画家和牧童(说课稿).doc

画家和牧童说课稿普定县实验学校 汪 丽 大家好，今天，我利用远程教育资源说课的内容是画家和牧童，这是人教版小学语文第四册教材第六单元的开篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是“一声炸雷”，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。课文引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生能力、培养学生优秀品质的好课例。本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们已经具备初步的自主识字能力，自读自悟、合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习。根据以上对教材的解析和学生能力发展具有的阶段性特征，又根据语文课程标准对低年级阅读教学要求。本课的教学我安排为两个课时，识字和写字放在第二课时进行教学，现在我重点说的是第一课时的教学。第一课时的教学目标确定为： 1、知识与技能：（1）、理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思。（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。2、过程与方法：（1）、通过多种形式的泛读了解文章大致内容。（2）、通过有感情朗读体会画家虚心、牧童勇敢的优秀品质。3、情感态度与价值观：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点是：朗读课文，理解词语，体会人物的优秀品质。教学难点是：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 结合教材特点及学生年龄特点，教学中我采用了创设情境法、情感朗读理解法，启发式教学法以及媒体辅助教学法进行教学。主要引导学生用观察法、发现法、想象法、表演法、小组合作探究法等方式来学习，培养学生学习语文的综合能力。在教学中，我始终视学生为主体，扮演好组织者和引导者的角色，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛。为达到本课的教学目标，突出重难点，特设定以下几个环节：（一）、欣赏名画，创新板书，设问导思。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，课堂伊始，我巧借远程教育资源中的古今名画让学生欣赏，让他们在优美的乐曲声中，感受绘画的艺术魅力，提高审美情趣，并对“画家”的含义有了感性的理解，接着让学生欣赏戴嵩的三牛图、归牧图和斗牛图，师生交流在画这幅斗牛图时发生的有趣的故事，请出文中的主角课件分别出示戴嵩和牧童的图片，让学生对画家和牧童有一个初步的感知，紧接着相机板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后让学生生疑思考：老师为什么要这样写课题？学生可以各抒己见，发表想法，使学生知道画家和牧童年龄不同、身份不同、地位不同。教师再设疑：这样一位人人敬佩的大画家却对一个普通的放牛娃连连拱手道谢，这是怎么回事呢？这样设置悬念，引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。（二）、初读课文，感知课文语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”因此，我借助远程教育媒体资源中的范读音像播放课文范读，让学生认真听，注意听清字的读音和节奏。接着，再让学生自读课文，同时出示自读要求，要求学生读准字音、读通句子，还要边读边想：课文讲了一个什么故事？在对学生进行多方位朗读训练的同时，训练了学生边读边思考的能力。（三）、自主探究，深入研读。语文课程标准倡导的是自主、合作、探究的学习方式。为此，在这个环节，我将学生分成四人小组合作探究：课文介绍了怎样的一名画家和怎样的一名牧童？让学生细读的同时勾画出相关的句子，并有感情地朗读。在学生汇报交流时，我又借以远程资源，从以下几方面重点作点拨：在汇报戴嵩画画时，要指导学生用称赞的口气读好能表现出戴嵩是著名画家的句子，并指导学生用关联词“一就” 、“一会儿一会儿”说话，发展学生的语言。另外，还利用形象直观的课件帮助学生理解词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。在引导读商人和教书先生称赞的话时，我适时范读，引导仿读，再让学生赛读、表演读，并为学生创设交际情境：如果当时你在场，你会怎样夸赞戴嵩的画？这样使学生饶有兴趣地投入到说话训练中，既培养了他们学习语文的综合能力，又理解了课文，感受到了戴嵩的著名。在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，我又引导学生想象当时的情景：人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？然后通过形象直观的课件演示画家的画错在哪儿？并且引导学生想象：假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画中的错误吗？为什么？ 在学生汇报戴嵩虚心接受指正时，我注意引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发学生想像力。”因此，在这个环节，我引导学生换位思考，身临其境地去体验，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。（四）、发展语言，升华情感。学了课文，联系自己，说一说你喜欢课文中的谁？为什么？让学生从不同的角度表达自己内心的真实感受。然后让学生自由组合，分角色表演课本剧，使他们的情感得到升华，思维和语言表达能力也得到了发展。（五）、拓展延伸1、播放远程教育媒体资源里的动画伽利略挑战亚里士多德。让学生知道任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习。2、布置学生课后开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我采用一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，使学生充分理解画家和牧童的年龄、身份、地位不同但品质都同样优秀。最后总结性板书画一个可爱形象的牛头，简单的线条和箭头大致勾画出牛头的轮廓，寥寥几个词既概括了课文内容，又让学生深刻体会到画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。总的来说，丰富的远程教育资源，给我的教学注入了活力。我