工程测量课程中的提问式教学方法探讨.doc

工程测量课程中的提问式教学方法探讨(王德盛，胡燕 郑州工业贸易学校)摘要：本文根据工程测量课程的特点，从人才培养模式的整体目标出发，对工程测量教学方法改革进行了探讨。通过联系法、探究法、举例法、对比法等提问式教学方法对教学的提升。提高学生学习兴趣和学习积极性，增强学生应用能力、创新精神。采用新式教学方法对教师提出了更高要求,教师和学生都应努力地去适应自己的新角色。关键词:工程测量; 教学方法；新角色；工程测量是测量专业核心课程,在日常教学当中,学生不仅要是学习新知识,同时要对以前学习知识进行回顾与利用，而知识之间的相互影响就产生了迁移。迁移对学习的意义是非常重要。因而学校教育的价值并简单的给学生传授知识,技能。更重要的是教会学生学会学习,培养和发展学生的迁移能力与应用能力。促进学生学习迁移策略的研究具有重要的现实意义。现在，很多学生虽然拥有解决问题所需的知识,但是由于缺乏必要的学习方法,致使迁移受阻。因此,要促进学生迁移能力的发展,最关键是在于教会学生学会学习、学会迁移。首先学生要在教师的指导下掌握基本知识、基本原理。这些可以在课堂上以文字和语言的形式呈现的,是文字符号与语言的集合。但是,简单的重复记忆，并不能说明真正了解了知识、原理。学校的教学不能仅限于学生对知识、原理的重复背诵,而应该通过对知识、原理的应用实验与练习,让学生掌握原理是如何在知识迁移中起指导作用,让学生掌握用自己理解阐述知识、原理,达到的真正掌握。其次，采用提问式教学方法,促进学生知识与经验的迁移。从而使学习迁移的发生依赖于已有知识技能的学习,但是学生即使学会了当前的知识,也并不能保证在任何情况下学生都能“学以致用”,将其迁移到以后的学习和实践情境当中去。采用新式教学方法,对学生进行启发性教育,为学生积累迁移经验提供机会,并使学生的“感性迁移”通过实际应用上升为“理性迁移”。再次，培养学生的迁移能力还应该帮助学生逐步形成自己特色的学习方法。一方面,在教学中教师要善于把学习的方法教给学生,如记忆的方法,复习巩固的方法，关于理解的方法等,另一方面,鼓励学生总结出适合自己的学习经验,并相互交流，形成自己特色的学习方法。然而,目前在中职教育与教学中教师仍然采用照本宣科、平铺直述的传统教学方法。忽视了学生的实际学习能力与知识迁移的能力。学生很难将知识进行迁移与应用。新式教学法的能比较好地解决以上弊端,但该教学法中关于问题的处理是一难点,对教师而言,它不仅是教学观念更新的问题,也是一个具体操作问题。结合实际的教学与工程测量课程的特点出发提出在中职教学中。注意以下几方面:(一)重视教学内容问题化的意识现行的中职教材其内容体系包括概念、方法、应用平铺直叙,直接给出。按此教学,自然会落入到传统的灌输惯性中。我们的教学要推行新式教学方法,必须首先对教学内容问题化,教师在课堂教学设计上应改变传统观念,养成找问题、提问题的习惯。(二)注重问题提出的逻辑问题提出的关联性应体现在提问题的起因,提问题的目的,提问题的合理性。当前传统教学中就存在这样的问题:教师经常直接提出问题,或直接给出问题,不考虑怎样提出问题的过程或起因,造成课堂仍然简单围绕着给出的题目作解答,这种方式不利于开发学生发现问题的能力,不利于增强学生的问题意识。应该注意提问题本身就是一个思维过程,应遵循思维规律,应符合认识规律。(三)注意组合问题和问题之间的关系提问式教学由组合问题及解决问题构成,问题与问题间的衔接至关重要。环环相扣的展开提出的问题,活跃课堂氛围,学生自然会置于问题的情景中。按问题内容进展铺开和从主问题出发逐次引出相关问题是课堂教学思路。教学中各问题的协调不仅体现了教师的思维水平,也使学生在发现问题、解决问题中把握内容的重点、难点,也使考虑问题的思路清晰明了。下面结合本人工程测量课程的教学，简单介绍提问式教学方法与教学示例:(1)联系法联系法是指通过创设已学知识的复习运用问题情景,在新旧知识的联系中激发学生创新意思,从而自然进入新授知识的教学活动。例如:在全站仪的认识和使用教学中,联系经纬仪与全站仪对中、整平,以及瞄准等操作步骤相似之处。在前面的教学中,经纬仪的操作已经做了重点介绍,因此可以让学生回顾原有的知识,发现经纬仪与全站仪之间的相似之处与不同之处,加深知识印象。有助于学生积极主动地学习,促进思维的敏捷性和创造性。(2)探究法探究法是指教师利用实验内容设置问题情景,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得感性信息,并在思考、探索问题中感悟相关概念意蕴、揭示其中规律的教学方法。例如:工程测量作为测量专业学生的核心课程,其中测量实验课是工程测量教学中的必修环节。测量实验课的任务和其目的是通过观测、记录、计算、撰写实验报告等实验环节巩固课堂教学的基本知识,进行基本技能和实践能力的培养,使学生具备操作常用测量仪器及地形测绘的能力。最后通过撰写实验报告,来巩固教学成果。 (3)应用法应用法是指根据学生生活实际创设实际问题情景,使学生深刻认识数学学习的现实意义和数学知识价值的教学方法。例如:当介绍GPS测量时, GPS全球定位系统是由美国国防部组织三军共同研制,并于1993年基本完成。现在我们工作和生活很多都应用了GPS技术,例如在汽车导航,手机定位等方面都大量使用此项技术;另外,我国发展了北斗导航定位系统,并介绍两者之间的共同点和差异。这样教学吸引了学生的好奇心和兴趣，达到预期的教学目的。(4)类比法类比法是指利用许多数学知识具有相似属性的特点,在引导学生研究已学过知识属性基础上创设类比发现的问题情景的教学方法。例如:在工程测量的工程控制测量中,建立工程控制网可采用GPS测量、导线测量、三角测量、各种形式边角组合测量等方法。首先让学生比较这几种方法的主要特点以及分别适宜的情况,然后将各种测量的方法串联在一起讲,通过对比分析发现它们之间的相同点与不同之处。由此,我从体验式问题情景的角度设计教学思路,取得了理想的教学效果。这里,学生根据自己对具体的教学过程和工程测量问题的理解,充分运用已习得的知识和经验,结合有关的知识,独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法,经由讨论与点拨,提炼出例题中的测量学思想与方法,汲取精神,创新意识得到最大限度的培养。现在,通过这样的教学实践与探索,课堂气氛活跃,课余能主动和老师、同学讨论和交流问题,学生的工程测量应用能力提升,成绩提高。同时,自我的实践探索,学生对工程测量的学习兴趣和学习积极性有了很大提高,学生的学习方式有了可喜变化,迁移意识、思维能力、探究精神