生物教学中“问题意识”培养途径初探.doc

教育教学论文生物教学中“问题意识”培养途径初探托克逊县第二中学 周俊摘要：当前,中学生问题意识普遍不强，不能发现并提出有价值的问题。这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在生物教学中培养学生问题意识的几种做法：唤醒“问”的意识，使学生想问；营造“问”的氛围，使学生敢问；创设“问”的情境,使学生能问；传授“问”的技巧，使学生会问；教师要正确面对学生的提问，使学生的问题意识不断增强，为学能培养打下良好的基础。 关键词：生物教学 问题意识 途径古人云：“师者，所以传道授业解惑也”，所以大多数人都认为，教师的主要任务是传播知识和解决学生的问题。如果学生在接受知识的过程中，产生什么问题，教师有责任帮助学生解决。一旦问题得到解决，教师也就完成了教学任务。在这种教学观念的驱使下，必然会极大地扼杀和削弱学生思考与质疑的意识和能力。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题的。没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。我们的一切教学活动，可以说都是围绕着一个“问题”展开的，都是以解决问题为出发点和归宿的。因此，旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力的“问题教学”的产生就十分必要和理所当然了。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位。学生如果有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充了知识量。所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的兴趣，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的理论问题及实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出和解决问题的办法。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，也是毫无实际意义的。既然强化问题意识和培养创新精神有着密切关系，那么，在生物教学中应怎样培养学生的问题意识呢？笔者认为应该从以下几个方面做起： 1.转变观念，使学生敢问。 教师要转变观念，树立“三观”，为学生创设宽松和谐的情境氛围。首先，教师要树立正确的师生观。要正确定位师生之间的关系，要准确把握主导作用和主体地位的关系，创造轻松、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们敢问。其次，教师要树立正确的学生观。要尊重所有学生的人格和个性，对每个学生的问题都要从正面予以积极的评价，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，鼓励学生提出不同的见解。切实保护好学生的问题意识。再次，教师要树立正确的课堂观。要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂灌，避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。因此，在第一节生物课上，我一般会对学生说“不要太相信老师所讲的，也不要太相信书本上所写的”教师不是权威，使学生感到老师是与他们平等相处的，一起学习探究的朋友。2.拓展渠道，让学生会问。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难不知道问什么时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。教师也可以自己设计好问题，引导学生模仿老师提问。设计的问题要坚持由浅入深、由易到难的原则。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”评选等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成良好的提问习惯。例如在学习“C3植物和C4植物”时，有学生就问C4植物的叶绿体没有基粒，而叶绿素存在基粒的囊状结构薄膜上，为什么它的叶绿体还是绿色的？又如在复习细胞衰老时，有同学提出的问题是“细胞分裂时，分生区细胞的细胞核很大，但细胞衰老的细胞的细胞核为什么也会很大？”等等。当我的学生在课堂提出这些问题时，我就有一种成就感，觉得自己的教学已见成效。3.精心组织，让学生善问。为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决问题中再提出新的实际问题，为学生的创新思维提供丰富的空间和情境。例如，在DNA的粗提取和鉴定实验中，溶解DNA的NaCI浓度分别是2mol/L和0.015mol/L，而析出DNA的NaCI浓度是0.14 mol/L，我让学生用数轴表示NaCI浓度与DNA析出量的关系，通过学生的讨论，很快有人上黑板画出一个抛物线，此时，有位学生站起来提出，既然2mol/LNaCI和0.015mol/LNaCI都可以溶解DNA，为什么鉴定DNA时溶解DNA的NaCI浓度不用2mol/LNaCI，而用0.015mol/L NaCI？于是，我让学生自己分析，并说出理由。有人说：“高浓度的NaCI可能影响DNA与二苯胺反应”，还有人说“高浓度的NaCI可能与二苯胺反应，不能使DNA变蓝”等等，最终通过讨论学生都获得了满意的答案。4.转变教法，使学生想问。在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。例如，在讲基因的分离定律时，我让学生自己去分析孟德尔实验，进而提出问题，再通过他们的讨论，达到解决问题的目的。这种由讲述式教学向探究式教学的转变，不仅调动了学生的积极性，还可以培养学生的问题意识。5因势利导，使学生巧问。教师要引导学生善于观察自然界、社会生活和学习生活中的各种现象，特别是那些奇异的现象。学生在提出问题的同时，探究的积极性也骤然提高。他们会带着好奇心不断地收集、查找资料，探索问题的答案。例如：学生提出牵牛花为什么早上颜色与中午颜色不一样？植物开花受到什么因素的影响呢？胎儿的血型与母亲的血型不相同，为什么胎儿在母亲身体中不会发生溶血现象？“为什么松树呈塔形?”其中的自然规律只要学生主动去探究并实践就会很容易发现，而经实践得出的结论学生将会永远牢记。要鼓励学生大胆质疑难，对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。综上所述，在新的课改大潮中，教师不仅是知识的传授者，而且是教学活动的组织者、学生学习的协作者和引导者。这就要求教师在培养学生的问题意识中，必须不断地钻研业务，