农村低年级阅读教学之我思.doc

农村低年级阅读教学之我思宁东小学 金凤【内容摘要】课标指出：低年级阅读教学要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对于农村孩子来说首先就要营造说普通话的氛围，让学生敢说、爱说普通话。在教学中以多种形式的读使学生掌握朗读的技巧，重视阅读习惯的养成。在处理教材内容时简化头绪，突出重点，加强整合，腾出更多时间让学生进行语言实践，把读贯穿于阅读教学始终，让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。【关键词】 营造环境 释放火花 掌握技巧 习惯养成新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”经过几年的语文教学，我觉得农村低年段的孩子在阅读方面存在以下问题。一、读书百遍，其义不见。古人云：“读书百遍，其义自见”，这足以说明读的好处，尤其是低年级的阅读教学更要以读为主。但是，我发现我们大多数的学生在阅读过程中思维与语言脱节，即阅读时表现出“小和尚念经，有口无心”的状态，会读，能熟读甚至能背诵，但却不理解文意。究其原因主要是因为学生的阅读资源非常贫乏，除去手头作为教材的语文书及阅读文库，学生再无其他资源。而多数家长并没有给学生购买故事书、连环画等课外读物的意识，总觉得那些都是闲书，所以学生的阅读面狭窄，导致学生的想象空间非常缺乏。如在教学一年级教材中小鱼的梦一课时，我让学生想象一下小鱼都梦见了什么？多数学生只简单地说“梦见了妈妈”，“梦见了爸爸”，“梦见玩的很开心” 可见学生并没有多大的想象空间，他所接触的知识面很狭窄，局限了他们的思维。因此学生的读只单纯地是读，即使教师给学生安排了一定的任务，但学生并不去思考，只是按你的要求把课文读一遍。学生没有进入课文的意境，自然体会不出课文所要体现的情感，也就不能提有感情的朗读了。二、没有良好的语言环境，也是农村阅读教学的一大问题。尽管我们的校园内，教室内处处可见“请讲普通话”的标语，然而多年的习惯使然，一出课堂，不论孩子还是老师一律说着方言，很少听见有哪几个孩子下课后聚在一起用普通话交流的。也由于此，学生即使在课上说普通话，却说得不自然，或多或少掺杂着方言，音调把不准，读课文时也就更多地以正确为主要标准了。三、学生没有良好的预习习惯，齐读虽能带动全体学生快速读会课文，但却成了唱读的主要根源。由于环境的影响，有部分学生不能完成当天的预习任务，课文不会读。为了不影响进度，有时必须在课堂上采用齐读的方式来带动不会读的学生很快学会课文，但这样也造成了学生的唱读。“一齐读势必唱读”，久而久之，学生养成了唱读的习惯，即使让自己读自己的也是拖的长长的。四、在教学中还是过多地关注了字、词的教学，忽略了朗读的指导。农村的孩子由于学前教育的欠缺和环境的影响，多数孩子即使已经进入二年级，但是识字量却非常少。课程改革后的语文教材识字任务是非常重的。家长不配合、不辅导，学生不复习、不巩固等诸多因素的影响，使老师或学生在学习过程中过分重视了字词的学习，忽略了对学生朗读技巧的训练，给学生读的时间远没有认字学词的时间长。学生读的时间少了，教师对读的训练和指导就显得苍白无力。阅读只是为了认字学词服务，忽视了读的训练。针对以上问题，我觉得在教学实践中可以从以下几方面做起：一、营造语言环境，让学生敢说、爱说普通话。任何语言应用都离不开具体的语言环境，它直接影响和制约这语言的学习和应用。因此要使学生学习普通话，说好普通话，必须得营造一个良好的氛围，有一个人人都说普通话的环境。只有这样才能更好地让学生接受普通话的熏陶，让学生想说、敢说、爱说普通话。做为教师，我们首先应该从自身做起，不论上课、下课都主动去亲近学生，坚持与学生用普通话交流，鼓励孩子之间也用普通话交流。同时对孩子进行宣传教育，告诉学生普通话是规范化的汉民族共同语言，讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听懂自己的意思，还可以避免语言不通带来的误解和麻烦。此外孩子之所以不敢说普通话，是因为胆怯，觉得自己说不好会丢脸，为了让孩子克服这种心理，我开展了课前三分钟演讲活动。每天一人，一人讲三分钟，内容自选，可以是书中或课外的一首小诗诵读；也可以是课文中的一个片段朗读；还可以讲一讲自己身边熟悉的人或发生的事，但无论内容是什么，必须做到声音要大，要说普通话，要看着全班同学。上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量，也容易发现语音上的困难。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理，敢说并爱说普通话。二、保证读的时间，释放学生思想的火花。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在处理教材内容时应简化头绪，突出重点，加强整合，腾出更多时间让学生进行语言实践，把读贯穿于阅读教学始终，让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。如在指导学生学习风一文时，让学生反复地通过不同目的的“四读”（读通、读懂、读好、读熟）完成课文的学习。学生在“一读”时针对“读通”的要求，都找到含有生字的句子去练习朗读，这样很快地完成了本课的识字任务，克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准了这篇课文三小节中语言重复的特点，读懂了课文三小节主要是通过各种景物的变化来描述风的踪迹。由于对课文的理解，学生在“三读”中都能津津有味的读，渐渐进入了“读熟”的环节。在这一环节中基于学生前面的认知，学生能够很快地熟读甚至是背诵课文，并且对课文内容耳熟能详。接下来在进行课文访写的训练就简单多了。学生的思维瞬间被打开，续编内容也很有新意。如：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是当花儿跳舞的时候，我们知道风来和它交朋友了；但是当红旗飘扬的时候，我们知道风来帮忙了；但是当纸片飞起来的时候，我们知道风儿在提醒我们保护环境了三、加强读的指导，在评价中掌握朗读的技巧。教师在教学中，要按照朗读“正确、流利、有感情”的基本要求，指导学生读好每一词，每一句，每一段，特别是那些优美的、复杂的重点句段更要读好，让每位学生都能感受到朗读的妙处，领略到朗读的美感。让学生掌握基本的朗读知识、方法，日积月累，学生的朗读水平必然提高。读的形式也应该多种多样，譬如有集体读、小组读、个人读；有大声读、轻声读、默读；有比赛读、表演读、配乐读。当遇到学生难以理解的课文时，还可以直接采用教师示范读或播放录音的方法，让学生模仿教师和录音机中读者的语气。对于模仿能力非常强的孩子，这样的方法会产生事半功倍的效果。另外在指导读的同时，还要重视对学生的朗读进行评价，可以采取老师评与学生评相结合的方法，多把评价的机会交给学生，让学生在对别人的朗读评价中找出自己的朗读盲点，掌握朗读的技巧。当然，最初学生可能只是找出别人的错误，这时老师就要给予适当的提示，如可以问问学生：你们觉得他的声音好听不好听；他在有标点的地方是否进行了停顿；他读的语气能不能体现课文的内容；他读书的姿势正不正确；如果是你，你会怎样读等等，促使学生明白，评价并不只是为了纠正错误，要多方面地进行考虑，要辩证地对待。经过长时间的训练，学生就能够掌握正确的评价方法，在评价时就会更多地侧重于同学有没有体现出课文的感情；哪些地方读得轻了，哪些地方读得重了；有没有引起大家的共鸣，在评价别人的过程中得到成长。四、重视学生阅读习惯的养成。阅读习惯的养成首先要从预习做起，明确预习要求，提出预习目标，并检查预习情况，通过检查促使学生进行预习，进而掌握预习的方法，养成良好的预习习惯。另外在阅读中要采用多种形式调动学生的积极性，使学生养成边读边想和“不动笔墨不读书”的习惯。一年级的学生主要是在课文圈划生字、标出自然段，以帮助学生完成识字、写字的任务。进入二年级，教师可以在教学课文时，给学生提出问题，让学生仔细读课文，在文中找答案，划答案，并通过讨论、交流帮助学生理解课文内容，从而使学生对课文的理解更深一步，能深入体会课文的思想感情，促进学生的朗