课堂教学行为的观察和分析.ppt

课堂教学行为的观察和分析 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 网址 课堂教学行为的观察和分析 重新认识“说课评课” 视频课例 小学数学课例抢数游戏 小学数学课例年月日 小学语文课例瑞雪 小学英语课例 Shall we go to the zoo 小学音乐课例节奏变化组合* 中学语文课例：写出事情的波澜 中学数学课例：等腰三角形的判定 *未列入中小学教学资源应用案例库 重新认识“说课评课” 新课程培训面临的挑战 重新认识“说课评课” 课堂教学观察和分析的一般框架 新课程培训面临的挑战 新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程 理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一 个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线，任何“ 说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。 重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式 ，通过基于录像分析加工的视频案例的学习、讨 论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专 业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学 的行为。 重新认识“说课评课” “说课评课”基于对课堂教和学行为的细致观察 ，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度 的解释，而不是先有评价判断，把新课程理念 作为标签去“套”每一节课。 完整的课堂观察的关键不在于“教”，而在学生 的反应，只要学生积极投身于有意义的学习活 动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略 都是可以的，不能把手段和目的本末倒置 重新认识“说课评课”（续） 案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰 恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引 发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业 发展的有力工具。 考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优 秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为 “模式”到处照搬照套，从这一意义上讲，示范 总是相对的，而不是绝对的。教师要根据自已 的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已的 课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。 课堂的观察和分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂教学录像分析的步骤 小学数学拓展课程 抢数游戏 这是上海市沪太路第一小 学胡澜老师执教的一节数学 活动课程，教学从问题出发 ，让学生用手中的遥控器对 数学游戏策略进行大胆的猜 想，再通过师生、生生间的 几次互动游戏，让学生在自 主探究和合作交流中来验证 他们的猜想，使学生从不知 到知，从不清晰到逐渐清晰 ，最终获得正确答案，从而 在问题解决过程中领会数学 思维方法，获得数学活动的 经验。 简要的点评 这是一节教学目标非常清晰的课，全课通过经 历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程， 发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力 ，学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 信息技术应用在这里不是摆架子，而确实起到 了发展学生数学思维的作用。 课有层次感，成功展现了学生思维发展过程， 教师对交互过程的把握体现了其数学的素养和 功力。 再仔细观察师生交互片断 学生提出富有创意 的解决问题的对策谁 先拿到20，谁就赢了“， 如果课是沿着学生的对 策继续走下去，那么谁 先拿到16呢？12呢？以 此类推，输赢取决于谁 先拿到4！这是典型的博 奕论的数学思维方法， 可惜讨论转向了另一方 向。 以问题为导向的探究学习案例 年月日 小学数学：年月日 福州市实验小学 学生自已提出问题 教师应用网络资源引 领学生 学生在网络环境下自 主探究，解决问题 网络环境下的拓展阅读 小学语文瑞雪 这是上海市虎林路小学 王晓荣老师执教的一节拓 展阅读课，本课重新构建 语文学习中的“阅读”活 动，在各类媒体技术支持 下的情境中诵读文章，让 学生感悟语言文字运用中 各类细微的表现差异，达 到在阅读一理解一感悟的 教学目标。 反思与评课 Shall we go to the zoo的 课堂观察 这是苏州金闾区 彩香小学郭兰老师的 4年级英语课（3年级 为英语课起始年级） ，请注意观察教师是 如何使用多种视觉读 物激发学生学习兴趣 达到理解的，并注意 观察教师的肢体语言 本节课的教学策略讨论 本节课采用的主要教学策略是 教师通过身体动作和视觉提示介绍生词句型。 启发、引导学生使用口语表达。 重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。 利用例句给学生做示范。 学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。 如何评价课堂启发响应的交互质量和效果 ？试联系本节课的观察作出评论 节奏变化组合的 课堂观察 深圳市南山实验学校 音乐特级教师王光荣 一年级 的音乐课“节 奏变化组合” 本节课的教学策略讨论 本课采取看一看，认一认，听一听，想一想，唱 一唱，拍一拍，编一编的多种教学方法，让学生通过多 媒体的音乐画面去感受，去想象，去理解，去表现，去 创作音乐。最后达到寓教与乐的教学目的，收到良好的 教学效果。 这节课把视觉智能和音乐智能有机结合起来的教学策 略，对我们根据教学目标创造性地应用多元智能理论有 什么启示 中学语文课例：写出事情的波澜 莫明珉老师的“说课” 写出事情的波澜的课堂观察 几个进一步思考的问题 莫明珉老师的“说课” 写出事情的波 澜是广州市育才 中学莫明珉老师的 一节高一的写作课 ，教材是人教版高 一第二册写作第二 单元 莫明珉老师的“说课”（三） 教学目标 一.认知目标： 1. 掌握波澜的概念及一些兴波澜、生变化的方法； 2.体会叙事时波澜起伏的艺术效果。 二.动作技能目标： 1. 通过网络互动教学，提高学生的实践能力； 2.通过具体材料的感悟分析，提高学生的审美能力； 3. 通过网上片断写作与点评，提高学生的写作能力 三.情感目标： 1. 培养学生积极地观察生活、体验生活； 2.体会社会中各种事件本身的曲折性、复杂性； 莫明珉老师的“说课”（四） 教学重点 教学重点： 1.体会叙事时波澜起伏的效果； 2.了解一些兴波澜、生变化的方法。 解决措施：解决措施： 1.1.通过各种多媒体手段，将趣味性的文字材料转化通过各种多媒体手段，将趣味性的文字材料转化 成有图画、有声音、有色彩的故事形式，使学生在视成有图画、有声音、有色彩的故事形式，使学生在视 听过程中体会到事件波澜的艺术效果。听过程中体会到事件波澜的艺术效果。 2. 2.把研究性学习落实到课堂教学中，让学生上网查把研究性学习落实到课堂教学中，让学生上网查 找相关的学习资料，交流讨论，了解一些技巧与方法找相关的学习资料，交流讨论，了解一些技巧与方法 。 莫明珉老师的“说课”（五） 教学难点 教学难点： 1.引导学生体会和分析事件中的波澜； 2.引导学生发挥想象，写出事件的波澜。 解决措施解决措施： 1.选择生动可感、主题突出的血奶一文作为感 知材料来启发学生的思维；通过多媒体创设情境，引 导学生分析文章的波澜。 2.选取贴近学生生活、学习的有趣的事例，给出开 头与结尾，让学生发挥想象，写出波澜，续写结尾。 3.在网络环境下让学生点击、阅读其他同学的片断 作文，并针对波澜的要点在讨论版中给予自己的点评 。 莫明珉老师的“说课”（六） 教学策略 1、运用协作式网络教学模式，从创设情境、调 动思维入手，通过学生的感悟、探求、揣摩、 创造、分析，最终达到意义的建构。 2、多种教学方法协同作用（讨论法、讲授法、 提问启发法、分析归纳法等）。 3、在网络环境下，化静为动，化繁为简，化抽 象为具体，从而激发学生的学习兴趣，培养学 生的学习热情与创新意识。 写出事情的波澜的课堂观察 带着问题进行课堂观察 这堂课是否达到了教师 的预期目标？ 课堂是怎样进行师生交 互的，学生是否积极参 与有意义的学习活动？ 教师采用了那些教学策 略，哪些是有效的，哪 些效果甚微，为什么？ 几个进一步思考的问题 换一种思路，假如我们不在网络教室上这堂课， 是否能达到同样的教师期望？网络用于教学的不 可替代性究竟体现在哪些方面？ 本节课的协作学习运用的工具是讨论版（BBS） ，BBS在课堂上的同步使用与直接用语言交流相 比有哪些利，哪些弊？ 如何评价课堂启发响应的交互质量和效果？试 联系本节课的观察作出评论 中学数学课例：等腰三角形的判定 等腰三角形的判定课堂观察 本节课的设计特点 几个进一步思考的问题 等腰三角形的判定课堂观察 这是上海李惠利中 学彭静烨老师的一级 初中数学课，教材是 上海市数学课本七年 级第一学期。这套教 材把几何教学分为直 观几何、实验几何、 论证几何三个阶段。 本学期处在实验几何 阶段。 本节课的设计特点（一） 如何设计学生操作活动 本节课设计了四次学生操作活动。第一次通 过操作验证在一个三角形中，角不等，则所对 的边也不等。第二次操作把任意三角形剪成含 有两个相等角的三角形。这两次操作为定理的 引入作了准备。第三次操作对所要学习的定理 作了验证，使学生对定理有了一个感性的认识 。第四次操作是对定理的应用。通过操作学生 既动手，又动脑，还动口，有助于实践能力的 培养。 本节课的设计特点（二） 如何设计教学过程 导入复习等腰三角形性质定理，并验证了它的逆 命题的正确性后，直接提出所要研究的问题：“在一个 三角形中，如果有两个角相等，那么它们所对的边是 否也相等？”通过操作学生不难发现结论，并用说理的 方法对定理进行说明。 展开接着对定理的条件与结论做分析，指明了定理 的适用范围，又结合对定理的讲解区分了等腰三角形 的判定定理与性质定理，强调了这两条定理的区别和 联系。 巩固最后通过一组例题和练习，巩固和深化定理的 学习。 本节课的设计特点（三） 如何在教学过程应用媒体 在教学的过程中注意运用多媒体教学软件 辅助教学。通过图形的运动，变幻问题的情境 ，揭示图形的特性，激发学生的学习兴趣，帮 助学生找到解决问题的途径。 本节课的设计特点（四） 重视培养学生能力 在操作1和操作2中，要求学生自行设计操作方案，有 助于对学生想象能力的培养； 在例2 、例3 中要求学生根据条件猜想出相应的结论， 并予以说理，有助于对学生直觉思维逻辑推理能力的 培养；要求学生比较例2、例3说理过程中的异同点， 并说明产生这些异同的原因，有助于培养学生进行类 比的能力； 练习3的开放性问题的设计，有助于培养学生的探索能 力；