物理教学中有效教学之有效作业的设计.doc

物理教学中有效教学之有效作业的设计 慈济高中物理课题研究小组魏延杰摘要： 作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。而高中物理教学的现状中教师在设计和布置作业中主要存在缺乏多样性，作业布置多数只注重“双基”的训练，而忽略了实践，创新等能力的开发；缺乏典型性，量大质低；缺乏层次性，缺乏时效性，作业批改反馈不及时，且多数错误没有得到及时改正。本课题对如何设计高中物理有效作业，探究作业的系统性，层次性，兴趣性，探索性，延展性等进行研究。不增加学生学习负担的前提下，用较短的时间，完成好较多的学习任务，提高学习效率的高中物理有效作业体系进行实施讨论。关键词：高中物理 高中物理有效作业 教学策略一、课题提出的目的、意义和背景 实施新课程以来，我们高中物理的课堂教学发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。同时作为作业讲评的课堂教学也是高中物理教学中课堂教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段，是教育活动的其他各个方面有着密切的关系，是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，它对学生创新精神和实践能力培养起促进作用，也是师生互动的方式，同时也是社会、家长、教师监控学生知识的一种手段。而且作业是课堂教学效果的主要反馈渠道,是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识技能的教学过程。精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能、发展学生的思维能力。但是一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施，而忽视对作业练习的系统筹划。在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。我们知道如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性；有的作业内涵和知识点不够系统，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固；有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出；有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题的存在影响了作业练习的效果。同时在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、作业不按时上交、讲评后不改错的现象。致使我们的教学效果得不到很好的巩固。久而久之，学生的学习成绩就会下降。因此对物理作业的有效性这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，也是非常重要的。二、高中物理有效作业标准的提出及设计方案1.时效性对作业时效性可以从作业的效率和效益两个基本视角进行考察。从效率视角来看，作业的时效性是指在规定的时间内教学产出要高于教学投入；从效益的视角来看，作业的时效性是作业具有高效率和最大限度公平性的特点。效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。实施方案如下： 1.1课前作业设计复习旧知识，预习新知识，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。 1.2课内作业设计这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的物理思维、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。 1.3课后作业设计 课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用物理知识解决问题的思维和能力。 1.4作业布置时机规划 课堂内学生是学习的主人，实际上始终在以作业的形式，进行学习。课中作业是一种载体，通过这一载体进行独立思考、与教师互动、与同学互动，一节课40分钟，紧张而有序。在课外，每天的作业时间安排20-30分钟为宜，其中10-15分钟的课前预习作业时间，10-15分钟的课后作业时间，如果对物理有特别兴趣和爱好的学生，还可以自主进行拓展，这个时间将由自己调控支配。由于作业的内容和形式多样而有趣，学生做作业将不再感觉枯燥，从而完成作业的效率也随之提高，作业时间进一步缩短。 2.差异性由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的物理作业，能让各类学生在物理学习中得到不同的发展。所以学生之间的物理知识和物理处理能力的差异也是客观存在的。而事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在物理作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。使我们的教学面向全体学生，让不同的人在在教学中，物理学习上得到不同的发展。根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。对各层次习题的设置的基础是教师对高中物理课程的基本理念、教学主要目标和具体内容的正确理解，以及教师对学生的认知特点和实际情况的合理分析。在新授课的作业设计中，我对各层次习题设置的标准为：1.1充分利用教科书中的习题教科书中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习。人教版版本的物理教科书，根据练习特点、功能及价值取向，可以把课后练习分为以下几种类型（见表）练习类型说明常规型练习传统练习的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。题型包括选择题、填空题、填表题、简答题和计算题等养成型练习在每单元结束之后，提示学生参照所给的问题或线索整理知识，以问题的形式联系本单元知识、技能和方法，形成并建构，培养学生良好的习惯和素养。实践型练习包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，以及在实践情境中的练习。包括实验设计、调查、实践、讨论、上网查询、撰写调查报告、小论文等。诊断型练习着眼于学生双基水平、思维水平、学习态度和解题障碍的发现和评判，找出学习与课程目标之间的差距，加强对学习过程和质量的监控，从而增加自我反思和自我发展的力度。展示型练习要求学生运用已获得的知识和技能，对自己的实践、实验、模型或示范性作品进行交流的一类习题。如主题突出的专题、颇有见地的章末小结、制作精巧的实物模型、精心绘制的物理图表、实验成果展示、娴熟的多媒体演示等。在作业的设计过程中，应依据以上练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标及学生情来编写适合学生发展的作业。1.2适当设置补充作业补充作业多为后续学习做铺垫，其中的问题应多涉及准备性知识，难度应稍大于依据课后习题编制的巩固练习。这些补充性习题可以指导学生阅读课本，完成初步理解。这样既能督促学生进行课前预习、明确课堂教学的知识点，又有利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性地设计下节课的教学内容及教学方法，从而提高教学效率。第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主。如我在高二年级讲解带电粒子在场中的运动专题后的作业设置中，第一层次习题为简单的带电粒子在场中的直线运动练习；第二层次习题是常见的类平抛运动和圆周运动方法的运用，如带电粒子在电场中的运动和带电粒子在磁场中的运动及简单的实际问题的解决等；第三层次则可渗透电场、磁场，重力场综合较为复杂的实际问题和开放性问题等讨论。对于一般的高二学生，能基本理解和掌握第二层次习题，就已经完成了教学目标。而在高三总复习期间，设置相同的带电粒子在场中的运动的作业时，分层的标准就不同了，部分高二时为第二层次难度的习题，在高三时可列入第一层次。这就说明，随着教学的深入，不同章节、不同时段的物理作业的分层设计是应该有所不同的，是具有一定的发展性的。3.创新性新课程提出，要在接受学习的基础上加强创新学习；因此，面向未来的物理教学，应当从守成型向创新型转化，体现在物理作业设计上，即要求更多地注重培养学生的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，基础式的物理作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习物理的认知规律，有助于理论的记忆、积累。但是在优化基础式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高物理作业的训练功能有百利而无一害。所以，作业的创新性，应体现在灵活运用课文中材料来表现学生的自由思想，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用物理思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。在物理教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解，去构建，走进物理活动，依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的物理问题，建构不同的物理模型。波利亚曾说过：一个专心备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的多个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。习题变式训练是一种极好的探索作业，变式是指相对于某种范式的变化形式，就是不断变更问题的情境改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况之下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式。简单的运用变式就是把题目形式换一换，让学生看到不同的展现形式，最好的方法是能让学生看到题目后去猜一猜问题是什么，并试着自己提出问题，真正调动学生的能动性，让学生成为问题的探索者。以学生主动探究、实验、思考与合作相结合，真正有效地促进物理学习。案例：理论联系实际题节能混合动力车是一种可以利用汽油及所储存电能作为动力来源的汽车。有一质量m=1000kg的混合动力轿车，在平直公路上以速度v1=90km/h匀速行驶，发动机的输出功率为P=50KW。当驾驶员看到前方有80Km/h的限速标志时，保持发动机功率不变，立即启动利用电磁阻尼带动的发电机工作给电池充电，使轿车做减速运动，运动L=72m后，速度变为v2=72km/h，此过程中发动机功率的1/5用于轿车的牵引，4/5用于供给发电机工作，发动机输送给发电机的能量最后有50%转化为电池的电能。假设轿车在上述运动过程中所受阻力保持不变，求：（1）轿车以90km/h在平直公路上匀速行驶，所受阻力的大小？（2）轿车从90km/h减速到72km/h过程中，获得的电能？（3）轿车仅用其在上述减速过程中获得的电能维持72km/h匀速运动的距离是多少？(1)问：轿车发动机的功率是指哪个力的功率？有什么关系？答：轿车发动机的功率是指牵引力的功率，轿车牵引力与输出功率的关系P=F牵v将P=50kw，v1=90km/h=25m/s代入得F牵=p/v1=2103N问：当轿车匀速行驶时，受力如何？答：轿车匀速行驶时，牵引力与阻力大小相等，有F阻=F牵=2103N（2）问：轿车在减速过程中，用于牵引的功是多少？如何求获得的电能E？答：发动机只有1/5P用于轿车的牵引，设减速过程的时间为t，牵引的功为1/5Pt，获得的电能E为4/5pt50%.求出t或pt即可。问：减速过程中牵引力和阻力怎样变化？答：根据P=FV可知，牵引力随着速度的减小而增大，阻力始终不变？问：如可求牵引力和阻力做的功？答：由于牵引力是变力，不能由W=FLcos直接求牵引力的功。因为功率不变，可以用W=PT求功。阻力不变，可以由W=FLcos求。根据动能定理有1/5pt-F阻L=1/2mv22-1/2mv12,代入数据得pt=1.575105J电源获得的电能E=50%4/5pt=6.3104J（3）问：轿车维持72km/h匀速运动时的能量转化关系如何？答：轿车在平直公路上匀速行驶时受到的阻力仍为2103N。此过程中，由能量守恒定律可知E=F阻L代入数据得31.5m4.主体性中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。新课程倡导丰富多样的学习方式，可以是自主、合作、探究等。基于作业设置，要求学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择，以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。对于新授知识点的作业，可以先推出第一、二层次习题，要求学生对第一层次必做，第二层次选做，随着课程的进一步发展和深入再推出第三层次习题，学生可以跨层次、自主选择。这种方法能使学生在熟练掌握“双基”的前提下更有效地促进各层次学生学习能力的发展。但是要指出的是：学生的自主选择不是自由选择。教师必须在充分掌握每个学生的个体学习情况后对学生进行分层，不同层次的学生在进行自主选择时有不同的选题范围。学生在学习中经常会出现“眼高手低”、“听得懂，做不来”等情况，往往认为错误只是一时疏忽，实质上是他们对自身的学习水平缺乏正确的认识。心理方面的原因也是影响学生合理开展自主选择的因素，如有的学生会认为选择较低层次的习题会很没面子。教师对学生的分层就是为了避免学生盲目无序的选择。对学生的分层时一定要注意的方式方法，要实施动态分层。在学生的学习水平发生一定的变化时，对作业层次的选择也要有相应的变化。对基础较差的学生，不能因为分层伤害他们的自尊心，挫伤他们的学习积极性，要通过细致工作使他们认识到分层是为了夯实基础，激励他们不断地努力，不断地进步。当学生的学习水平提高了，教师可以鼓励他们提升层次，攀登新的高峰。对学习水平明显下滑的学生，可以通过降低习题层次，促使他们产生一定的危机意识，认真分析原因，解决学习中出现的问题。三、课题研究的主要成果在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，精细作业管理过程，充分发挥作业在教学过程中的巩固和反馈的作用，是提高教学效率的有效途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准也对作业设计提出了要求：1、以学生发展为本，重视基础，增加选择，体现时代性。2、优化作业的结构和组合，加强整合，强调均衡，要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业并在作业布置过程中关注差异。面向未来的我们必须讲究作业设计的艺术，依据学生的心理特点，应该设计形式多样、内容有趣，富于思考、探究性的作业。通过本次课题研究我认为因注意以下几点：1.设计课前作业，让学生成为知识的准备者课堂作业和课后作业往往是我们比较注重的，而课前作业却往往被忽略。有效地布置课前作业也可以达到“让老师少教，学生可以多学”的效果。要相信学生，把可以托付的教学托付给学生自己，尽早地让学生自己活动起来，让他们自己去调动能调动的资源（如看书、询问等等），让他们主动地去获取知识、方法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。如：物理（必修2）天体运动这一章节内容，当我们在前面学习了：物体运动的合成与分解，物体如何做曲线运动的，物体如何做圆周运动的，物体如何出现离心现象的。我们就可以根据学过的物理知识，提前布置学生学习天体运动的物理作业。如对地球绕太阳转，人造卫星绕地球转，宇宙飞船绕地球转，我们就可以让学生抓住引力提供向心力的有关知识来处理天体运动的知识例同步卫星与地球自转同步，相对地球静止，我们就可以根据引力提供向心力的特点算出，（1）同步卫星的轨道平面一定（轨道平面和赤道平面重合）；（2）周期一定（周期与地球自转周期相同24小时）；（3）角速度一定（与地球自转的角速度相同）；（4）离地球的高度一定（离地心的距离为42000KM）；（5）速率一定为3.08KM/S；(6)绕行方向一定，与地球自转的方向一致。当然，这样的课前作业不能等同于把教材上的例题课前布置学生完成，而是必须是在教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点、定准教学目标后的作业布置。因此，它也可以放在课堂新授之前，只要是能让学生有准备的进入课堂，有准备的进行有思考与讨论，就是有效的。这样，学生就会给你带来无限的惊喜，学习的成效以倍递增。2.设计生活性作业，让学生成为知识的实践者知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活是学习的场所，也是学生运用知识解决实际问题的场所。如：在测定金属电阻率的实验中，某同学连接电路如图所示。闭合电键后，发现电路有故障（已知电源、电表和导线均完好，电源电动势为E）：若电流表示数为零、电压表示数为E，则发生故障的是（填“待测金属丝”“滑动变阻器”或“电键”）。若电流表、电压表示数均为零，该同学利用多用电表检查故障。先将选择开关旋至档（填“欧姆100”“直流电压10V”或“直流电流25mA”），再将（填“红”或“黑”）表笔固定在a接线柱，把另一支表笔依次接b、c、d接线柱。若只有滑动变阻器断路，则多用电表的示数依次是、。答案：(2)待测金属丝；直流电压10V，红，0，E，E。只有通过学生的实际操作和基本理论知识的结合，学生才能很熟练的找到正确的结果。3.设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。如：我们知道地球是有磁场的，地磁场的北极在地理南极附近，地磁场的南极在地理北极附近。地磁场的水平分量总是从地理南极指向北极，而竖直分量则南北相反，在南半球垂直地面向上，在北半球垂直地面向下，赤道处的地磁场沿水平方向，指向北，学生可以根据此特点，用带磁性很弱的小针就可以找到地磁场，制作出简易的指南针。4.设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和学习能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在学习中上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。例如：如图所示，在一底边长为2a，=30的等腰三角形区域(D在底边中点)，有垂直纸面向外的匀强磁场.现有一质量为m，电量为q的带正电粒子从静止开始经过电势差为U的电场加速后，从D点垂直于EF进入磁场，不计重力和空气阻力的影响.(1)若粒子恰好垂直于EC边射出磁场，求磁场的磁感应强度B为多少？(2)改变磁感应强度的大小，粒子进入磁场偏转后能打到ED板，求粒子从进入磁场到第一次打到ED板的最长时间是多少？(3)改变磁感应强度的大小，可以再延长粒子在磁场中的运动时间，求粒子在磁场中运动的极限时间.(不计粒子与ED板碰撞的作用时间.设粒子与ED板碰撞前后，电量保持不变并以相同的速率反弹)第一问：突出基础性，让基础较薄弱的学生完成，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二问：针对一般学生而设计，主要突出基本的物理知识理解、基本能力的运算、基本方法的掌握和综合运用；第三问：为发展型的，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。让有余力的学生去完成。总之，学生作为个性化的个体，有不同的学习基础、学习方法、学习能力和学习兴趣，要让学生保持长久的学习兴趣，教师有必要根据学生的不同需求和不同水平，设计切实可行的个性化作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中体验到学习的快乐。5.设计合作性的作业，让学生、家长成为共同的参与者新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。同时高中生由其年龄和心理特点所决定，大部分的学生有着极强的群体倾向，在群体中渴求表现自己，希望被他人认可。利用高中生的这一特点，设计一些合作型的作业，能极大地提高他们完成作业的兴趣、积极性和质量。如：机械波的反射，在外出游玩时对着大山喊话，可以根据回音的时间差算出两山之间的距离机械波的衍射，指波能够绕过障碍物继续传播的现象，在生活中可以看到波浪传向小岛，可以看到波浪通过芦苇荡，我们就非常容易理解波的衍射机械波的干涉，在生活中，在学的广播操音乐响起的时候，两个喇叭同时发出声音，产生稳定的干涉区域，我们就可以找到震动的加强地方和震动减弱的地方。多普勒效应，我们可以开车鸣喇叭去体现，体现当汽车不动，人不动听到的效果，汽车离我们而去，人听到声音频率的效果，汽车向我们开来，人听到声音频率的效果。当然这些都离不开合作。合作作业是学生在校内和同学之间、校外和家人之间合作完成的作业。新课程改革强调学生合作学习能力的培养和发展，它对学生的健康成长和发展有着重要的作用。同时合作作业能锻炼学生与他人的交流沟通能力，并一定程度培养学生间的友情和家人间的亲情，而且这种形式的作业更受学生和家长的欢迎。6.设计多样化作业，激发学生学习兴趣高中生由于其年龄心理特点，他们不喜欢一成不变的事物，他们也不会喜欢单调单一的作业内容和形式。根据这个特性，我们在作业设计的时候应打破传统作业设计呆板、单一、单调的形式，给作业设计形式赋予新的活力和生命，让学生尝试各式各样充满乐趣的活动、任务，用不同的形式提高学生各方面的能力。我们根据课文的实际内容和特点设计作业，学生的积极性和兴趣被完全调动了起来。6.1制作类作业：制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合运用能力。如：绳子拉着物体的圆周运动，我们打一桶水制作出水流星的效果，让桶和水一起圆周运动，水不会从桶里流出。如，大气压强，我们可以用移动针筒的活塞去体会大气压强的强大压力。如：完全失重，我们可以在打孔的瓶子灌满水，做抛体运动研究水在抛出去后的运动过程中为什么不会从瓶子里流出。6.2鉴赏型作业：这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以丰富知识背景。如：在上天体运动之前，我们可以让学生看我国航天科技的发展的视频，可以看人类对宇宙星空探究的视频，可以卫星撞击木星产生巨大能量的视频，可以看我国神舟九号与天宫一号对接的视频，抒发强烈的爱国之情。激发学生对科学发展的欲望，感知宇宙间的奥秘。激发学习热情。四、自我评价、推广价值我清晰地认识到，在全面推进课程改革的大背景下，改变是必然的，也是必须的。作业环节是教学五个环节中的一个，作业的设计只是作业环节的一个方面，作业有效性设计给作业的批改方法、作业的评价模式的带来了有益的转变。通过布置分层次、针对性作业和自主选择型作业模式的建立，学生参与物理活动的积极性和学习物理的自信心得到了普遍的提高，对培养学生良好的学习习惯和方法，在加强基础、促进发展、激发情感、启迪智慧、鼓励创新等各方面起到了较好的作用。同样的道理，教学的各个环节都应该在“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”的基本理念的指引下，进行全面的提升和转变。作为一个物理教师，最根本的素质，不在于能讲授物理知识，而是极好的调控班级氛围，做一个真正的组织者。教师主要承担着指点、激活的角色，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，创设良好的环境，激发学生的参与意识。学生应成为教学过程的参与者、研究者、探索者。教师自身要不断地学习提高自己教育教学理论水平。学生的个体差异是社会的财富，促进学生个性特点的形成是物理教育的天职之一。在设计作业时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者，赋予学生更多的自主权，为学生的创造能力、探究精神的发展提供空间。同时，有效的作业还应该是教师根据学生的课堂掌握情况、针对容易出错和不太理解的知识来调控和设计。教师对研究性作业的布置也应该注意根据学生认知水平和研究能力的水平逐步的渗透、逐步推进。教师可以将日常生活中与物理有关的不同情况下处理标准发生变化的问题作为研究性作业的选题依据，指导一些基础较好、研究能力较强的学生组成课题小组开展研究性学习。对学生进一步开拓物理视野，形成物理的应用意识和综合意识，起到了良好的促进作用。这些经历对引导学生用物理的眼光观察