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小学教师职业倦怠问题的实证研究 摘要:在调查研究的基础上探讨教师的职业倦怠现状,并在此基础上提出此切实可行的应对策略,以其提高小学教师的生活质量,促进教育的和谐发展。 关键词:小学教师;职业倦怠;策略 中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)16-0246-02 一、问题的提出 为了保证优质初中的长盛不衰,各级教育行政部门、家长都对小学教育给予厚望和更高的要求,小学教师感受到了比其它区域教师更高的职业要求、职业期望和职业压力,有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了消极影响,显现出明显的职业倦怠症状,使他们逐渐放弃自己的专业工作。从这方面来讲,研究小学教师职业倦怠的基本状况不仅是中国目前“科教兴国”的现实需要,也是保障广大小学教师安教乐教,保证人才培养质量和规格的迫切要求。 二、教师职业倦怠研究现状分析 对于中国教师职业倦怠的前期研究进展,本人查阅了相关的教育学、心理学、小学教育等理论专著多部,并在中国知识资源总库网上通过跨库检索对相关研究文章进行检索,通过检索发现,从2000年开始,教师职业倦怠开始受到关注,随着时间进程的推进,研究文献的篇目呈现迅速增长的趋势,以关键词教师职业倦怠为例,2000-2001年只有8篇研究成果,而到了2007-2008年,研究成果达到87篇,几乎增加10倍,一方面说明,研究者对职业倦怠重视程度的增加,另一方面也说明教师职业倦怠问题日趋严重。研究的内容涉及影响教师职业倦怠的相关因素研究,教师职业倦怠与相关人口统计学变量的调查分析,教师职业倦怠的调控策略研究等。其中较有代表性的研究观点有:张金玲、王惠萍、郑淑杰(2008)通过对中小学教师职业倦怠状况的调查研究,得出教师职业倦怠存在性别差异,尤其表现在认知枯竭维度,男教师的枯竭程度比女教师更严重一些;教师职业倦怠有城乡差异,主要表现在认知枯竭方面,农村教师的认知枯竭更严重;班主任工作对教师职业倦怠状况影响不大。沈翰(2007)对湖南长沙市、株洲市,广东中山市,上海市,重庆市所举办的各类中小学教师培训活动中随机抽取500名样本,就课程改革背景下教师职业倦怠进行了调查。,结果表明:中小学教师的职业倦怠得分为2.1460,标准差为0.4409,虽然还没有达到严重的程度,但从分布来看,教师职业倦怠问题仍然普遍存在;其中,教师的情绪衰竭问题比较严重,得分为2.5678,标准差为0.5874,而非人性化、自我成就感低的问胚尚不突出,均没有突破两分。邢强孟,卫青(2007)对广州市市中小学教师的职业倦怠状况及影响因素进行了调查研究。研究发现,广州市中小学教师在情感衰竭维度的分值相对较高,这说明教师在情绪、情感上的倦怠程度较为严重。 综上可见,中国教师职业倦怠问题在前期做了大量研究,但是总的来看,以往的研究中往往把中小学教师作为一个群体进行整体研究,很少针对小学教师这一特殊教师群体进行专门研究,其实小学教师与中学教师相比有其特殊性,所以,只有对这一群体进行专门研究才可能更准确了解小学教师的职业倦怠特征。因此,本研究以大庆市小学教师作为研究对象,以文献法、问卷调查法为主要研究方法,结合访谈法,深入探讨大庆市小学教师职业倦怠的现状、教师职业倦怠产生的原因以及缓解和调适教师职业倦怠的对策,为调节小学教师职业倦怠提供可资借鉴的有效策略。 三、小学教师职业倦怠的实证研究 (一)研究方法 本研究的教师职业倦怠问卷采用1986年美国心理学家Maslach和Jackson专为教师职业编制的“Maslach职业倦怠问卷”简称MBD。MBI包括22个条目,分别评价职业倦怠的3个维度:(1)情绪衰竭(2)非人性化(3)自我成就感。经检验,本研究MBI数据的内部一致性系数为0.86,职业倦怠3个维度的内部一致性系数分别为:情绪衰竭(0.83),低成就感(0.81),非人性化(0.78j。这表明该问卷的信度是很高的。本研究采用随机抽样方法,从大庆市选取了六所小学的421名教师进行测录,最后得到有效样本378名。调查采用匿名的方式进行集体测试,问卷发放完毕先进行测试的说明,要求被试如实填写问卷,限时10分钟,答完之后问卷当场收回。所有数据在SPSS 11.5统计软件进行数据录入及相关的数据处理。 (二)结果分析 1.大庆市小学教师职业倦怠总体状况 表1中各维度的总分除以每一维度上的项目数,得到教师在3个维度上的平均分为:情绪衰竭3.71,去个性化1.87,自我成就感3,46。由于本量表采用5点计分法(3为中数),因此,小学教师的情绪衰竭程度较高,去个性化程度较低,而自我成就感较高,说明小学教师的职业倦怠程度在整体上并不很严重,但情绪衰竭较为突出。 2.小学教师职业倦怠的性别差异 对男教师和女教师在职业倦怠的三个维度上的得分进行差异显著性检验(见表2),结果发现:男教师和女教师在情绪衰竭,去个性化和自我成就感三个维度的差异均不显著。在情绪衰竭、去个性化、自我成就感维度上,男教师均高于女教师。 3.小学教师职业倦怠婚姻状况的差异 从婚姻状况上进行小学教师职业倦怠的差异显著性检验(见表3),数据结果表明,不同婚姻状况的小学教师在情绪衰竭维度上存在差异(t=0.591,p=0.0450.05),已婚教师的情绪衰竭程度高于未婚教师的情绪衰竭程度。在去个性化和自我成就感这两个维度上已婚和未婚教师的差异并不显著。 4.小学教师职业倦怠的年龄、教龄差异分析 从年龄上进行小学教师职业倦怠的差异显著性检验,数据结果表明,不同年龄的教师在职业倦怠三个维度上的差异均不显著。从教龄上进行小学教师职业倦怠的差异显著性检验,不同教龄教师在去个性化维度上存在差异(F=2,728,p=0.0190.05),在去个性化维度上,教龄在零至五年的教师与教龄在六至十年和二十一至二十五年的教师存在差异。尽管在情绪衰竭维度上教师从整体来看没有差异,但教龄在零至五年的教师与五年以上教师相比在情绪衰竭维度上存在显著差异(t=2.729,p=0.0090.01)。 5.小学教师职业倦怠班级角色的差异分析 从班级角色方面进行小学教师职业倦怠的差异显著性检验,从表中可以看出(见表4),是否是班主任对教师的职业倦怠程度没有显著的影响,在情绪衰竭、去性化和自我成就感三个维度上差异均不显著。 四、结论和政策建议 目前小学教师工作压力和职业倦怠总体水平并不高。小学教师情绪衰竭高于中间值,自我成就感高于中间值,而去人性化严重低于中间值。教师的性别、年龄、婚姻状况、教龄与担任班主任情况对职业倦怠的影响程度相对不大。 1.努力提高教师的职业待遇。导致教师社会地位偏低的重要原因是其经济收人较低。教师的精神需要固然重要,但他们的物质需求也是重要的,当教师觉得自己所付出的劳动和回报不相匹配时,就容易导致职业倦怠。所以各级政府要认真落实国家韵政策法规,保证教育经费的落实,提高教师的待遇,免除教师的后顾之忧。 2.积极促进教师评价方式改革。小学教师留给学生过多的课业负担,同时也把自己搞得紧张并非本意。家长望子成龙、盼女成风的思想决定了家庭的教育观,也间接地决定了基础教育的现状。另外,以学生考试成绩作为衡量教师教学水平和工资奖励等级的制度也给教师带来了很大的压力,容易使教师产生厌烦请绪,导致教师采取体罚、加大作业量、不尊重学生等事件的发生。改革教师的评价方式,可以间接地营造有利于教师发展的软环境。 3.引导教师树立正确的职业观。学校的思想政治教育工作者要着力加强教师职业观教育,大力宣传优秀教师事例,全方位、多层次阐释教师职业的意义及价值方向,促使教师建立科学的学生观、教育观,培养积极的人生观、价值观,拥有开放的胸襟、真诚的民主意识和无悔的奉献精神。 4.积极营造教师沟通交流平台。一方面加强民主集中管理,鼓励教师参政议政,积极表达自己意见,通过开展不同层面的联谊会、交流会,为教师构建沟通交流平台;另一方面鼓励教师建立广泛的人际交际网,多与家人、同事、朋友交流与沟通,及时疏泄释放情绪,缓解倦怠情绪的影响,使自已重新振作起来投入到工作学习中去。 参考文献: 肖爱芝.中小学教师职业倦怠问题研究叫冲国成人教育,20