杭州市小学古诗文教学及经典诵读教学研讨.doc

杭州市小学古诗文教学及经典诵读教学研讨活动资料主办：杭州市普通教育研究室协办：萧山区教学研究室承办：萧山区银河实验小学二一二年十月杭州市小学古诗文教学及经典诵读研讨活动日程表日期时间学 校教师年级课 题10月30日9:00-9:20开幕式9:20-10:00萧山区银河实验小学卢 平三全世界都对我微笑10:15-10:55萧山区银河实验小学洪成娣四霜降11:10-11:50萧山区银河实验小学朱雪晴穿越课程，亲近经典11:50-12:50中餐、参观校园13:00-13:40西湖区西湖小学郑雪琴四黄鹤楼送孟浩然之广陵13:50-14:30江干区彭埠二小楼 翀五学弈14:35-15:15课堂教学点评、研讨活动小结萧山区银河小学经典诵读校本课程之一全世界都在对我微笑教学设计萧山区银河实验小学 卢平卢平，银河实验小学低段语文骨干教师，全国新教育实验优秀践行者。在工作中富有爱心，体察童心，关注学生成长，努力培养学生亲近经典、热爱阅读的习惯，细致踏实的工作得到众多家长的赞誉。设计背景十品性编织润童年是银河实验小学校本课程。十月为学校“小王子月”，主题词为：无论何时，记住自己的爱与责任。针对该主题，我们精选了一组诗歌，由日本诗人金子美玲的向着明亮那方、我是一只小蝴蝶、肉刺与洪建全的全世界都在对我微笑组成。本诗全世界都在对我微笑是在前三首诗教学的基础之上的新授诗歌。本诗的教学以诵读与感悟为核心，在体验诗词内涵的同时，落实品性陶冶。教学目标1.能正确、流畅、有感情地朗诵这首诗，能模仿诗歌的样式进行仿说仿写。2. 通过朗诵、仿说仿写，感受到诗歌内在所传达出的含义：积极努力做个更棒的自己。教学过程一、复习旧诗：向着明亮那方、肉刺、我是一只小蝴蝶二、学习新诗：全世界都在对我微笑1.揭示诗歌题目，整诗学习：（1）提出诵读要求；（2）分小节读，a.指名分小节读，b.3位小朋友合作诵读；（3）整诗个人读2分角色读：（1）同桌合作；（2）男女集体分角色读。三、送诗1师送诗给一位小朋友 2.全班合作送诗给这位小朋友四、仿说、仿写1仿说：（1）句式练习 （2）整诗仿说 2仿写五、集体配乐朗读文本内容全世界都在对我微笑 洪建全今天，我偷偷 做了一件事，于是，全世界 突然 对我微笑起来。绿树对我招手，花儿对我挤眼，小鸟儿在枝头 吱喳叫，小草们弯腰 齐声问我好！而我，只不过 暗暗 下了决心，从今 要做个好孩子,就这样，突然间 全世界都在对我微笑。萧山区银河小学经典诵读校本课程之二农历课程之霜降教学设计萧山区银河实验小学 洪成娣洪成娣，萧山区银河实验小学语文教师，曾被评为“杭州市第十届教坛新秀”、“萧山区模范班主任“、“杭州市优秀班主任”。教育信念：把最美好的东西，给最美好的童年。无限相信孩子的潜能，希望每一个孩子在和她相处的日子里充实、幸福。设计背景“让每一颗星星在银河中闪光”是学校办学的终极愿景，倾力打造“人文银河”与“科技银河”为一体的校园文化，培养人文情怀与科学精神兼而有之的银河学子，是学校努力的方向。在农历的天空下课程正是由此理念创生的校本课程。在农历的天空下以秋季白露节气起始，至来年的夏至节气止，历时一年。教材按节气编排，每个节气由“节气概述、节气成因、节气诗词与活动拓展”四个内容组成。全体四年级学生在语文教师带领下，参与该课程的实践。在这一年的旅程中，孩子们感受物候变化，了解民风习俗，诵读唐诗宋词，既体验中华文化的博大精深，又知晓一年四季的更替变迁，丰厚了孩子的智力背景与生命体悟。本课教学是24节气中的“霜降”节气，时间为10月24日至11月7日。教学目标1通过诵读与节气成因、节气农谚、节气景观等有关的诗句和谚语，了解霜降节气的特点。2.通过对霜降节气的了解和古诗文的诵读，初步感知传统文化的魅力。教学过程一、复习回顾1.复习二十四节气歌。 2.诵读诗词，回顾农历秋季节气。二、继续走进“霜降”1.节气成因：“霜降”表示天气逐渐变冷，露水凝结成初霜。月令七十二候集解关于霜降说：“九月中，气肃而凝，露结为霜矣。” 此时气温降至0度以下，空气中的水汽在地面凝结成白色结晶体，称为霜。2.霜降三侯：霜降开始，到立冬之间共有15天，我国古代将霜降的十五天分为三候：一候豺乃祭兽；二候草木黄落；三候蜇虫咸俯。儿歌：霜降露凝霜，树叶飘地层。蛰虫归屋去，准备梦一冬。3.节气农谚：读一读与霜降节气有关的农谚，了解其意思。4.节气景观：（1）落叶：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜燕歌行三国曹丕 （2）枫叶：停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花杜牧山行 （3）菊花：菊残犹有傲霜枝苏轼赠刘景文 （4）木芙蓉：小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。木芙蓉吕本中三、回顾小结回顾本节课所学知识，小结霜降节气的特点。人教版小学语文四年级上册第20课黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计杭州市西湖小学教育集团 郑雪琴郑雪琴，小学中学高级教师。西湖区小学语文首席教师、西湖区十大职业技术带头人，杭州市教坛新秀、杭州市优秀教师，浙江省第五届阅读教学大赛一等奖第一名获得者。曾在香港进行中文教学指导一年，并被教育部港澳台办授予“优秀指导教师”荣誉称号。教学目标1.正确读诗、背诗、写诗。2.借助配图、注释读懂诗的含义，运用对比、想象、表演、板画等方法，初步感受诗歌所刻画出来的意境。3.初步概括李白送别诗的基本特点，并且能够体会诗中蕴含的丰富的诗情。教学过程一、明晰“送”之因 1.揭题、读诗、正音节。 2.析题、定义、明背景。二、着色“送”之景1.静景统观（1）圈划相关的词组 （2）据词、据图定义2.化静而动（1）确定不同景致所在的具体位置 （2）感受精致呈现出来的画面美感三、品悟“送”之情1.读懂诗中句，“目送”中的难舍 2.补充画外音，“久立”中的深情四、评鉴“送”之境1.与赠汪伦比较 2.一组送别诗的拓展 3.选择性的积累收集 课文黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。注释黄鹤楼：楼名，在今湖北武汉。之：去，到。故人：这里指老朋友。烟花：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。人教版小学语文六年级下册第1课学奕教学设计杭州市彭埠第二小学 楼翀楼翀，男，1975年4月生，小学中学高级教师，杭州市学科带头人。全国课程标准小学语文实验工作优秀教师，杭州市教坛新秀，江干区名教师。从教近二十年，着眼“研读文本、顺学而导”的课堂教学研究，逐步形成了注重思维、大气扎实的课堂教学风格，曾获得全国第九届阅读课堂教学评比一等奖和浙江省第八届课堂教学评比一等奖。教学目标1.能正确流利朗读课文，读准“惟、缴、与”，联系意思读准“为”，初步背诵课文。2.通过注释、联系上下文、结合已有知识等方式，理解文章内容，说出“为是其智弗若与？”的意思。3.感受文言文言简意明、说理生动的方式。教学过程一、导入激趣，理解题意。1.了解学情。2.出示课题，初步理解题意。二、初读，把握文章内容和背景。1.读准字音，正确朗读。2.说说文章写了一个什么故事。3.抓住人物特点，学习第一句。初步运用句式“.者也”。三、初步理解，读出停顿，感受把人物特点写具体生动的方式。1.课内练习，选择停顿。交流反馈。2.适度运用，朗读迁移，读好描写两个人不同态度的句子。3.比较思维，感受写法。四、理解重点，感悟借助反问句把道理说透彻的方式。1.聚焦表达方式，读好重点句，说说“为是其智弗若与，曰非然也”的意思。2.品鉴赏读，感受运用反问说透彻的表达特点。五、创设情境，拓展背诵课文学奕 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。题西林壁教学设计 杭州新世纪外国语学校 黄燕题西林壁是苏轼游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。这既是一首写景的诗，又是一首哲理诗。前两句描述了庐山不同的形态变化，而后两句则道出了诗人的感悟，意味深长，成为人们广为传诵的警句。既是写景的诗，为何教科书编者将其放置在第二单元主题“观察与发现”中，该诗的教学价值何在？细读导语，不难发现，针对本单元的学习，编者提出了明确的要求“在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法”结合该诗的前两句“横看成岭侧成峰，远看高低各不同”诗人从不同的角度观察庐山，看到的是其不同的形态变化，这两句正点明了诗人是如何观察庐山的。如若能抓住此处展开教学，恰到好处地引领学生去体会诗人的观察方法，那便能让学生达成本单元的学习目标。既是哲理诗，那该如何引导四年级的学生去体会其中的哲理呢？结合该年段学生学习古诗的起点，紧扣该学段学习古诗的达成目标，鼓励学生自读自悟，即在诵读中感受庐山的千变万化，在质疑中领悟诗文精髓，从而得出“只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才能全面看清庐山的真面貌”这一哲理，进而初步理解“要全面客观地看待事物”这一内涵。教学目标1.通过多种形式的朗读，感受古诗独特的节奏美和韵律美，体会古诗的意境。2.借助注释、图片、视频，运用想象、猜测等学习方法，整体感知古诗大意，体会诗人的观察方法，感受庐山的自然风光之美。3.通过质疑问难，伙伴互助等形式，学习“从不同角度看问题”的思维方式，初步懂得“对任何事物，只有全面观察和了解，才能获得正确的认识”的道理。教学过程一、揭示课题，解释题意1.读题：题西林壁，猜猜题目的意思是什么？ 2.借助课本P.22页注释，说说题目的意思。 3.诗人简介，了解题壁诗。【设计意图：根据已有的知识经验，引导学生从“壁”字的猜测入手，进而猜测题目的意思，从而引发学生对该诗的学习兴趣、探究热情。鼓励其运用注释，解释课题，既是对原有古诗学习方法的回顾，又能帮助理解题意。】二、读懂古诗，体悟诗韵要求学生大声朗读古诗，根据注释，猜测诗句意思，自学古诗。【设计意图：古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性。而四年级学生也已经初步掌握一定的学习古诗的方法，因此请学生自学古诗，既符合学情，又能提高学生学习语文的综合能力。】（一）正确朗读，读出节奏。1.朗读古诗，要求读准诗句中的每一个字音。 2.齐读古诗，正音“岭、峰”。 3.尝试画节奏符号，读出诗的韵律美：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。【设计意图：初读古诗，正音尤为重要。往往学生读得不太准确的字音，恰恰是理解上的重点或难点。预设难读的字音，明确要求学生将字音读准确是学习读懂古诗的前提条件。再者，古诗是汉语言的文化现象，绝不能仅仅停留在读正确、读通顺的基础上，如何深入再读，这需要教师帮助引导学生去体会诗的韵律美。四年级学生，在前三年的古诗学习中，已经开始有意识地做到“有感情朗读”，已经开始关注诗的节奏、韵律，因此，尝试请学生自己画节奏符号，完全符合学生的学习规律。教师在朗读指导中渗透节奏符号的功能，自然能使学生体会到诗的韵律美。】（二）逐句品读，明白意思。学习第1、2句诗句：1.齐读第1、2句诗，请学生用自己的话说说诗句的意思。2.想象且用手势比划庐山“岭”和“峰”的样子，区分两字的含义。【设计意图：新课程标准就中年级古诗学习制订了这样的目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。可见在古诗教学中，引导学生大胆想象，有助于对诗意的理解，是学习古诗的好方法。通过想象，来区别两个字的意思，再用手势来比划“岭”和“峰”样子，目的在于使学生更形象地体会这两个字的含义，有助于对这两个字的理解。】3.教师提问：诗人究竟是怎样看庐山的？ 4.请学生观察庐山图片，对应图片，猜测诗人所在的角度。5.教师提供描写山的词语，请学生想象说话：从（ ）处看庐山，真是（ ）。6.诵读1、2句诗，读出庐山的千变万化。【设计意图：围绕“诗人是怎样看庐山”这个问题，引导学生理解诗意、进入诗境，感受庐山的千变万化。在教学中，尝试先赏读诗句，再对应欣赏图片，这样更容易让学生形成对文本的个性解读，同时也锻炼了学生的想象力和创造和，以及对文本语言的分析能力。充分利用庐山风景图片，从“观察”-“猜角度”“想象说话”这一系列的操作，既锻炼了学生的观察能力，又丰富了学生的四字词语积累，还培养了学生的表达能力。此环节，旨在培养学生的语文综合能力，调动其多方感官，将语文学习推向高潮。】学习第3、4句诗句：1.齐读第3、4句诗，请学生用自己的话说说诗句的意思，体会苏轼心中的感慨。2.请学生质疑问：究竟怎样才能看清庐山的真面目呢？3.师生共揭哲理：苏轼通过这两句诗句，想告诉我们什么？4.联系学过的课文画杨桃，再次体悟哲理。5.联系生活实际，请学生回忆在生活中有没有遇到这样的情况。【设计意图：学贵有疑。以学生的质疑为学习哲理诗的切口，体现了“以学定教”的教学理念。有梯度地渗透本诗所蕴含的哲理，从“揭示道理”-“再次体悟”-“实践运用”，层次分明，层层递进，符合四年级学生现有的学习水平，有助于其更好地理解诗中的哲理，即“对任何事物，只有全面观察和了解，才能获得正确的认识”。】（三）联系单元导语，明确学习重点。1.联系单元导语，明确单元主题“学会观察”。 2.出示单元课题，对应单元主题“学会观察”。【设计意图：本课为第二单元的精读课文。在了解诗意，明确诗理后，联系单元导读，帮助学生厘清本单元训练点与本课之间的关系，体会编者意图，则更能让学生明确本课的学习目的。】三、默写古诗，拓展延伸1.配乐以四人小组为单位诵读古诗。 2.默写古诗，强调“缘”字的书写。【设计意图：配乐诵读与默写古诗，一动一静，相得宜彰。学生诵读、默写中又一次全方位的、完整的感受该诗的魅力所在。这一环节的设置，既是对学生课堂学习古诗效率的检测，又实实在在地保证了课堂写字的时间，扎实、有效。】3.课后延伸，积极运用。（1）诵读望庐山瀑布，背诵并体会诗人观察的角度。 （2）学习登鹳鹊楼，引导学生找寻体会哲理的诗句。【设计意图：课后延伸，指向两端。一处引导学生背诵熟识的古诗，再次体会诗人因观察角度不同，所观察的内容也不同。二处鼓励学有余力的学生尝试自学哲理诗，体会诗中的哲理。】芙蓉楼送辛渐教学设计余杭区塘栖三小教育集团 冯飞云芙蓉楼送辛渐是唐朝诗人王昌龄创作的一首耳熟能详、童叟皆知的送别诗。人教版安排六年级下册古诗词背诵里。送别诗除了抒发离情别绪外往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。芙蓉楼送辛渐的特别之处，就在于借送别来表明一种心志。诗中苍茫的江南和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孤山、冰心与玉壶这一组意象又形成一种照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸，冰清玉洁的形象。据唐才子传和河岳英灵集载，王昌龄曾因不拘小节，“谤议沸腾，两窜遐荒”，在这样的境遇下，诗人要借“一片冰心在玉壶”来告慰友人，来表明自己的高洁清白。盛唐诗文总有着积极向上、欣欣向荣的情绪。一种丰满的、具有青春活力的热情和想象，渗透在盛唐文艺之中，即使颓丧、忧郁、悲伤也仍然闪灼着青春、自由。读芙蓉楼送辛渐，亦有此感。“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，不也展现了一种极其高远壮阔的境界吗？诗人将听觉视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。我们可以这样推知，王昌龄写这首诗的时候是有离愁别绪，是有一腔愤慨的，但他所表达的却是一种高蹈胸怀，一种得风气先的伟大孤独感。教学目标1.抓住“寒雨、夜入吴、楚山孤”等情境展开想象，进入诗人描绘的送别意境。2.通过反复诵读，品读“一片冰心”，体会诗人冰清玉洁的高尚情操。3.以诗带诗，激发阅读古诗的兴趣。教学过程引入千年古诗话送别1.读一组诗题，交流发现课件出示，你有什么发现:送孟浩然之广陵 送元二使安西 赋得古原草送别送杜少府之任蜀州 白雪歌送武判官归京我们把这些和送别有关的诗就叫做“送别诗”。2.千年古诗送别情送别是人生中再平常不过的事，可当送别遇上了诗人，那一刻就成了永恒，相隔千年，也仿佛就在眼前：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；山回路转不见君，雪上空留马行处；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。虽然都是送别诗，但是诗人的心境却是各不相同。那么，我们今天学的这首送别诗，又表达了诗人怎样的心境呢？【设计意图：“未成曲调先有情”，从一组送别诗题和一组送别诗句中引入，创设送别的情境，为古诗的学习做好心向准备。而这样的引入，不仅仅在于情境的创设，也使学生对送别诗有一个整体的认识，而教师的顺情点拨，又使学生明白：虽然都是送别诗，但是诗人的心境却是各不相同。】文字初读古诗绘意境1.揭题，释题：齐读诗题，从中你获得了哪些信息？（芙蓉楼，确切地说，是分别的地点，你知道王昌龄从哪儿开始送的吗？据说王昌龄从江宁一直送到芙蓉楼，两地相距180里，步行需要20几个小时，从这180里相送中你感受到了什么？）2.自由反复地读古诗，读正确，读流利，注意诗的节奏和味道。3.读着读着，再联系一下课文的插图和注释，你仿佛看到什么？或者又仿佛听到什么呢？4.情境朗读：体味体味这些看到的，听到的，再读古诗。（配乐）【设计意图：自由读，指名读，师生对读，齐读，诗意在这一次一次的朗读里逐渐浮现。王崧舟老师说过: “语文老师的责任就是用自己的智慧才情保护“诗”的存在，使他免于被拆解、被蒸发这种保护的最佳策略就是诵读。”“诗”是活在诵读的每一个当下。“诗”还是有声画，学生在教师的引导想象下，把诗读成一幅画境，把诗读成一幕送别戏景，见到一种诗的境界。】文学“寒雨孤山”品诗情1.体会诗情。读诗,不仅要读出节奏,读出味道,更要读出心情,情绪来,读这首诗,你读到了作者的哪种心情?2.圈词感悟。静静地默读，你从诗中的哪些词读到了这些心情，可圈出这些词，再在旁边写写你的感悟。交流，预设：(1)“寒雨”：这“寒雨”在夜晚悄然而入，一个熟睡的人能感知吗？可谁却清晰地感知到了？为什么作者能清晰地感知呢？（睡不着，失眠了）睡不着可能是因为（离别在即，伤心难过；与辛渐促膝长谈；内心孤独，想念亲友）（2）“楚山孤”：从这个“孤”字你读到了什么？（3）拓展含“孤”的诗句：孤帆孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；孤云众鸟高飞尽，孤云独去闲；孤舟孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；孤鹜落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。【设计意图：“见山是山，见水是水”还属品诗的第一重境界。六年级的古诗教学当然不应该在这儿止步。这一环节抓住“寒雨”“楚山孤”这两个词，让学生去品味这“一寒一孤”背后寄托的诗人凄冷孤寂的心。“一切景语皆情语。”有了这些品味再读诗，韵味已然不同。在品味“孤”一词时，顺情拓展了含“孤”的一组诗句，加深学生的情感体验，促进学生诗性语言的积累，丰厚学生的语感积淀。】文化“一片冰心”悟诗心1.千里送君终须别，离别在即，你觉得孤身在外的诗人会让辛渐给洛阳的亲友带去什么呢？（平安竹报，思念，祝福，问候）2.读诗质疑：作者这儿为什么不写思念、祝福、报平安等，而写“一片冰心”呢？3.结合资料，体悟诗心。联系生活经验说说你对冰和玉这两种事物的感受。(1)阅读材料1和课文注释6，你觉得冰心和玉壶用来比喻什么？（材料1：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作冰壶诫以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。）(2)读材料2，你觉得作者当时处于怎样的一种处境？（材料2：据唐才子传和河岳英灵集载，王昌龄曾因不拘小节，“谤议沸腾，两窜遐荒”，开元二十七年被贬岭南即是第一次，从岭南归来后，他被任为江宁丞，几年后再次被贬谪到更远的龙标，可见当时他正处于众口交毁的恶劣环境之中。）在这样的处境下，作者想借“一片冰心”告诉洛阳亲友什么呢？4引读诗句。这一份表白要比任何的思念，任何的问候，任何的平安，更能表达出他对洛阳亲友的一片深情啊！5当洛阳的亲友听到后，会对王昌龄说什么呢？学生写话练习：当洛阳的亲友听到后，会对王昌龄说： 。6小结：芙蓉楼送辛渐这首送别诗不同于一般的送别诗，诗人不仅仅是在表达离别时的凄冷，孤独和依依不舍，更重要的是借送别表达一种心志。【设计意图：“诗言志”，如何引领学生走进诗人的心灵，寻求一种跨越时空却又绵延相连的灵魂对话呢？先让学生说说，一般送别时，诗人会写什么，再引导学生读第三和第四句诗，发现诗人写的是“一片冰心在玉壶”，学生的疑问就来了：作者这儿为什么不写思念、祝福、报平安等，而写“一片冰心”呢？在学生质疑时，教师出示材料1和材料2，进一步启发学生思考，终于读出了作品的韵外之致，味外之旨，引领学生走进诗人的“一片诗心”。】尾声诗情画意唱古诗1唱古诗。诗也叫诗歌，诗是可以唱成歌的，不信，让我们跟着音乐轻轻地唱罢！2诗除了可读，可唱之外，其实还有许多形式可以来丰富诗，比如（学生讨论交流，如绘画，情景剧，现代故事等），感兴趣的同学可以去课外尝试一下。【设计意图：古诗教学应充满情趣。唱一唱，画一画，演一演等实践活动不仅可以激发学生学习古诗的兴趣，其实也是加深对古诗内容的进一步理解。但是不能过分追求形式和追求新奇，而破坏了古诗的意境。】渔歌子教学设计杭州市采荷第二小学教育集团 陈晓娟渔歌子是一首传唱千年，意境很美的词，诗人张志和运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静而又充满活力的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是诗人对悠闲自在生活的向往。此次教学以构建“学导课堂”为方向，通过反复诵读，想象画面，探究问题等途径，引导学生进入诗词意境，体会诗人情感。教学目标 1.能正确地诵读，读出节奏，初步体会词的韵味并背诵积累。 2.通过领会文中的关键词，展开丰富想象，理解词所描绘的画面，感受诗人用词的精妙。 3.初步体会词的意境，体会诗人的情感。 教学过程 一、初读，读正确，读出节奏 1. 自由读，读正确，读出节奏（课件出示整首词） 接下来，请同学们读读这首词，多读几遍，特别注意带有拼音的生字，读出节奏。 2. 指名读。 （1）第一人读完：主要关注读准词牌名。指名1个-齐读 预设：刚才这位同学读得很正确，“子”在词牌中一般不读轻声，的确应该读第三声。（一定要读准第三声的调值）咱们一起来读一读。 （2）读准带有生字的词语，记字形：第二个读完后：主要关注读的是否正确。“他这三个词读得很好”（出示“箬笠、蓑衣、鳜鱼” ），请你带大家读一读。（点红“箬笠、蓑、鳜”四个字），同学们，这几个字都是生字，你发现它们在字形上有什么特点？（“箬笠”竹字头，“蓑”草字头，“鳜”鱼字旁） （出示三张物品图）是呀，这就是竹子编的箬笠，这就是龙须草或棕榈编成的蓑衣。鳜鱼也叫“桂花鱼”，（出三张物品图）现在我们一般把“鳜”写成“桂花”的“桂”。咱们把这三个词送回到词里再读一读，谁再来试试。 【设计意图：注重朗读是否准确的基础上，借助图片帮助学生理解了“箬笠”“蓑衣”“鳜鱼”这几种生活中不太常见的事物。】3. 指名2-3人读词。学生自己再练读。全班师生对读。第一次学生读前四个字，师读后三个字，老师用手势动作配合，暗示强调“飞、肥、衣”要延长音，字音要到位，（你们听出我是怎么读最后三个字的吗？生：读得缓慢、最后一个音延长）“不须归”三个字要读得缓慢而且延长音；第二次老师读前四个字，学生读后三个字。 【设计意图：通过对读，学生们感受到这首词朗读时应该采用四三节奏，同时也感受到读每句词的最后三个字时语速要变得缓慢， “飞、肥、衣、归”要延长音，字音要到位，读诗词时特别要注意韵脚的归韵这一规律也就很自然地被他们所掌握了。】二、整体感知词意，质疑“不须归” （一）整体感知词意 读到现在，你知道这首词讲了什么？ 预设生：有白鹭在西塞山前飞，有桃花，有流水，还有鳜鱼。（即简单解释词意）。 师：很好，刚才这位同学让我们知道了这首词里面有春天的美景。 预设生：有个头戴青箬笠，身披绿蓑衣的老渔翁正在垂钓。师：真了不起。词中没有直接写人，可是我们却分明看到了一个头戴青箬笠，身披绿蓑衣的老渔翁，诗人的写法多么精妙啊！ （二）质疑不须归 同学们真能干！不仅读出了这首词中有景，还读出了有一个钓鱼翁，请你再读读，有什么不懂的。 预设生提出“西塞山在哪儿？”“桃花流水是什么意思？”等问题，教师不要急于回答，让其余学生试着回答。 预设生：“不须归”的“须”什么意思？“不须归”是什么意思？ 【设计意图：二读全词时，让学生整体感知词意，知道这首词主要是写了美丽的景色和一个头戴青箬笠，身披绿蓑衣正在垂钓的渔翁，同时提出不懂的问题，在此基础上定向到对“不须归”的探究上。本堂课想体现“学导课堂”的理念，“为什么会不须归”这一重点探究问题来自于学生，也就是“以学定教”，真正发挥了学生的主动性。】三、探究“不须归”的原因，体会诗人的情感 “不须归”是什么意思呢？（不想回，不必回，不需要回）为什么不想回家了呢？今天这节课咱们就重点来研究这个问题。你们能回答吗？（预设生回答：景美；头戴斗笠，身穿蓑衣，早有准备；鱼肥，渔翁乐而不归；享受这悠闲自在的感觉） 【设计意图：定向探究“不须归”的原因时，我不急于引领学生去研究“景美不须归”，而是让学生自由读诗理解说理由，学生的思维更为开阔，然后再聚焦“景美、情闲不须归”，真正做到“顺学而导”。】 刚才好几位同学都不约而同地关注到了词中景很美。这首词到底带给我们怎样的美景，请同学们自由读1、2两句。理解因“景美”而不须归 （一）聚焦第1-2句（课件出示1、2两句） 1.仔细读读，你眼前出现了一幅怎样的画面？汇报交流。 预设生1：我看到了青山前面有一群白鹭在飞。 师：你看到了青山、白鹭。还有吗？ 预设生2：我看到了一群白鹭一会儿飞到山间，一会儿飞到山顶。 师：我从你的眼神中仿佛看见了西塞山前白鹭正在飞翔，这幅画面不由得让我们想起了杜甫的诗句“一行白鹭上青天”。 2.看西塞山景色视频，推进情感体验。景色真美啊，同学们想象得真不错，奖励你们，我们一起到西塞山去看一看。 让我们一起去看看西塞山的美景：西塞山在浙江省湖州市吴兴区，离咱们杭州只有一个小时的车程。“西塞渔晚”是吴兴八景之一。看完图片，有什么感受？（美） 3.有感情齐读第1-2句 指名读齐读。师：每个同学心中都有一幅画面，让咱们闭上眼睛，想象这个画面，一起吟诵一下。 【设计意图：张志和的朋友颜真卿曾夸张志和“画中有词，词中有画”。三读全词时，我让学生边读边想象词所呈现的画面，引导他们从看到的，听到的，闻到的等方面说自己所想象的美丽画面。紧接着播放了一段西塞山风景区的视频，推进学生对词中展现的美丽画面的理解，学生再读这首词时已是有滋有味了。】 （二）聚焦第3-4句1.读着这两句，你又看到了一幅怎样的画面？自己读读想想。预设生：这个老渔翁坐在那儿钓鱼，早就与周围的一切融在了一起。 师：人在景中，这人也成了一道美丽的风景，真美！预设生：风吹脸上柔柔的，雨打身上凉凉的。这轻柔的风，细细的雨织就了一层轻纱，所有的景物在它的笼罩下变得更朦胧，人也感觉更宁静了。2.想象渔翁神情：青箬笠、绿蓑衣，诗人只给我们留下了一个模糊的背影，你能想象他现在的神情是怎么样的？心情如何？ 3. 配乐齐读此词。 这乡村的一山一水，一花一草都让诗人张志和深深留恋，他在太湖呆了整整十年，过的就是这种悠闲自在的渔家生活。 （三）出示背景资料，进一步理解诗人情感： 1.张志和钓鱼有个秘密，想知道吗？（出示：每垂钓，不设饵） 2.诗人不在乎鱼，那他在乎的是什么呢？（美景、悠闲自得、自由、大自然） 【设计意图：四读全词时，我让学生想象渔翁钓鱼时的神态、心情，让他们在感悟景美所以渔翁“不须归” 的基础上，推出课外资料“张志和每垂钓，不设饵”，学生进一步感受到了张志和“不须归”的更重要原因是他享受这种悠闲自在的感觉。】 （四）拓展阅读和答弟志和渔父词 张志和写了这首词后，他的哥哥也特地写了一首渔父歌来应答他出示词。师生对读。现在我就是松岭哥，那你们就是志和弟，咱们来一唱一和。 【设计意图：将和答弟志和渔父歌与本词进行对读，可以帮助学生更进一步体会词人对闲适生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。】四、配乐齐背整首词。音乐起，让我们一起来背背这首词 【设计意图：学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。此时让学生和着音乐，背诵这首词已是水到渠成之事。】五、写作品 1.这首词已流传了一千多年，至今还在为人们所传唱，吟诵，很多名人留下了有关渔歌子的墨宝（音乐起，课件展示几幅书法作品）。作品介绍：这是一幅用扇面形式书写的行书作品，笔断意连，行云流水。这幅作品是隶书体的，字体古朴典雅，平整飘逸。这幅也是行楷，用笔更加舒展流动。采用的格式也有所变化，用的是圆形章法。 2.现在我们也来做一回小小书法家，请大家选择最喜欢的两句，把它工工整整，端端正正地写在书签上。伴着这悠扬的音乐，让我们享受这一刻静静的写字时光。 3.学生写，有几个人上去写毛笔字，一人一句，其他人写钢笔字。【设计意图：诗词、书法都属于中华民族的传统文化，通过这一环节，使所有的学生浸润到文化传统中去，感受它的魅力。】今天咱们的课堂真是吟诵声声，墨香阵阵，让我们在这千古绝唱中结束我们的课吧。（渔歌子歌声（童声版）起）渔歌子教学设计杭州市东园小学 吕晓丽唐代词人张志和的渔歌子是首脍炙人口的杰作，千百年来，人们盛读不衰，一个重要原因就是因为它创造了一个优美迷濛的意境，折射出迷人的艺术光辉。这是一首动静结合、意境优美的词。词是这样写的：“西塞山前白鹭飞，/桃花流水鳜鱼肥。/青箬笠，绿蓑衣，/斜风细雨不须归。”你瞧：西塞山前，白鹭展翅飞翔，不时俯头探望河中游鱼；山上，漫山遍野桃花盛开；山中，微风吹拂，桃花瓣飘零，随波逐流；山脚，烟波浩淼，游鱼蹦窜；岸边，烟波迷濛处，一位披蓑戴笠的钓徒正凝神专注地垂钓，他陶醉于眼前的空濛山色和柔美风光，竟怡然自乐，不想回家了。全诗的色彩鲜明柔和，有青山、碧水、白鹭、红桃静中有动：江水涨、白鹭飞、斜风、细雨，一切都笼罩在春江烟雨迷蒙之中，意境优美而活泼，似一幅水墨丹青，鲜亮的越加鲜亮，淡雅的越加淡雅。在这样一片自然淳朴的风光下，作者自然感慨“不须归”。世事于我如浮云,何用浮名伴此身?这“不须归” 寄情于景，直抒胸臆，充分表达了词人厌恶官场、热恋山水、追求陶醉于大自然山光水色之中悠闲而自由的生活乐趣。这首小令寥寥27个字，由景及人，先写景，再及人，多么精巧，多么感人。这首词是千古传诵的名篇，它融情于景，以景写情，情景相生，让人读来回味无穷。教学目标下限：读准生字、读通诗词，通过教师和同学的讲解理解词意。初步知道这首词描写了西塞山前美丽的春景，体会词人悠然垂钓的心情。上限：在提供写作背景与学习建议的前提下，能自主进行诗词的理解。并能用自己的语言表达想象到的优美画面。明白词人不愿归去的真正原因，体会词人乐观、平和的心态。教学过程一、课前谈话、激发兴趣1、谈自己取名的含义：今天有很多老师和我们一起上课。谁愿意大胆地向老师们介绍一下自己。你叫什么名字？你的名字谁给你取的？有什么含义？2、介绍作者名字的含义：下面，老师也要介绍一个人。（出示图片）他是唐朝著名的词人，叫张志和。他的原名叫做张龟龄。张志和这个名字是后来改的。你们猜，这个名字是谁取的？告诉你们，他的这个名字是皇帝取的。因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名“志和”。那么这个名字有什么含义呢？老师先保密，等学习完了，再揭晓答案。好，下面我们一起来学习张志和写的词。二、揭示课题，了解词牌名1、出示课题，谁来读一读课题。（出示渔歌子）2、了解词牌名：这里的“子”是“曲”的意思，所以应读第三声。来，一起读一读。渔歌子最初就是渔夫的渔歌，是曲调名，后来人们填进了词，固定成了词牌名。“渔歌子”就是这首词的词牌名。关于词牌，你们还知道有哪些？（点击出示课本中的词忆江南长相思清平乐浣溪沙卜算子）这些都是我们即将在五、六年级学到的词。跟我把这些词牌读一读。古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容。渔歌子就是和渔夫有关的。三、疏通词句，整体把握1、介绍渔歌子：张志和一共写过五首渔歌子（出示），想不想听老师来读一读？（配乐）感觉写得怎么样？这五首中人们都说第一首词写得最好。2、自由读词，初步感知学生初读诗词，要求读准字音：谁愿意读给大家听？ 重点的字音有：塞、鹭、箬、笠、蓑学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。：同学们，读古诗词还讲究节奏和韵味，读的时候要做到“声断气连”就像前面老师读地一样。请你再读一读这首词，努力读出词的韵味。 自主学习，感知词意：读着读着，你读明白这首词的意思了吗？请同学们借助文中的注释，说一说词的大致意思，想一想还有什么不明白的地方，等下提出来我们一起交流。交流反馈，初步感知：说一说，你有哪些读不懂的地方？四、想象画面，有感情朗读。 1、找出景物：此时此刻，江上春风轻拂，细雨蒙蒙。而在这斜风细雨之中，渔翁为什么“不须归”呢？渔夫看到了一幅怎样迷人的景色呢？先让我们来找一找，这首词为我们描绘了哪些景物？请你在文中圈出来。2、想象画面：听着听着，我眼前不仅出现了许多美丽的色彩，而且还听到了各种好听的声音，我甚至于还闻到春的气息。你们也想听一听，闻一闻吗？请同学们闭上眼睛，一边听，一边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（播放配乐：渔舟唱晚，老师配乐朗诵）3、想象写话：请睁开眼睛，相信刚才在同学们的头脑中一定展现了一幅幅美丽生动的画面。下面请大家选择其中的一两处景物，把你想象到的画面用优美的语言写下来。（播放配乐：渔舟唱晚）4、交流写话，感情朗读：好，我们先暂时写到这里。谁来说说你想象到那个美丽的画面。生1：在云雾缭绕的西塞山前有几只白鹭缓缓飞过。粉红色的桃花盛开了，河水静静的流淌着，时不时还有几条鳜鱼蹦出水面，溅起几朵水花。师评价：云雾缭绕的西塞山前，写得多美啊。你能带着这样的想象读一读这首词吗？生2：微风拂过，桃花露出笑脸，美不胜收。清澈见底的小河哗哗的向天边流去。不时的还有几条肥美的鳜鱼跳出水面，泛起层层波纹。这美景就像置身世外桃源。师评价：桃花露出笑脸，多形象啊！生3：云雾环绕在西塞山前，一群白鹭悠然自得的飞过。粉红色的桃花开的似霞。桃花前的水静静的淌过。不时跳出几条肥美的鳜鱼，激起层层波纹。师评价：白鹭悠然自得的飞过，这句子写的多生动啊。相信你一定会读得更有味道，试一试吧！生4：一位渔翁头戴绿色的斗笠，身披绿色的蓑衣，正凝神专注地垂钓，一切都笼罩在春江烟雨迷蒙之中，他被深深地陶醉了，竟不想回家了。师评价：好一个烟雨迷蒙的景象啊！眼前的一切都是那么朦胧，像披上了一层绿色的轻纱。5、欣赏视频，“身临”画面：同学们，你们眼中的美景是如此的美丽。想不想，亲眼看一看词人所见到的情景？下面，就让我们跟随词人一起去西塞山的水边去感受一下诗里的意境吧。（播放西塞山景色录像。）6、感情朗读：此时，若你就是词人，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？（视频画面定格）7、小结学法：刚才我们通过画面想象和反复诵读的方法，把这短短的27个字变成了如此丰富立体的画面。这是学习古诗词非常好的方法。五、课外拓展，感悟诗情。 1、对比两首词：词中的景致带给我们无限遐想，更使词人流连其中。（出示背景资料）张志和曾在朝廷为官，早年深得皇帝器重，后因犯事被贬到很远的地方做了个小官。后来他却选择辞官归隐山林。从此隐居于太湖一带，喜欢垂钓，自称“烟波钓徒”。还非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写下了这样一首词和答弟志和渔父歌。2、体会诗情：自己试着读一读。想一想这首词大概什么意思？3、感悟内涵：词人即使在人生道路上遇到了困难和挫折，他还是以乐观的态度，平和的心态面对现实，流连于山水之间，沉浸在大自然的美景之中，自得其乐。可是据张志和的好朋友颜真卿说，张志和钓鱼没有饵。没有鱼饵能钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到了很多，那么，他钓到了什么呢？4、总结全诗：这就是张志和，一个富有诗意的画家，一个永远热爱生活的词人。现在你明白他的名字有什么含义吗？皇帝希望他一生淡泊名利，心志平和，后来这四个字就成为了他一生的追求。5、默写渔歌子那么剩下这四首渔歌子，有兴趣的同学可以自己学一学，不妨和今天的这首词比较一下。设计意图第一、书读百遍，其义自现。诵读是古诗词教学的生命。在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是古诗词教学的手段也是目标，笔者在设计时充分体现了这一点，在每个环节都安排了吟诵，但是要求是有梯度的。从最开始的读准到读通，再到读出节奏，到最后的读出感情。一步一步引导学生在朗读中去明白这首词，体味这首词。第二、丰盈画面，走入意境。感悟古诗，重在体味诗句背后的情味和意蕴。当平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅活的画面、一段段鲜活的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感情喷涌而起、笔尖一泻千里。因此，笔者设计在音乐伴奏下通过教师范读，引导学生在创设的情境下展开想象：“你仿佛看到了什么样的美景？你好像听到了什么？闻到了什么”。让学生直接用笔具体描述心中的美景，让他们心中的画面有色彩，有声音，有动感。这首词的形象在学生心中更加直观和丰满。第三、课外拓展，感悟诗情。张志和笔下的渔翁为何不归，应该不难理解，但是需要真正的体会到其中的奥妙，并想在孩子们心头留下一种情怀，是难点，是需要好好设计的。笔者以作者的名字的意思心志平和来导入课题，并在拓展环节中紧扣这个诗眼。通过对兄弟俩两首词的对比朗读，以及背景资料，引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴涵的情感信息，贴近词人的情感，真正使教师、词人、学生的情感在同一水平线上共振。结束时还是回到心志平和，既与开头相呼应，又教给了学生一种豁达的心态。扣住基点 选出精彩 中高段古诗文教学中学情与教材间的有效构建西湖区三墩中心小学 张文强一、现状不变中的低效笔者曾在85位中高段语文教师中进行过一项关于古诗文教学课前学情把握和教学预设等方面的调查，根据调查数据的对比分析可见：教师非常注重学生课前对于教材的自主学习，重视学生学情的把握，从而有效预设，并更好的为课堂教学服务，最终达成高效的语文课堂。但同时也显现：教师对于学情把握方法运用的陈旧、模式化、过场化，使得学情把握出现了低效和偏差，并没有为紧接着的课堂教学，起到一个非常好的铺垫作用。教师的教学和学生学习的起点间没有得到有效的建构，从而导致了古诗文教学的低效，教师的畏难和学生学习兴趣下降等诸多问题也就随之而来。新课标再次修订出版，更注重以学定教，以生为本。任何教学都必须建立在学生学习的起点上。尤其是古诗文教学，相比其它，它更有其特殊性。事实上，这一有效的两者建构却并不如意：1课前，我们的学情了解如何？书写练习的老三样。进入中高段以后，时常选择让学生在课前先动动笔。但事实上，更多的时候还是停留在老三样：抄抄词语、摘摘好词好句、提提疑惑的问题。而这固定的模式，对于把握学生古诗文学习起点，更好的 调整优化教学过程，裨益不大。资料查询就如鸡肋。教学中，教师希望学生对于教材不是零起点。尤其是到了中高段，教材本身就有较大的增量，更有较大部分的内容和学生现有的生活实际，有较远的距离，这一点在古诗文上，显现的尤为突出。资料查询就成为了教师一种必然选择。但事实上，过于自主，反馈和评价缺乏，效能不强。熟悉内容的走过场。课前，教师希望学生能够对文本本身有着较好的熟悉。从而更好开展课堂教学。但事实上，有很多时候这样必要的一种教学手段，却有着走过场的感觉。课前布置下去了，但是缺乏足够的反馈和了解，根本无从找准学生真正熟悉程度的起点，对更实效的设计和调整教学的作用有限。2.课中，学情和教学结合的如何？因为交流而交流。教学中，很多老师都会在教学中进行学生课前预习内容的梳理。但是更多时候，这样的梳理是一种为了梳理而梳理。教师的交流更多的 不是想从交流中找准学生学习的起点。更多时候，教师依然是话锋一转，落入自己早已设计好的教学套路之中。最终这样的交流成为了因为交流而交流的境地。整齐划一齐步走。学生的学习能力是有高低之分的，差异性是每一个老师都认同的。但在笔者听到的绝大部分古诗文教学的课例中，教师对学生更多的时候要求是出奇的一致性，没有兼顾到学生的个体差异性。学生的层次性在教学中没有得以体现。整齐划一齐步走，只能取小而舍大。评价体系太