示范教案(琵琶行(并序.doc

或琵琶行（并序）总体设计教材概述 白居易是中唐时期的现实主义诗人。他主张“歌诗合为事而作”，写了不少揭露现实黑暗的诗篇，而且语言通俗明了，相传老妪都能听懂。 琵琶行（并序）是一首叙事诗，在当时就流传极广，后来又流传到日本。诗中叙述一位琵琶女晚年沦落的遭遇，也表达了诗人“谪居卧病”中的凄凉心境。结构上，以琵琶女的演奏贯穿全篇，将乐曲的情调和演奏者、听者的情绪融为一体；又以琵琶女自叙身世和诗人倾诉郁闷相映衬，势如江潮涌雪，奇境迭出，曲尽长篇歌行之妙。 由于本诗较长，本诗的教学重点是引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨。 本诗的教学难点是引导学生抓住主旨句，探讨这两句怎样总括诗歌的内容，体现诗的立意。要让学生感受诗人的情感，进入到诗歌情境，体会作者的心情，进一步提高诗歌鉴赏能力。思路方法 琵琶行（并序）是第二单元的一篇重点课文。学生已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有大问题，字词内容的梳理甚至可以在课前完成，这样有利于提高课堂效率。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是教学者应该重点思考的问题。学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程中只是枯燥地传授知识，效果未必好，还应辅以多媒体课件的使用。尤其是让学生听春江花月夜十面埋伏等古乐，有利于学生对文章中的音乐形成感性的认识。另外，应该让学生在反复诵读和相互交流中弥补学生在鉴赏方面的不足。 鉴于以上想法，在教学手段上，建议采用多媒体，通过播放与本课相关的音乐、朗读来促进学生的学习。 主要采用诵读和导学方式，通过设问、互问、探讨方式来梳理文本内容。 课时安排：12课时三维目标1.了解白居易的生平、创作情况、诗歌的写作背景。2.理清文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容。3.掌握重要的文言知识，如词类活用、古今异义等。4.赏析诗歌，品味诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。5.了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对封建社会摧残人才的黑暗现实有清醒的认识。教学设计导语设计情景导入 音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的琵琶行（并序）是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。故事导入 春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的琵琶行（并序）由此写成。今天我们就来学习这篇课文。文本解读知识积累1.作家作品 白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了新乐府秦中吟为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有白氏长庆集七十一卷，今存诗近三千首。 在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品。白居易是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位，作品以通俗流丽著称。琵琶行（并序）是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品卖炭翁。2.基础积累（1）认读字音：荻(d)花 铮(zhn)铮然 贾()人 悯(n)然 管弦(xin)轻拢(ln)慢捻(nin) 幽咽(y) 水浆迸(bng) 钿(din)头银篦(b)呕(u)哑(y) 嘲(zho)哳(zh)（2）理解词义：左迁 （指降职、贬官。） 善才 （唐代用以称琵琶演奏家。）京都声 （京都长安的韵味，一方面指曲调的地域特征，一方面也是指演技高超，非一般地方所有。）悯然 （忧郁的样子。）恬然 （淡泊宁静的样子。）迁谪意 （指被降职、被流放的悲哀。）沉吟 （默默沉思的样子。）敛容 （指收起演奏时的情感。）教坊 （唐代管理宫廷乐队的官署。）秋娘 （泛指当时貌美艺高的歌伎。）缠头 （指古代赏给歌舞女子的财礼，唐代用帛，后代用其他财物。）击节 （打拍子。）等闲 （随随便便，不重视。）红阑干 （泪水融和脂粉流淌满面的样子。）促弦 （紧弦，使调子升高。）青衫 （八九品文官的服色，司马是从九品，所以穿青衫。）（3）掌握重要的文言知识：词类活用： 闻舟中夜弹琵琶者（时间名词作状语：在夜里。） 遂命酒（动词“命”后省略兼语“手下人”，名词“酒”作“手下人”的谓语，用作动词：摆酒席。） 歌以赠之（“歌”，名词用作动词，作歌。） 商人重利轻别离（形容词“重”“轻”分别带宾语“利”“别离”，用作动词：看重，轻视。）古今异义： 因为长句，歌以赠之（因为，古代是连词“因此”和动词“为”（创作）的连用；今表因果关系的连词。） 老大嫁作商人妇（老大，古代指年龄大；今指“长子”“长兄”。） 又闻此语重唧唧（唧唧，古代指叹息声；今指低声交谈、虫鸣或自语。）信息筛选一、基础知识梳理1.关于歌、行、引 琵琶行（并序）原作琵琶引。白居易还有长恨歌。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。2.关于小序 诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。二、介绍诗歌的写作背景（可以使用幻灯投影） 琵琶行（并序）作于唐宪宗元和十一年（公元816年）秋，时白居易四十五岁，任江州司马。白居易在元和十年以前先是任左拾遗，后又任左赞善大夫。元和十年六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗。藩镇势力在朝中的代言人又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇的“反侧”之心。这时白居易挺身而出，坚决主张讨贼。白居易这种主张本来是对的，但因为他平素写讽喻诗得罪了许多朝廷的权贵，于是有人就说他官小位卑，擅越职分。再加上有人给他罗织罪名，于是被贬为江州司马。江州的州治在今江西省九江市。司马是刺史的助手，听起来也像是不错，但实际上在中唐时期这个职位是专门安置“犯罪”官员的，是变相发配到某地去接受监督看管的。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，从此他早期的斗争锐气逐渐消失，消极情绪日渐增多。合作探究 整体感知，把握各段大意：1.请学生朗读诗歌，要求：借鉴配乐朗诵，读出全诗凄凉、压抑的感情基调。2.概括序文的内容，了解故事的梗概。明确：诗前的小序介绍了长诗所述故事发生的时间、地点以及琵琶女其人，和作者写作此诗的缘起，实际上它已经简单地概括了后面长诗的基本内容。作者说他被贬到九江一年来，每天都很快乐，只有今天听了琵琶女的演奏，才勾起了他被流放的悲哀。所以诗人有感而发，创作了这首长诗。3.理清思路，概括每小节的大意： 学生回答（只要意思对即可，不求一致）。明确： 第一节：江头送客闻琵琶 第二节：江上聆听琵琶曲 第三节：歌女倾诉身世苦 第四节：同病相怜伤迁谪 第五节：重闻琵琶青衫湿4.概括主要内容。 琵琶行（并序）这首诗歌借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。在这里，诗人把一个倡女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。方法点拨 朗读指导: 请六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音；然后放课文磁带（最好是配乐朗读），或者教师有感情地朗读或背诵全诗。 可根据实际情况作诵读指导 诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。必须化身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音，亲见其人，这才能深入诗的意境，读得凄楚动人。1.前六句要读出悲凄的气氛。“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程，这就是序中说的“听其音，铮铮然有京都声”。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。2.关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。3.关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。4.关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。5.结尾部分：开头两句承上叙事，要读得平缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。诵读不单纯是为了记诵，更重要的是，要把它作为一种鉴赏手段来运用。能力提升 重要文段分析:1.对音乐描写文段的分析（1）诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请同学重点研读第二段，找出这八个比喻句。提示：第二小节是本文的重要段落，这一段落不仅各地高考默写试题中反复出现，同时，本处巧妙地运用比喻的写作方法也很重要。这里可以让学生一一找出比喻的地方，详见下文问（2）答案。（2）八个比喻分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？（3）八个比喻有什么特点？明确：以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。比喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。善用比喻，能使我们领略音乐的无穷魅力。 诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的思想感情。 （这首诗中的音乐描写之所以成为千古绝唱，跟白居易精通音乐有着密切的关系。历史上曾流传过一个故事。有一次，有人将一幅乐队演奏霓裳羽衣曲图拿给白居易看，白居易说这是演奏曲中某个乐句的情形。那人不信，就找一个乐队来试验，当奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有演奏者的姿态及指法都跟图上样。可见他在本诗所描绘的音乐形象是完全可信的。）2.鉴赏理解“同是天涯沦落人”。 诗人认为自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，他们“同”在何处？明确：“同是天涯沦落人”，相同之点：a.来自京都；b.出色才能；c.落泊失意。（详见板书设计）分析：这首诗记叙诗人谪居江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。诗中塑造了两个人物形象：一个是琵琶女的形象，另一个是诗人自己的形象。前者为主，后者为宾。作者始终将这两者进行对比，并寻找出共鸣之处。诗的结句“江州司马青衫湿”，是对全诗主旨即“同是”二句的形象说明。江州司马之泪，是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。规律总结 诗文中描写音乐普遍采用的手法：一、巧妙地运用比喻。 使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，即以声喻声。它不在于声音的完全相似，不能过于粘滞。除了琵琶行中使用的以外，元稹的琵琶歌中的“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩”，李绅悲善才中的“秋吹动摇神女佩，月珠敲击水晶盘”，都是运用的这种手法，它们虽然并不直接关系到音响，却能够令人从中联想到音乐的美妙。二、妙语点睛。 音乐是用来抒发感情的。奏曲的能手，能够通过演奏表达自己的欢乐或哀愁。听曲的行家，也能够从曲调中领会到奏曲者的情思，受到感染。白居易就是这样的行家。正是他的遭遇与琵琶女有着太多的相似之处，所以，当琵琶女演奏时，他就直接为乐曲解说。他的解说犹如画龙点睛，点到了妙处，揭示出了乐曲的无穷含蕴。除此之外，明湖居听书也运用了这种手法。如写白妞开始唱的情景，“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”分析鉴赏 琵琶行艺术结构分析 这首诗的结构艺术很值得欣赏。琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。三次演奏中，第一次是暗写。琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感；二是它确实打动了在“惨将别”中的主、客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。第二次是明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏，这是诗的主体部分。先用叙事引人，然后浓墨重彩地写她演奏的内容，以证明她技艺的高超。由此自然转入琵琶女自叙身世，完成了这一形象的塑造。而琵琶女的自叙又引起了诗人的强烈共鸣，原来他俩“同是天涯沦落人”。接着诗人便讲起自己的“沦落”，但主要是围绕着音乐讲的，讲心境的低沉，而关于“沦落”的原因，则仅以“辞帝京”“谪居卧病”二语轻轻带过。这显示了诗人的温柔敦厚之风，但我们不难看出，他和琵琶女的“沦落”都是由不合理的社会制度造成的。第三次仍是明写，但写得简略，只说调子悲凄，与霓裳六幺不同，而从侧面写听众“掩泣”，更以“江州司马青衫湿”作结，这是用音乐形象及其艺术效果补足“同是天涯沦落人”一句的内涵，鲜明地突出了全诗的主题。第一次（暗写） 诗人送客闻声 “醉不成欢惨将别”（暗示沦落） “主人忘归客不发”（侧面烘托琴技）第二次（明写） 彼此相见，琵琶女奏霓裳六幺（详写） 琵琶女自叙身世 同是天涯沦落人（点明主旨） 诗人述“迁谪意”第三次（明写） “感我此言”“却坐促弦”（略写） “江州司马青衫湿”（侧面烘托）课堂小结 正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以