课堂教学的动态生存.doc

课堂教学的动态生成滨海县第二实验小学 倪娟内容摘要：在传统的教学中，预设成功和动态生成往往受到忽视，在新课标实行的今天，成功预设与动态生成在小学数学课堂教学中是不可分割的两个方面，这两方面已经得到广大教师足够的重视。笔者着重从小学数学课堂教学中如何进行动态生成的角度作了有益的探索。关键词 数学教学 ；动态生成 随着时代的发展,人们对数学教育的价值观发生了很大的变化，数学教学不再是以“传授知识”为目的，而是更加关注在教学过程中,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。但这一过程又应是在教师有目的、有计划,在以课程标准为导向的基础上进行的。这样，学生拥有了更多自主学习的时间和空间，思维更加活跃，但又需要教师更加关注课堂的动态生成,及时捕捉有效的、精彩的信息，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。因此，正确处理好预设和生成的关系，使课堂教学既动态生成，又预设成功，是我们追求的目标。 一、捕捉生成 共享精彩所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。1所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。2课堂教学，我们毕竟是要完成一定的教学任务的，知识的传授也是必要的，但如果能够注意捕捉课堂生成中的一瞬间的精彩，那必将会使课堂生辉，会使师生心情舒畅。1、注意倾听 临时作画 让生成精彩前几天，听了王老师的一堂一年级找规律的课堂教学，当小朋友掌握了什么样的现象叫规律后，老师让学生找一找生活中的规律，这时孩子们思维活跃，有的说：早上学，晚放学；早上学，晚放学是规律；有的说：闹钟的声音嘀嗒、嘀嗒是规律；有的说十字路口的红灯、黄灯、绿灯；红灯、黄灯、绿灯也是规律。还有的说每年一天天的日子也是规律。这时有一位同学好象得到了启示，马上举手说：一年四季、春夏秋冬也是规律。王老师及时表扬说：说得好，你能详细地说说这个规律吗？这位小朋友接着回答：春有花，夏有叶，秋有果，冬有雪，一年四季不断重复，这就是规律。老师和同学们都静静地听着，这时，王老师就随时在黑板上作了几组简笔画：花、叶、果、雪这时，全体教师和同学都情不自禁地鼓起掌来，老师因为学生的精彩回答而感动着，几组漂亮的简笔画，让学生的生成资源更加精彩。2、关注后进生 有效引导 让生成精彩在以人为本的今天,无论优秀生还是学困生,每个人都是平等的,从某个角度看,学困生更应该得到老师的关爱，以增强他们的自信心。在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学找规律这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求学生在后面加上一些数，使这些数比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加1、2、3、4、5，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32，理由是前一个数乘2为后个数，老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中,真为这位老师创设了这样的氛围而鼓掌。 3 3、重视生活 联系实际 让生成精彩重视学生的生活经验，使学生在已有知识和经验的基础上学习和掌握知识，已成为我国当前国标数学课程和教学改革的基本共识。我在做举一反三的时候设计了这样一道题目：三（1）班有学生45人，三（2）班有学生46人，开学后又转来7名学生。问怎样分配，才能使两班人数相等？这个题目与小朋友们的生活实际非常贴近，因为每学期都可能遇到学生转学的情况，因此，老师稍作点拨，学生就想到了3种方法。方法一：先把两个班原有的人数和新转来的人数加起来，然后除以2，这样，两班的人数就相等了。列式为：（45 + 46 + 7）2 = 982 = 49（人）。所以，三（1）班应分4人，三（2）班应分3人。方法二：三（1）班有学生40 + 5 = 45（人）三（2）班有学生40 + 6 = 46（人）。把新来的7人分成4人和3人，其中的4人分到三（1）班，3人分到三（2）班，这样，两班的学生分别是：45 + 4 = 49（人） 46 + 3 = 49（人）方法三：因为三（1）班比三（2）班少1人，这样先把7名同学的1人分到三（1）班，使两班的人数都是46人，然后，再把剩余的6人平均分，每班3人，这样，两班的人数就都是49人。二、挑战生成 创造精彩苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在不知不觉中做到相应的变动。”在教学有余数的除法应用时，考查学生能否灵活运用所学知识，结合具体情境，先出了这样一道题：有24人游公园，准备租船游湖。每条船限坐4人，要租几条船？学生思考后回答：244=6（条），老师又问：那如果只有23人，租船租几条呢？有的学生没有经过什么思考，马上站起来回答说：“当然是租5条船”。老师笑而不答，不一会儿，有同学站起来反驳说：“因为一条船坐4人，少了一个人不能就少一条船的，从安全角度来考虑，一条船只能少坐人，而不能多坐人。所以23人租6条船，有5条船坐4人，最后一条船坐3人。”其他同学也得到了启示，纷纷说；22人、21人、都应租6条船，道理也一样。一石激起千层浪，学生的学习热情一下子高涨起来。老师就因势利导，说；“那你能不能把这21人的租船方案向大家介绍一下呢？”一学生马上回答：“当然，前面5条船每条坐4人，最后一条船坐1人”。这时有一学生马上举手反驳道：“我不同意，我觉得可以这样安排：前面4条船每条坐4人，最后2条船中1条坐3人，1条坐2人，这样就不会一个人坐太孤单了，有个陪伴，更科学一点。”得到启示后，又有一个学生说：“还可以前面3条船每条船坐4人，后面3条船每条船坐3人。这样安排会均匀一点。”这是多么精彩啊！大家长长地舒了一口气，为同学的精彩发言而高兴，为老师能挑战生成、创造精彩而喝彩。三、走出误区 去伪精彩现在的课堂常常会出现一些“伪生成”、“伪精彩”现象。这一现象也值得警惕，要走出误区，把握分寸。不能把“自主”变成“自流”，把“合作”变成“合坐”，把“活动”变成“表演”。课堂生成过程，现在注重以学生为主体。于是教师就往往容易陷入“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的无目的、无计划状态。在一、二年级的教材中，有很多是让学生看一幅情景图，自己提出问题，并用自己所喜欢的方法去解决问题，这样往往就出现了一节课都在提问题，都在解决孩子们自己提出的枝枝丫丫的问题，一直到下课。其实，这就是“自流”。“小组合作”也是现行课堂教学中常常采用的一种学习形式，但片面追求这一形式，对小组合作的必要性、目的性和时机性都没有预设，不论难易、盲目追求。结果“小组合作”变作“合坐聊天”。“活动”这一学习形式，目的是通过学生的活动让学生去体验知识生成的过程，而不是单单为了活跃课堂而走过场。如有一教师，为引出“加减混合运算”这一课堂教学内容，设计了一个“坐公交车上下车”的活动情景，“先上后下”、“先下后上”，一直都在做这个游戏，等导入新课时，时间已过去三分之一了，整节课看似闹哄哄，却是乱糟糟，目的性差，完全是在表演，是无序的活动。变“活动”为“表演”叶澜教