他们习作的信心。充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。学生看到肯定了他们的自我欣赏能力，那会多么高兴啊！ 3激活思维、增长才华的展台 互评互读的评价方式为学生创造了平等展现才华的机会。首先同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”；其次，同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文；第三，在沟通应用中培养学生良好的交往习惯，提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，明白写作要求，增强社会责任感；第四，使学生在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中，充分发挥了智慧潜能，提高了感悟水平、写作水平，展现了独特个性。 “我们都知道，小学生好胜心是特别强，他们都不希望自己的习作被别的同学嘲笑，为此他们必定会十分认真地对待每次习作。同时，为了批阅好别人的作文，他们势必会去努力掌握知识，以免被别人责问。在这样的习作评价活动中，是一个多元立体的互动交流平台；是一种多层面的立体的互动参与与对话，评价在新课程的理念下焕发出了鲜活的生命气息。 例如，一位学生写的校园生活的小事，同学们很喜欢看，写上了许多赞美之词。 “这真是一篇佳作，写出了我们真实的生活！” “文中的动作描绘得传神，翻、掏、捏用得特别妙。” “文中心理活动描写得特别真，我也有过这样的经历” 这样相互阅读，相互写评语，能培养学生的习作兴趣，真的可以增强习作能力。 习作是极其个性特征的，在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。当一篇篇内容新颖、语句通畅且有个性的习作呈现在教师面前时，不就是一种享受吗？他们从中感悟到习作的好经验，好办法。 因此，互评互改一直我班学生最喜欢习作评价交流方式了。 小学生习作能力评价是一项常做常新的工作，虽然我们集众家之长，补己之短，在操作的过程中我们同样遇到了不少难题 如学生的知识能力参差不齐 ；评价花费的时间多；有些学生在评价后不能对自己的习作进行修改网络写作教学，是指在计算机网络上开展写作教学活动。在写作课上引入计算机网络教学手段，是对封闭的静态的传统作文教学方式的大胆突破，能充分展示作文教学的创造魅力。首先，它具有广泛的参与性。网络为写作活动提供了非常便利的网上交流方式，人人能够参与，确保学生的主体地位。其次，它具有写作内容的丰富性和操作手段的多样性，能吸引学生的注意力，激发学生学习写作的热情，让学生充分展现其写作的创造力。再次，它不受课堂作文教学时空的限制。学生在写作过程中，通过网络可以目视千里，耳听八方，广泛地吸取写作材料，拓展了学生学习的范围，扩大了作文教学的容量，使写作活动变得更加易学而有趣。第四，它提高了教师个别化教学的程度。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的写作活动。这些都是传统作文教学手段所无法企及的。 要充分发挥网络在写作教学中的创造性能，必须进行系统的整体的教学设计，多方位地全程地发挥网络的教育作用。 一、写作资料库的精心策划要开展网络写作教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的学习材料。写作资料库的建立，一方面是教师自己创建，另一方面是利用网络上的资源，把相关资源链接到写作资料库中。写作资料库可以包含以下内容。写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。 写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。例如，有关人物的素材，提供的是不同民族、不同职业、不同年龄、不同表情、不同性格的众多的人物图片或视频信息，学生可资料库以从中选择自己感兴趣的人物形象进行观察和描写。也就是说，自然现象中的日出日落、花开花谢、猫跳狗跑、鸡鸣鸭叫，社会中的家庭生活、学校活动、街道见闻、商场景象、甚至是三峡截流场面等等，思想认识的种种观念，都可以事先利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。 写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生(尤其是掌握词语不多的学生)选择运用。以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深；又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。二、充分利用多媒体的表达优势信息课程在中小学的设立为网络写作提供了先决条件，使得网络写作的优越性得到极大的发挥。首先，语言表达由手工书写变为键盘输入，其优势一是非常便于修改增删，大大节省了学生耗费在写作中极为庞大的重复性劳动。二是使学生真正实现“我手写我口”。传统的写作，部分学生由于掌握的词汇较少，写作时想要表达某一意思，但又想不起相应的词语的准确写法，写作活动常常就这样被打断，不会写的字过多，最后不得不放弃原有构思，草草了结。采用拼音输入，由于计算机里存储大量的词语，只要把想要表达的意思转化为语音，计算机就输出相应的词语，而学生认识的词语比会写的词语数量要大得多，通过辨认计算机输出的词语，一般都能准确选用所需要的词语，从而实现了“心想什么手能写什么”的愿望。 其次, 进行图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的设计。如前所述，网络写作已经突破了纯粹的文字表达方式，进入了图、文、声、像并茂的多媒体表达方式。例如要求学生：“写一份小传，向不熟悉你的人介绍自己，要能体现你的思想、志趣和为人。”在网络的写作环境中，学生可以通过文字回顾自己生平经历；还可以从电子相册中调出自己各个时期不同的照片，插在相应的文字中；如果需要在文中引用对自己影响最深刻的某首歌曲或某段电影片段，就从MP3歌曲或VCD影碟中截取，插入文档。这样的小传由单一的文字形式，变成了赏心悦目的多媒体文档。这种“多媒体”的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。同时这种多媒体的写作活动，不但使写作本身成了一项十分有趣的创造，而且使学生的思维处于一种超时空、跨媒体的自由境地。再次，追求美化的编辑排版。传统写作，要求所有的学生都能书写美观，版面漂亮，那是不可能的。而网络写作，任何人都能利用计算机轻而易举地打印出各种字体，编辑排版出各种式样的版面，加上多媒体的运用，使自己的作文尽善尽美。可见，网络写作扩大了“写”的内涵。将来学生的“写”这一基本功，不仅仅是文字书写，文字录入、编制多媒体脚本和编辑排版会显得更为重要。三、活跃的多媒体课堂，活跃的思维训练任何学生在和同伴进行口头交流时，只要不存在器质上的缺陷，都能顺利地进行，因为同伴的话语起到了反馈信息、激活思维的作用，促使他作出相应的言语反应。但许多学生一旦进入独立的写作阶段，往往会感到无话可说，思维枯涩。这是因为学生的思维还没有达到自我激活、自我导向、自我监控的地步，所以写作时就不知从何写起，沿着什么方向发展，更不知道怎样维持思维活动的连续性和条理性。因此，教师在写作前组织学生在网络上进行思想交流，在写作过程中引导个别学生之间或教师与个别学生在网络上进行互动式交谈。这样可以激活学生的写作思维，调控写作思路。例如，对争议性的写作题目，教师可以引导学生按照“赞成”、“反对”、“有保留的赞成”的不同态度分成三组，讨论小组内共同的观点，然后在电脑网络上进行针锋相对的辩论，以激趣激思，扩展写作素材。即使是没有争议的题目，组织学生交流作文构思，也能互通有无，分享成果，吸收他人的长处，扩大视野。 网络上的交流不同于课堂上的口头交流。课堂上的口头交流再热烈、活跃，信息也会瞬间消失，学生到动笔写作时只留下含糊的印象，大多数学生还是无法把交流获得的信息运用于写作。在网络上交流，同学们的各种观点储存在电脑里，什么时候需要都可以查阅，便于消化和运用。学生可以从同学们的几十条、上百条信息中博采众长，完善自己的观点，这样便于下笔纵谈，扩大写作思考的时空。 四、新颖的作文修改在传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。但如果我们把网络技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。例如对范文的点评，过去教师评议范文是将范文宣读一遍，然后师生评论修改，这样往往出现个别学生思考、议论，大部分学生“侧耳倾听”，费时费力，效果不佳。而在网络写作课上，教师则可选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，教师可以和学生一起对有问题的方面在计算机上进行修改。这种评析作文的方法，成为师生共同参与的活动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再如学生之间互相评改作文。在网络化的教室里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据教师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看着同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当还可以开展集体讨论，集思广益，各抒己见，调动大家评改的积极性。这样的修改，每个同学既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。五、充满期待的作品发表每个学生都有发表的欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络写作则不同，写作与发表是同步进行的，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，任何人的作文都得以传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。总之，网络写作导致了写作内容的多元化、写作过程的互动化、写作手段的多样化，有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的认知主体的作用，对于培养学生的合作精神和创新精神，发展学生的信息能力和高级认知能力都有着至关重要的意义。文教学工作十多年来，遭遇到的最大困惑莫过于学生对于写作的恐惧、抗拒以及因之而形成的不适感与消极习惯。比如，学生一听说要写作文就大叫：“天哪，怎么又要写作文？”好象写作对他们来说犹如要上刀山下火海；有的学生平时口头表达上能言善辩，但一旦要求他形成文字，就成了老大难。我一直努力地试图寻找一些好的办法来改善这样的状况。研读了大量的作文教学模式，试验了各种操作方法，也聆听了不少教学经验，但在对自己的学生进行移植操作时，还是感到有如“隔靴挠痒”，“治标不治本”。就这样开始了自己艰苦而独立的长期探索、实践与调整，形成了一些初步心得。一、消除学生对写作的恐惧感与抗拒意识。学生对写作从内心感受上如果存在着恐惧感与压力感，那他往往根本无法投入真性情进行创作活动。而没了真性情，写作便必然变成一种负担，一种负累，一件纯粹的任务，一项很不可爱也很不好玩儿的活动，结果便是我们惯常见到的无病呻吟或者千篇一律。如写到“母爱”，要么是病中送去医院，要么就是雨中送来雨伞等诸如此类了无新意的套话、空话、假话。写来写去就那么几件“陈芝麻烂谷子”，这实际上反映了学生对待写作任务的消极怠“工”现象，它源于学生对写作兴趣的极度缺乏，兴趣的缺乏又因了对写作的恐惧心理和强烈的抗拒意识。生活中丰富感人的亮点细节与多维度多样化的生命体验在这样的心理逻辑过程中表达缺位、被悬置与被荒废。形成的产品必然是消极完成任务式的、非真性情的、极度缺乏内在生命的、空洞的文字堆砌。（一）建立写作这一概念在学生内心的一种认同感和亲和力。写作之初首谈写作对于我们社会和人生的必要，抛开我们常见的引经据典，而是从我们这个火热的时代生活着手，尤其是学生心中最为神往的网络。例谈手机短信、QQ聊天、徐静蕾博客点击过千万而引世界注目、李亚鹏巧用博文化解爱女兔唇风浪而获大众好评等等一些极富时代感的现象和事件，极大程度地提高学生对于写作的认同感，不再排斥不再抗拒，而是把它作为表达自我、融入时代的一个非常重要的方式。可以想象，孩子们在这样的激励之下有多么憧憬和期待在老师布置下完成写作任务。对待写作任务的心态发生了质的转变，兴趣的火花便能被成功点燃！很多孩子竟向我提出可以利用学校的校园网来进行师生间、同学间的博客交流，这给我很大的启发：可不可以利用网络博客这个平台来引导学生进行文字写作呢？（二）指导学生运用个人博客进行写作，鼓励学生在虚拟平台激扬文字，敞开青春胸怀，展示丰富内心世界。一般来说，学生有追求新生事物的特殊的好奇心，这是他们热爱上网的动力来源。如果善加引导，这种动力刚好可以形成培养学生写作兴趣的新办法新手段。我先是指导一些电脑操作熟练的学生率先建立起自己的个人博客，他们把自己平时想说的话都留在了博客文字里，让这样一个小天地成为他们心灵的家园。一时间，博客话题成为他们的校园生活中心，以至于到最后如果某个学生还没建立自己的博客并在自己的博客里留下自己的文字，他们自己都会觉得在同学中十分落伍。我们逐步建立了学生博客群，鼓励学生经常更新，争取多出好文章。我还在跟家长的平时联系中号召他们支持和关注孩子们的个人博客，给予评价和鼓励，促进学生个人博客的发展。这样的操作投合了孩子们的喜好，没有定任何条条框框，自由而放达。学生在整个过程里都是自愿的和轻松的，因而他们逐渐热爱上用文字表达自己的心声，阐发自己的见解。我把这看作是他们对写作恐惧感的消失与对于文字表达的接纳，并且乐于用文字来进行初步的创造性活动。二、以网络写作为互动平台，充分运用网络资源，顺势带领学生进入文字写作的天地遨游。我们不但是在校园网上开设了语文组的写作天地和学生的博客链接，也在全国多家名气甚大的作文网站上开设班级作文专栏（如小荷作文网），把学生写作的文稿发表在这些地方，运用网络，将学生的作品做最大程度的传送与推介，接受尽可能多的读者观阅和评论。他们通过跟帖或留言的方式发表自己对文章的观感或者提出进一步的修改意见。在网络上，每个人不但是写作者，也是观阅者，还是评改者；不但可以和老师交流，还能和班级同学交流，最让学生兴奋的是和天南海北的朋友在这一平台上交流彼此对文章的看法，或者一起探讨写作技法、心得体会。当某位同学有了佳作，大家争相留言庆贺；当某位同学写作失败，大家争相留言安慰鼓励。在网络这个平台上，互动使写作这一活动富有人性化色彩因而变得情趣盎然，使学生对写作产生了空前高涨的兴趣和热情。教师的一举一动，一言一行，都能在学生的心灵中激起波澜。这些情感变化，会直接影响学生的学习活动。学生辛辛苦苦付出劳动上传的作文客观上需要及时加以肯定、表扬，让学生充分体会到成功的愉悦感，进一步增强自主学习的动力。学生发表在论坛的作文，要及时给予回复。特别棒的可以传上一幅高高翘起大拇指的gif动画。甚至可以修改学生的作文，把妙词佳句用不同的字体、鲜艳的色彩、较大字号突出显示出来，让大家注意。学生自然兴致盎然。三、尽量减少技巧性讲解，强调学生在佳作阅读中体验差距，鼓励在真性情基础上的自主模仿与创新。在写作与阅读课教学课堂上我们往往容易进行过多的技巧性讲解和对名作品的褒扬式分析，比如从这样那样的理论性角度来论证某名作家在某名作品的美妙运用与文字安排，但学生没有那么成熟完善的思辨能力，也没有那么高的理论认识和鉴赏水平，对于你的那些讲解感到距离遥远和颇不亲切。因为学生对这类讲解的体验缺失，听得太多就必然兴味索然。长此以往就很容易挫伤对写作的积极性。所以，教师在实际操作中就只是以一个推荐人的身份出现，不定期地在自己的博客里上传一些符合他们年龄和认知特点的佳作，建议学生以这些作品为榜样并向这样的水准看齐，让学生在自主阅读中去领会和体验其中的美妙所在，在自己的表情达意中进行模仿和创造，争取做到一样好甚至更好。对学生在这种模仿创造中产生的佳作，推荐给著名写作网站甚至报刊杂志，将推荐和发表情况详细记录下来并予以公布，目的在于嘉奖先进与激励后进。形成你追我赶的学习热潮。开始我也很担心这一设想的可操作性，但一段时间的教学实践效果看来，很多担心其实是多虑了。我们很多时候有些小看了学生的灵性，只要兴趣被激发起来，他们对于自己感兴趣的事物的感悟能力和在此基础上的创造能力往往令人十分吃惊，比我们通过无休止的枯燥讲解所期待达到的效果要好得多。我们要做的只是：兴趣激发、推荐榜样、鼓励赞赏、用先进作品进行恰当引导。同时，在鼓励学生进行模仿的同时需要自始至终注意在学生内心确立一个核心理念：再好的文字，如果不是发乎真情，它就一定经不起推敲，没有实质的感染力；最能打动灵魂的永远是一个“真”字。最大程度上避免学生为模仿而模仿。长期学习和写作实践训练就在这样的过程里形成了写作教学操作惯例，在这样的操作中逐步养成学生良好持久的写作习惯。在写作教学中，学生出现一些问题并不可怕，只要我们认真探索，一切从实际出发，在操作上尽可能体现时代性，充分利用网络资源进行人性化的写作教育，一定能找到投合学生普遍感兴趣的好办法，从而优化写作教学。作文是一种创造性活动，她不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学修养。写作水平的高低是衡量学生语文综合素质的一个重要方面。因此，充分发展学生的创造力,注意发展学生的个性,尽可能的使学生参与到作文教学的活动中来,在教师的指导下,学生能大胆想象,积极思维,真正成为作文的主人,从而写出富有儿童情趣,反映孩子们学习生活的好作文。一、 指导学生广泛阅读，积累写作素材。我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。在阅读内容上，只要是思想内容健康均可，如：自然科学、文史地理，这一方面书籍可以拓宽知识面；阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可以学到写作技巧，丰富语言积累，还可以陶冶情操，促发创作灵感，报刊杂志的大量的知识与信息，也为学生提供了创作的材源。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。广泛阅读，积累写作素材的确是一条通向学好写作的成功之路。 二、指导学生采用多种方式，大量储存信息 指导学生广泛摄取信息，目的在于储存，便于提取使用。因此，我们要指导学生采用多种方式大量储存信息，并建立信息库，以供在作文时随心所欲地提取有关信息。 1、写观察日记。这是一种常用的、有效的储存信息的方式。观察日记可分为：人物类、事件类、景物类、动物类、植物类等，学生可将随时随地观察到的人、事、景、物等分门别类地写在观察日记本上，以便作文时查阅参考。 2、写读书笔记。这里所说的读书笔记是以写“摘抄型”的为主，当然也可以写心得体会。“摘抄型”读书笔记可分为：“丽词佳句”、“精彩片断”、“精美短文”等。“精美短文”还可以分为“名胜古迹”、“自然景观”、“名人趣谈”等等。教师可指导学生把课内外所读的内容，在读书笔记上分类摘记储存起来。 3、制作信息卡。学生通过阅读、查访、视听、查询等多种渠道收集到许多信息，教师可指导学生制作信息卡片将部分信息储存下来。信息卡片可分为：“名人格言”、“谚语古语”、“新名词新概念”、“动植物之最”等，并指导学生将收集的信息分类抄在卡片上。 三、指导学生充分感受生活，表达真情实感。新课程标准指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，语文学习的外延与生活相等。”结合教学有意识地组织和开展形式多样的活动。如:过春节时,我指导学生写生活作文：除夕夜、过大年、贴春联、放鞭炮等反映春节题材的文章；清明节，我在班内组织一次有趣的斗蛋比赛，然后，学生便写出了斗蛋比赛，有的学生写了巧巧饭，主要反映清明题材的习作；六一节，组织主题中队会，学生便写出了难忘的一次活动；暑假中，组织学生参加青岛海洋夏令营活动，学生便写出夏令营系列日记；班里组织辩论会、故事会、演讲比赛、小小时装展示等，这些活动关键是给学生充分的时间准备，让他们查阅书籍，或者询问老师获取相应的素材，并拟定初稿这个过程非常重要学生在组织的各种活动中，既培养了学生动手、动脑的能力，又使学生从生活有所感受和体验，学生对习作才产生了浓厚的兴趣，才能情发于衷,富有个性,写出丰富多彩的作文,感人至深。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”（叶圣陶语）。四、指导学生在“下水文”中学仿写。叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师经常自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效的帮助学生，加快学生的进步。”在作文教学中，教师动笔写各种各样的“下水文”，既能为学生示范，引路，又能激发学生写作的兴趣。写“下水文”时，我努力写学生喜欢的，有儿童情趣的生活片断写成短文，读给大家听。例如：在指导学生写我的同学(老师)时，我就先动笔写了我的学生。开头一段这样写道：“晚饭后，我又习惯地坐在办公桌前，这时，玻璃板下的一张彩色照片映入我的眼帘。照片上是一个穿着蓝条上衣秃头秃脑的男孩。他在抿着嘴，冲着我调皮的笑呢！你看他，个子不高，墩墩实实，不过十一、二岁。胖乎乎的，白中透着红润的脸蛋儿，浓眉大眼，那双眼睛不时闪着机灵而顽皮的光芒。看着看着我不禁“扑哧”乐了。这个孩子真淘气，上课时，我只要一提问，他总是一边晃着高高举起的胖手，一边站起来，争着抢着让我叫他。”读完这一段，我让同学们猜写的是谁？再分析老师写了这位同学的哪些特点？哪些是孩子特有的天性？于是耿明君的我的胖同桌她以其诙谐、幽默的语言把同桌刻画得惟妙惟肖；刘栋以我的语文老师为题，用自己朴实的语言，把一个浪漫的老师的形象跃然纸上。学生在老师范文的引导下，逐步认识到：文章就在身边，就在生活中。作文就是把看到的、听到的和想到地说出来或写出来。这样消除了学生在作文中的畏难情绪，并激起他们留心观察生活的兴趣和热情，为写出富有“情趣”的文章奠定了基础。五、指导学生评价自己的习作，对写作充满自信。少年儿童自尊心较强，希望自己的劳动成果得到别人的承认。肯定成功能激发兴趣，能增强信心，并能产生动力。因此，在评价时应多激励。但有的教师在评价作文时，大都在批语中写上“具体生动”、“语句通顺”、“错别字较少”等。注重了文章的结构和表达，很少在个性、特色方面加以评说，这样的评语有失偏颇。在评改时以及在启发过程中对在立意、构思、表现手法上富有个性的作文，以及作文中所表现出来哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时给予肯定和鼓励，这将有助于学生个性的发展。新课标指出，评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 作文培育、发展素质的首要任务，就是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。教师应切实做到以学生的发展为本，充分调动学生学习的积极性，挖掘他们的潜力，激励他们努力向上。因此，学生作文的评价应以其自身为参照，只要有点滴进步，就应不吝给高分。于永正老师在点评学生习作时，常有这样的语言：“这句话值50分”“给他300分，你们信不信？”。我班的学生基础不好，作文只要语句通畅，我就打“A”，略有进步就可得“AA”，若能得“AAA”的习作，可推荐给出版社投稿，抄在班级的“优秀习作选”。难怪学生遇到习作时大都兴致很高。是的，只要教师能为学生搭建写作平台，拓展习作空间，拓宽的写作思路，培养学生广泛的阅读兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，开展各种有趣的活动，激发学生的写作欲望，让他们喜欢写，自由写，学生的习作能力定能逐步提高。作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。教育的目的在于创新。从读写的功用来说，读的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。 笔者曾对所在中学的初一到初三十四个班的学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。 兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往决定成功与否。因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要为学生搭建展示自己的平台，从而激发学生的写作潜能。那么，如何搭建平台呢？ 首先、教师要给学生创设一个展示自己作文的环境。1、寓教于乐，创设最佳教学氛围教和学，本来无所谓苦乐。只是现在教什么和怎样教，学什么和怎样学，不是自己的主观意志所能决定的，教者与学者长时间处在一种被动状态，不免身心疲惫，终致厌倦。其实，教和学完全可以变成一件快乐的事情。寓教于乐是千百年来教育（上网第一站35d1教育网）界永恒的话题，在社会各界提出质疑、语文教学出现危机的今天，我们着实有必要寓教于乐、创设最佳作文教学氛围。 2、教师对作文的评价观要更新。 一直以来，我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；后是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。 第一，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。 第二，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失甚至走向逆反。 3、丰富学生的写作素材，培养学生作文创新 课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。“得法于课内，受益于课外”。教师不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识、陶冶情操、积累写作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游来体会大自然的美；可以利用假期直接参加劳动来体会劳动的艰辛与对生活的珍爱；可以通过帮助孤寡老人以体会社会主义人情美。今年三月份，我们学校组织了学雷锋公益活动，我班学生到敬老院帮助孤寡老人，老人们看到活泼欢快的孩子们别提多高兴。他们拿出零食给孩子们吃，和孩子们一同劳动，我们走时老人们流出了感动的泪。我就这次活动让学生写写：老人们为什么会感动？学生们都有话写，能理解老人们的孤独、寂寞，并决心以后多为老人们做些力所能及的事；除了以上谈的，我们还可通过开展文体活动以培养学生较强的集体荣誉感，通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语来丰富学生的创作素材。 4、给学生一个锻炼写作的广阔空间。 教师不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等，一者能使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。记得一次，我让学生自己创造打油诗，学生黄勃收集的民间打油诗让我们全班笑破肚皮：瘤巴瘤，溜到广兴洲（地名），广兴洲的路不平，摔死个瘤巴瘤。那次作文内容特丰富，学生们都觉得有话写。 同时，教师还可以根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。 教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随记本”，随时进行作文练笔，随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。 二、教师要给学生创造一个展示写作成绩的平台。 1、用欣赏的目光去看学生作文中的优美句段。学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙语的功劳呢？记得曾教过的初一学生胡江同学说过：“老师，我作文成绩提高是您让我对作文有了兴趣，我最喜欢您在作文本上的着重符号！”是的，每次有着重号的句子我都会在全班夸奖学生的创意。2、把学生的优秀习作在班内展示。 班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊，专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅（如果举办报纸性的个人专集、班级专刊邮寄出去也很方便，既节省了眷抄作文的时间，又节省了邮费，增加作文发表的机会），有条件的话，可以每人印发一份，作长期保存。假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：“芳草集”“绿叶集”“小虫集”“诗语集”“收获集”），自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。 3、把学生的优秀习作在校内展示。 对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。 这样，学生享受到写作成功的乐趣和快感，肯定爱好写作并都想试一试。在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平肯定得到了提高。所以，我认为为学生搭建展示作文成绩的平台，激发学生写作潜能这是作文教学中非常关键的一步。在写作教学过程中，我们深刻地意识到：校园文学为我们写作教学提供广阔空间写好校园文学，单纯是写作技巧方法上的指导是远远不够的，根本的工作是大力提高写作主体（学生）的文化底蕴、写作兴趣和艺术修养。因此我们注重启发学生“发现自我”，强调“我手写我心”；同时，我们更注重指导、搭建平台，教育学生成为视野开阔、感情丰富健康、艺术修养不断提升的真正的人。积极培养学生乐于表达、善于动笔的兴趣。提供展示写作才华、展现青春魅力的舞台。为此，我们在以下几个方面进行了努力的探索： （一）提供平台，展示才华校园文学是一方神圣“乐土”，因为校园学生创作的小说、散文、诗歌等作品，往往都蕴涵着很“精美的词采、飞扬的激情和丰富的想象力”，她的文学性是纯洁美好的，一尘不染。纯洁的校园文学，就象一叶轻舟，能掀起波澜，为文坛注入新鲜活力的血液。校园文学拒绝商利，拒绝附庸，拒绝无病呻吟，真情宣泄青春情感的真实创作姿态，是文学坚守“纯文学写作”的独“乐”之强大“阵地”。 我们尽力为学生提供广阔的写作平台，定下了校园版“学生写、写学生、学生读”的办刊方针，创办的文学刊物山鹰，鼓励学生积极投稿。启发他们自办班级刊物，即指导他们分工合作，班刊的稿件，既有写作特长者的投稿，也有一般同学的参与，从班刊的命名、版面的设计、班级佳作的收集，都在教师的指导下，由学生独立完成，充分发挥他们各自的文字特长、美术特长、电脑打字特长，人人动手，出一本班级作文集。这种方式，最大程度调动每个集体成员的积极性、主动性和创造性。成为学生喜闻乐见的好形式。随着校园网络的不断完善，我们在校园网上发表学生的习作，创设这样一个崭新平台，为学生施展才华提供用武之地，大受欢迎。学生看到自己的作品变成铅字，闻到油墨散发的清香，他们的文章被尽相传阅，这给他们的鼓舞多么巨大，学生在活动中即动脑又动手，亲自体验到参加脑力劳动和体力劳动以及看到劳动果实时而流露出来的幸福感。这才明白“一分耕耘一分收获”、“没有付出就没有收获”、“人生的意义在于不断工作”。当看到自己编辑的刊物送到每位同学手上时，当看到同学们为里面的作品所陶醉时，当师生伸出大拇指赞叹不已时，大家完全把编辑时的甜酸苦辣，抛出九霄云外了，而占据头脑里的尽是快乐。这些文章，显示了文学的才分和生机，那种无拘无束，那种自由不羁的精神，在作品里随时都能发现和感受得到，而这些气息无疑是属于文学本身的，是文学最天然的财富。作品以其清新、率真的笔触，记录了青少年成长中的真实，展示了社会发展对年轻心灵的触动。他们自如和放松的写作姿态，显示出了文学创作的活力；他们的语言习惯、写作方式，以及对文体样式的理解（校园文学的文体可以说是一种“非文体”，既反映了学生对文体把握能力的不足，也表现了他们不受文体局限的创造性），具备着新的文学特质和潜质。校园文学在内容和形式上所透露出的新的文学气象，对未来文学创作的发展走向，是具有相当的预示性的，虽然他们的文笔是那么稚嫩，他们的感悟是那么肤浅，他们的瑕疵是那么明显。但是，蛟龙终将冲出浅滩，雄鹰必定搏击长空。推荐学生作文中的佳作，可以极大激发学生写作热情，有时对学生未来发展都会产生巨大的影响，往往构成学生青少年时代的“神圣记忆”的一个灿烂的瞬间。在娱乐方式、价值观念以及情感宣泄途径多元化的今天，仍然在守望文学这块净土的人群，恰恰是中学生。他们的情感最真挚、最纯粹。文学将来能否重新辉煌和繁荣，在于今天我们对校园文学关注的程度。就像中国足球一样，自从我们从娃娃抓起后，足球的整体水平才有了一些提高。（二）实践活动，导悟创新我们在写作教学中加入许多诱导学生写作的游戏和实践活动，通过长久的训练使学生产生持久的趣味，以至当学生感受到有趣的事物时。就会拿起笔来宣泄他们的激情。游戏，是学生将要进入社会生活和工作实践的预习，是他们进行未来创新的序幕，能启迪他们的智慧，培养他们的智力，提高他们的综合素质。写作课加入游戏成分，就会使学生放宽对“作文”的沉重负担和警惕，大大淡化对作文的戒备心理，使紧张的神经因为积极的休息而有所松弛，进而改变惧怕作文的心理。在一次写作课前，我布置一个任务，让学生每人动手收集三条以上的广告词，或者收集有关广告的故事，第二天在课堂上交流评比，看谁的精彩。第二天，学生果然带着劳动成果登台亮相。经过一番竞争，大家既开阔眼界，又打开思路，一篇篇好文章诞生了。如：林蕴弘同学的荒诞的广告，记录一个课堂上同学讲述的荒诞的广告故事；江都同学的小议广告，讲述了一个啤酒广告的来龙去脉，显然受到一个同学表演的启发；张晨歆同学为广告喝彩，“拍摄”了游戏的诸多精彩情节。写作课上，我们经常采用上述模式：一节课开展语文实践活动（或语文游戏），另一节课写作。如：第一节课让学生展示由他们自己制作的玩具，第二节课写作，可以记录玩具制作方法，可以追忆制作玩具的喜怒哀乐，可以展开联想，写出有意味的习作；又如：第一节开展语文课外知识竞赛，讲课外语文趣话，第二节课写作，可以记录课堂竞赛的紧张精彩，可以拓展想象，在课外语文知识的世界尽情遨游。（三）读万卷书，行万里路。一个人的写作能力，有赖于从大量的阅读和写作中去感悟，以形成基本的语感。语感，在相当程度上决定了人的言语表现力。历代大家留下的名篇是政治史、文学史、思想史上的瑰宝，其中凝结的运用语言的高超艺术，对于写作的影响虽不能立竿见影，却有无形的、深刻的、长远的效果。阅读名篇，既