在科学探究中如何引导学生提出问题.doc

在科学探究中如何引导学生提出问题潜江市老新镇徐李中学 周廷林 联系电话物理课程标准将“科学探究”列入课程目标，并明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为改革时期一项新的教学内容和教学方式，其目的就是培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 科学探究的意义在于发现与创新，因此，提出问题便成了科学探究的前提。在科学探究中，如果学生不提出问题，科学探究就无法进行下去。所以，提出问题则是科学探究的前提。那么，在科学探究中究竟如何引导学生提出问题呢？笔者根据自己多年的教学实践，从“想”、“敢”和“会”三字入手，引导学生提出问题，收到了较好的效果。营造氛围、创设情境，让学生“想”提出问题。众所周知，所有的探究都是从人们的好奇心开始的。自然界中形形色色的生物会使学生感到惊奇，现实生活中千差万别的奇异现象也会激发学生的好奇心，因此，作为一个物理教师，在科学探究活动中应充分扮演好“探究活动的设计者”这名重要角色，根据学科自身的特点，合理运用现代化教学手段，精心设计科学的教学方法，尽可能为学生提供一定的素材作为学生发现问题、提出问题的情景，让学生产生“想”提出问题的强烈愿望。例如，在讲解平面镜成像一课时，我先把“小丑甲”放在平面镜前让大家观察，让学生感受平面镜成像的现象，然后用一块玻璃板代替平面镜，让其垂直竖立在桌面的一张大纸上，再将另一个形状、大小和甲完全相同的“小丑乙”放在玻璃板的另一侧，然后慢慢移动让学生注意观察，当学生看到甲乙两个“小丑”完全重合时惊奇地叫了起来，此时课堂内一阵“躁动”，于是便提出了一系列问题，为下一节探究“平面镜成像的特点”做好了铺垫。又如，教生活中的透镜一课时，通过学生阅读教材，老师演示有关实验后，经过观察、讨论和小结，我做了如下板书： 照相机（镜头） 倒立、缩小的实像 生活中的透镜 投影仪（镜头） 都是凸透镜 倒立、放大的实像 放大镜 正立、放大的虚象当同学们看到如此板书，学生浮想联翩，各种问题油然而生，“想”提出问题的欲望更加高涨，更加强烈。同学们跃跃欲试的“想”发表自己的意见，仿佛给人一种“一石激起千层浪”的感受。为什么同样是凸透镜，照相机成倒立、缩小的实像，投影仪成倒立、放大的实像，而放大镜却成正立、放大的虚象呢？这样，既调动了学生科学探究的兴趣，又为以后的学习打下了坚实的基础。一、 突出“主体”、正面鼓励、让学生“敢”提出问题 俗话说：“风平浪静的湖泊不会造就优秀的船长。”在科学探究活动中，教师是设计者、引导者和组织者，起“主导”作用。而学生则是探究活动的“主体”，只有充分尊重学生的主体地位，把学生置于动态、开放、多元化的学习环境中，才能使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。 在引导学生如何提出问题这一课题上，学生虽然有了“想”提出问题的激情，但考虑到自己提出的问题是否准确，是否有价值，总是担心遭遇老师的“白眼”而不敢举手发表自己的意见，此时，教师要有意识地鼓励学生大胆提出问题。由于学生的知识水平参差不齐，有的学生提出的问题可能会恰到好处，这自然会受老师的肯定，但有的学生也可能会提出漫无边际、给人一种丈二和尚摸不着头脑的问题，面对这种情况，教师该如何是好呢？我觉得：即使有的学生提出的问题十分幼稚、十分离谱，有的甚至完全是错误的，教师也要对学生这种敢于提出问题的态度给予肯定和表扬，否则就会挫伤学生的学习热情。作为“传道、授业、解惑”的人民教师，一定要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”（教育家陶行知语）。说不定就因为你的一顿训斥或者挖苦，一位即将闻世的科学家就会断送在你手中。所以，教师的鼓励是提高学生学习积极性的强大的动力。 记得教声音的特性一课，在探究声音的音调与什么因素有关时，我先做了探究音调和频率关系的演示实验，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边。拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意钢尺振动的快慢。然后改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动钢尺。特别强调钢尺两次拨动的幅度要大致相同。要求学生比较两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调。学生甲回答：音调的高低与钢尺伸出桌边的长短和振动的快慢有关系。钢尺伸出桌边越长，振动越慢，音调越低，话音未落，就有许多同学高高地举起了右手。学生乙回答：我认为音调的高低只与钢尺振动的快慢有关，钢尺振动越快，音调越高；钢尺振动越慢，音调越低。一花引来万花开。甲、乙二位同学的发言竟引起了全班同学的争议。究竟谁是谁非呢？我首先对他们能善于观察，勇于发言的态度给予了充分的肯定，并鼓励他们观察要更仔细、更全面。随后又重复了上面的实验，并特别强调除对比两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调外，还要注意观察钢尺两次的振动幅度有无变化。令人高兴的是通过两次实验，两次比较，收到了两次完全不同的效果。达成了音调的高低只与物体振动的快慢有关的共识。二、 循循善诱、因势利导，让学生“会”提出问题。 爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”所以，在科学探究的第一环节提出问题这一基础工程中，我们不仅要让学生“想”提出问题、“敢”提出问题，更重要的是尽可能让学生“会”提出问题。 我们知道。教学有法但无定法，既使是同一教学内容，由几位教师去教，其教学过程和教学方法也会是复杂多变、千差万别的，要想让学生“会”提出问题，这不仅需要教师精心创设问题情景，而且还需要教师循循善诱、因势利导，把发现的