初中英语教学中“乐学”与“高效”的相互生成.doc

初中英语教学中“乐学”与“高效”的相互生成内容提要：为了达到“轻负高效”的理想教学教师必须找到有效的教学策略。长期的一线工作，让我深刻地体会到只有让学生“乐于学习”，才能充分发挥其学习主动性，才能使学生积极参与课堂教学的各种活动，产生“高效”的学习效果，这种“高效”的学习结果让学生产生成功感，反过来又促使学生“乐于学习”。由此导致“乐学”与“高效”的相互生成。那么，怎样才能使学生乐学呢？本文结合自己多年的工作经验，就如何引导学生“乐学”提出了一些看法。关键词：学生，快乐课堂，乐学，高效, 策略当前教育界提倡“减轻学生负担，提高学习效率，缩短学习时间”，这无疑是个明智的决策，深受广大师生的喜爱。但是由于教材的难度越来越大，教学内容越来越多，升学的压力有增无减，这无疑是目前初中英语教师面临的“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”的尴尬境地。要实现“轻负高效”，目前唯一的途径是最大限度地激发学生内在的学习动力，增强学生的求知欲，变被动学习为主动学习。在学习过程中，教师要让学生感受到学习本身就是一种享受，如果学生将学习英语视为快乐之事，教师的各种教学策略就可以得以实现，学生在获得优异成绩的同时，会对学习产生更大的兴趣，从而实现“乐学”与“高效”的相互生成。那么，该如何引导学生乐学呢？一 让学生及早了解学好英语的价值取向。消除学生“学英语难”的心理障碍，建立和谐的师生关系。建构主义理论认为：学习是学生主动地建构内部心理特征的过程，学生是学习的主体。教师的作用是促进和帮助学生学习。为了让学生主动愉快地学习，教师必须帮助学生建构新知识创设必要的条件。其中包括消除他们心中不必要的心理压力。（1）部分学生由于种种原因，在小学时就对英语学习产生恐惧感。有的家长当着孩子的面，就不断的数落孩子读小学时英语如何如何的差，无意间就给孩子带来“学英语难”的心理暗示。我总是若无其事地说“没关系，到了中学英语总是从头开始的。学英语有何难，不就是学学别人说的话吗？只要跟着老师一步步前进，谁都学得好。”让学生一踏进中学，就充满信心地学英语。（2）对来自农村语言基础差的学生，跟城里学生本身就具有一定的心理差距。教师要耐心地将学生领进学英语的大门，培养他们的自信心，千万不要轻易放弃。05年教初一新生进行自我介绍“My first name is .My last name is ”时，一位来自农村小学的学生，他一会儿说成“My name first is”一会儿说成“My first is name. ”急得面红耳赤，始终说不成。时间一分分的耗着，我也心急如焚，是放弃这位学生还是放弃我的教学内容？心里一遍又一遍地犯嘀咕：如果放弃这位学生，无意间就给孩子带来“英语难学”的心理暗示，造成极大的心理障碍。最后决定放弃教学计划，让全班同学帮助他度过这一关。我叫他伸出手，一个手指管住一个单词，不要心急，全班同学带着他一遍有一遍地慢慢说。临近下课时，他居然学会了，全班同学不由自主地为他鼓掌，那孩子脸上露出了成功后的灿烂笑容。英语教学要重视培养学生良好的心理能力-即在认知、心理适应和自我意识等方面表现出来的能力（它包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等），让学生充满自信地走进课堂。心情放松开展学习。这堂课虽然我放弃了教学内容，拉下了进度，但它产生了意想不到的效果。第一由于我坚持不放弃该生，从那以后学生跟我特亲近，有一次我校门口值周，他见我没吃晚饭，就将原本自己想吃的一个茶叶蛋一定要递给我。和谐的师生关系就这样自然形成。这种新颖的师生关系是建立在一种和谐、真诚、温馨的心理氛围之上。它有利于顺利开展教与学的双边活动。第二由于我保护了该学生的自尊心,他学英语特努力，主动克服种种困难，由于解除了心理障碍，使得他对学好英语充满信心。他的语言区得以顺利开发，在期末考试中考出了102的意外成绩。第三 无意间我在全班同学面前树立了极高的威信，在学生认为老师要生气的时候，而我用微笑取代了“灾难”，学生们从心底里接受了我这个英语教师，英语课堂其乐融融；第四这件事让学生们深深地体会到“坚持”是学好英语的前提，只要“坚持”就没有趟不过去的河。学生在不知不觉中掌握了英语学科的基本要素，英语成了全班学生最喜欢最容易学的一门功课。由于学生“乐学”，该班级的期末平均分多次达到114左右。二 营造“快乐课堂”，变“被动学习”为“主动学习”教育本身是件严肃的事情，但教育在很大程度上又是一种奋发向上极具创意的职业。在我的课堂中，学生在知识面前一丝不苟，严肃认真。但他们的内心是开朗而快乐的，他们在乎老师的每一句话，每一动作，每一个眼神。因此课堂气氛既认真有趣又活泼有序。学生习惯于主动提出问题积极寻找答案。课堂内我喜欢用形象的比喻来代替枯燥的说教，课堂内的笑声频繁而得体。例如，当学生学到“It is difficult for a fat man to jump high .”的句子时，为了让学生理解并掌握形式主语。我一言不发的先在黑板上画一幅头特大脚特小的简笔画，学生一开始哄堂大笑，我问他们为啥发笑？他们齐声说：“头太大了”我问怎么办？学生们说“换个小的吧”我按他们的意思画了一幅头脚匀称的简笔画。学生一致认为这样才差不多。接着我就在大头上写上“a fat man to jump high”在小头上写上“it”。问学生“谁知其中谜”学生们恍然大悟，一下子情绪高昂纷纷举手请求发言，热烈讨论后得出定论：形式主语“it”的出现是为了保持句子平衡，避免句子头重脚轻而设置的。这样，学生们既掌握了英语知识，又激发了他们的学习主动性。然后我又在黑板上写上“it”问学生这里的“it”起什么作用？由于前面的铺垫，学生很容易得出结论，学习情绪进一步高涨，他们在快乐课堂中积极主动地参与一个又一个个的教学活动。师生们在这“快乐课堂”中，度过了充满和谐而难忘的一天天。三 让学生更多地体验成功，自觉优化学习策略初中生语言学习有四大策略：认知策略，资源策略，调控策略及交际策略。学生用得最多的是认知策略，它包括有效预习、及时复习、善记要点、发现并运用语言规律、联想记忆及积极思考等等。认知策略差异直接影响到学生的成绩，即认知越多，学习成绩就越好；反之，认知越少，学习成绩就越差。如何有效培养学生的认知策略呢？笔者认为平时的学科测试有利于培养学生的认知策略。目前教育界有人对考试提出异议。考试具有残酷的一面，但考试更具有积极的一面。它能让学生更多地体验成功与失败，它能让学生在最短的时间内调整出最佳的学习策略。也有利于师生的心灵交融。平时我非常注意培养学生的竞争意识，每次单元测试他们总想从我手里拿满分，而我总是喜欢刺激他们，对他们说“没门”。因此在测试前他们总是对知识点寻寻觅觅，反复推敲，生怕被我抓住把柄，得不到满分，因此书上的句子能倒背如流。有一次，我将书上的一个句子“they gave them the book”巧妙的改成一道填空题“they gave it _. ”学生由于背贯了书上的句子，就随手写上 “ the book”这个错误答案。每次批改试卷时，学生们总喜欢围在后面看， 就因这道题本可以拿满分的学生纷纷落马，眼看着100分就葬送在这道题上，他们别提有多心痛，突然班上一名最优秀的学生在我背后大叫道“孙老师，你真是只老狐狸。将我们害得真惨。”据统计，全班只有十一位同学过了这个关。第二天，分析试题时，一进教室就顺着他们的说法：“There was an old fox who wanted to know if her little foxes were clever enough. One day she dug a hole and hid herself behind. She wanted to know how many little foxes would jump into the hole .The old fox was so happy to see there were eleven little foxes out of danger . (有只老狐狸挖了个陷阱，想试试这群小狐狸是不是够狡猾，令老狐狸惊喜的是居然有十一只小狐狸没上当。)现在请这十一只小狐狸站起来亮相。”这十一 位同学在雷鸣般的掌声中，接受着大家的赞赏。这道试题引出了一道美丽的风景线，不少学生调整了自己的学习策略；读题要认真，审题要仔细；要培养自己的发散性思维；考虑问题要周到，不要顾此失彼：不要迷信书上句子，注意句子的变化等等。在这里不难看出：乐学促使学生重视考试，喜欢考试；考试让学生获得成功，成功又促使