听杨庆余教授《有效课堂与课堂思维》.doc

听杨庆余教授有效教学与课堂思维讲座有感今年七月初，上海师范大学杨庆余教授受我校领导的盛情邀请，不远千里来我校给老师们传经送宝。杨教授告诉我们，课堂中不同的互动模式对教学的有效性有着很大的影响。他认为，课堂学习活动是由教师与学生共同以学习任务为中介的交互活动，这种交互是由教师与学生的共同行为构成的。在这里，包含着教师与学生所有的行为、情感与策略等的参与及其参与的方式。因此，教学行为，不仅是指教师对课堂学习活动的组织行为，还应该包含在教师的组织下的学生的学习行为。课堂教学行为构成了课堂教学活动，因而，课堂教学活动的质量，也就取决于课堂教学的行为。课堂教学中出现频率最高的是教学组织语言行为。教师语言性行为具有组织、讲解、引导及评估的作用。其中，组织包括要求、指令、指示、鼓励等；讲解包括说明、解释、陈述、回顾等；引导包括提问、诱导、故事等；评估包括追问与拓展、一般回应、维护权威等。因此，教师的教学语言行为是影响教学有效性的重要作用力与反作用力。杨庆余教授指出课堂语言互动基本格式包括：一问一答；一问一答一回应；一问一停顿一答；一问一停顿一答一拓展；一问一停顿一答一停顿一问。经过实验，有3秒钟的思考停顿，明显发现学生回答的质量提高，可以说没有停顿的问答基本是无效问答，同时要多提开放性问题。互动的课堂应是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。在课堂教学中，怎样真正落实课堂教学的有效性，真正促使每一位学生的全面发展呢？下面我就自己在教学实践中的点滴经验谈谈我的看法。1、在教学中要做到在认真倾听中善于发现我们的语文课堂，应注重学生的感悟和建构，再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。有时有些学生还会提出一些教师一时都无法回答的问题。学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。2、在教学中做到鼓励学生全程质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室。3、在教学中做到调动多种感官，让学生在全方位参与。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”在课堂中，我们是他们的合作者、引导者、促进者。如学习生字时，让孩子们自己读准音，想办法了解字义，查字典想组词。学课文时让学生自由读课文给自己的朗读打分。自己提出问题、解决问题。说说自己学会了什么，感受到了什么等等。总之，尽可能的把学生的各种感官都调动起来，这样的互动课堂才会有高效率。4、在教学中应及时给予学生适当评价。课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个学生发展的契机。互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生