心理学毕业论文论文-河南大学大学生自我和谐与主观幸福感的相关研究.docx

河南大学大学生自我和谐与主观幸福感的相关研究心理学对自我和谐和主观幸福感均有了较为深入的研究，对自我和谐和主观幸福感的相关也进行了一定的研究，此文在前人对主观幸福感和自我和谐的概念，测量方法及大学生主观幸福感研究现状进行评述的基础上，以河南大学234名同学为被试，采用王登峰先生编制的自我和谐问卷和修订的主观幸福感问卷为研究工具，调查分析了河南大学大学生自我和谐和主观幸福感状况及其二者之间的关系。关键词：大学生 自我和谐 主观幸福感1 引言1.1研究现状心理学对自我和谐( self-consistency and congruence) 有着较为深入的研究, 其中美国人本主义心理学家 Rogers是其中代表性的人物。自我和谐(self consistencyandcongruence)是CRogers人格理论中最重要的概念之一，许多心理学家关于整合的自我一致性(selfcompatibility)、自我同一性(selfidentity)等归根结底都是指心理上的自我和谐。关于自我和谐的概念，不同的心理学家分别从不同的角度给出了自己的观点。Prescott首先提出人的内心是由各种观念和态度构成的一个有组织的系统, 如果内部的各种成分之间没有严重冲突, 就会逐步实现内部和谐或一致性。威廉詹姆斯提出自我和谐是物质、精神、社会和纯粹的和谐统一。霍妮认为自我和谐是真实自我与理想自我的接轨。当个体为逃避冲突而脱离自我就造成自我不和谐。而Rogers认为自我和谐是一个人自我观念中没有冲突的心理现象, 也就是自我内部的协调一致及其自我与经验的相互协调，即自我和谐实际上是实际的我、理想的我和社会的我三者的一致或接近。我国有关学者认为自我的和谐是心理健康的重要标志,同时也是社会和谐的必然要求。一个人现实中的自我与他所想达到的最终目标也就是理想的自我之间会有一定的差距，而自我和谐的人则能够在这种情况下很好进行自我的整合，以达到自我的和谐，拥有健康良好的心理状态。 国外对主观幸福感的研究开始于20世纪60年代，其标志是Wanner Wilson于1967年撰写的一篇幸福感综述自称幸福感的相关因素。同时，随着积极心理学的兴起，心理学研究修正了以往过度强调焦虑、抑郁等心理状态的研究，使得主观幸福感的研究硕果累累，形成了三个研究阶段。第一个阶段是描述阶段，研究者着眼于测量不同群体的主观幸福感状况，描述他们的平均水平，这类研究主要采用单项目测验。有些研究试图对导致不同群体主观幸福感差异的原因进行某些推断。第二个阶段是理论建构阶段，所形成的理论大致有(1)目标理论 (2)活动理论(3判断理论第三阶段是测量发展阶段，这一阶段对观幸福感的研究侧重于主观幸福感测量技术的完善与发展，研究者采用多维的幸福感测量标准，通过实验操作和纵向设计试图揭示主观幸福感产生的基本过程和内在的心理机制，构建整合的幸福感模型。国内主观幸福感的研究起步较晚，始于20世纪80年代，最初是描述性的研究较多，主要集中于老年人的精神心理卫牛情况，其它年龄阶段的涉及很少。 90年代至本世纪初，其它年龄阶段的主观幸福感研究才逐渐开展，如池丽萍，辛自强引对成年人主观幸福感的研究。余鹏，宿淑华，李丽对大学生主观幸福感的研究。郑雪，严标兵刚对大学生主观幸福的一系列研究。但关于中学生尤其是高中生主观幸福感的研究还相当缺乏，采用的研究工具和得出的研究结果也不一致。主要有：王晖关于高中生人格特征、价值观、生活事件与主观幸福感的关系研究。研究工具采用的是总体幸福感量表，这是为美国国立卫生统计中心制定的一种定式型调查工具，国内段建华(1996)对本量表进行了修订。目前国内关于主观幸福感的研究还处于初级阶段，理论研究方面综述性的分析较多，从测量方法和工具上看，多采用自陈量表调查法，研究工具也多为国外现成的量表。并且对主观幸福感作用机制的解释较少。主观幸福感与自我和谐关系的研究现状：当前人格特征对主观幸福感影响的证据来自于遗传，明尼苏达关于分离的双生子的研究表明，过半数的正性和负性情感的变异源于遗传变量。而相同的家庭环境对负性情感和lE性情感都具有很小的影响，甚至可以说是有微弱的影响。现有的研究也表明，人们先天的生理因素为个体提供了或多或少的“快乐液，就会导致个体主观幸福感的强弱。这就足以说明人格特征是主观幸福感的主要影响因素。同时国外的研究也表明，在影响幸福感的因素中，人格因素是预测幸福感的最稳定而有效的因素之一(Diener，1984)，DeNeve和Cooper(1998)对以往148个有关研究的元分析表明，与幸福感有相关的因素有137个，如信任、情绪稳定性、自尊与外向等。这些素因中得到最多理论与实证研究的因素是外向性与神经质。1.2研究目的该研究主要有以下两个目的：（1）河南大学大学生自我和谐以及主观幸福感的状况。（2）探索河南大学大学生自我和谐与主观幸福感之间的关系，以便提出增强大学生的自我和谐和主观幸福感的有效建议。1.3研究意义本研究不仅有利于我们对整体上把握大学生的自我和谐与主观幸福感状况及其两者之间的关系。同时可以为大学生开展心理健康教育，尤其是提高大学生的自我和谐，增强大学生的主观幸福感的教育提供参考。1.4研究假设结合相关理论和已有的研究成果，本研究提出以下假设：（1） 河南大学大学生的自我和谐存在显著的性别、生源、年级差异。（2） 河南大学大学生的主观幸福感存在显著的性别、生源、年级差异。（3） 河南大学大学生的自我和谐和主观幸福感存在显著相关，自我和谐是影响主观幸福感的重要因素。2对象与方法2.1对象采用随机抽样的方法，随机抽取河南大学230人为调查对象，被试分布在大一至大四。其中，男生101人、女生106人；城市生源69人、农村生源138人；大一学生47人、大二学生53人、大三学生59人、大四学生48人。被试年龄18-25岁之间，平均年龄为20.4岁。共回收问卷225份，回收率为97.8%。问卷回收后删除无效问卷18份，剩下有效问卷207份，有效率为92%。2.2方法采用统一指导语对学生说明调查的意义，然后由每个学生按照顺序先填写自我和谐量表（SCCS）,再填写修订后的总体幸福感量表（GWB），并在学生完成后现场收回。2.3研究工具2.3.1 自我和谐量表研究采用了王登峰等人编制的自我和谐量表(Self Consistency and Congruence Scale，SCCS)37由35个陈述句和相应的问题条目组成，包括3个分量表：(1)自我与经验的不和谐量表，共有16道题目。（2）自我的灵活性量表，共有12道题目（3）自我的刻板性量表，共有7道题目。各分量表的同质性信度较高，分别为085，081和064。采用5点式(1一5)评分，计算总分时先将“自我灵活性反向计分，再与其他两个分量表得分相加，得分越高自我和谐程度越低：“自我与经验的不和谐反映的是自我与经验之间的关系，包含对能力和情感的自我评价、自我一致性、无助感等，它所产生的症状更多地反映了对经验的不合理期望。“自我的灵活性与敌对和恐怖相关显著，反映了自我概念的刻板和僵化程度38。2.3.2 总体幸福感量表总体幸福感量表(General Well-Being Schedule，Fazio，1977，简称GWB )3该量表式由美国国国立卫生统计中心制订的一种定式型测验工具, 由段建华( 1996) 修订。该量表由 33 个问题组成, 包括 6个因子: 对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)5 。得分越高, 主观幸福感越强烈。测试样本包括79名男性和119名女性，他们均为大学心理系一年级学生。此量表前18项的平均得分在男性为75分，在女性为71分(标准差分别是15和18)。该量表单个项目得分与总分相关为 0. 48至0. 78 , 分量表与总量表的相关为在0. 56和 0. 88之间。内部一致性系数男性为O91、女性为095间隔3个月后重新测查了其中的41名学生，发现重测一致性为085，效度指标较好6。3研究结果3.1大学生自我和谐的基本状况311大学生自我和谐的总分通过计算自我和谐的总分，大学生自我和谐的最高分为116分，最低分为49分。在大学生中，将自我和谐总分低于74分为低分组，75分一102分为中间组，103分以上为高分组。据此，在本次调查中，低分组的学生有27人，占总人数的13.0；中间组的学生有158人，占总人数的76.3；高分组的学生有22人，占总人数的10.6，由此可见，大学生自我和谐的总分基本呈正态分布。大部分学生的自我是比较和谐的，自我非常和谐和自我非常不和谐的学生只占少数。表1 207名河南大学大学生自我和谐不同程度分布情况 频数 占总人数的低分组 27 13.0中间组 158 76.3高分组 22 10.6注：(74分为低分组(包括74分)，75102分为中间组(包括75分)，)103分为高分组(包括103分)313不同性别大学生自我和谐状况的比较为了了解不同性别的大学生自我和谐的情况是否存在差异，对不同性别的大学生自我和谐的差异进行了T检验。（结果见表2）表2 同性别大学生自我和谐的差异比较 男 女 M SD M SD T P自我与经验的不和谐 44.247.199 44.037.718 0.202 0.840自我的灵活性 46.505.345 46.665.103 0.228 0.820自我的刻板性 16.893.310 17.023.693 0.262 0.793自我和谐 84.948.722 88.2613.647 2.071 0.40*PO05，*P005)，说明性别可能不是影响“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”和“自我的刻板性”以及自我和谐的因素。314不同生源大学生自我和谐状况的比较为了进一步了解来自城市和农村的大学生的自我和谐状况，我们对大学生的生源地(注：本研究中包括城市和农村两个生源地，下同)的自我和谐的情况进行了T检验，(结果见表3)。表3不同生源的大学生的自我和谐的差异比较城市 农村 M SD M SD T P 自我与经验的不和谐 43.236.141 44.588.011 1.228 0.221自我的灵活性 46.206.218 46.774.639 0.735 0.463自我的刻板性 17.543.346 16.673.556 1.691 0.092自我和谐 86.6213.228 86.6410.713 0.013 0.990*PO05，*PO05)，说明生源地可能不是影响“自我和谐”、“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”和“自我的刻板性”的因素。315 不同年级大学生在自我和谐状况的比较为了了解河南大学大学生自我和谐情况在年级这一维度上是否存在差异，该研究对河南大学不同年级的大学生调查的自我和谐问卷中的得分情况进行了单因素方差分析，（结果见表4）表4 同年级大学生自我和谐的方差分析 大一 大二 大三 大四 M SD M SD M SD M SD T P自我与经验 43.578.797 45.897.189 43.646.370 43.337.461 1.342 0.262的不和谐自我的灵活性 46.894.949 46.984.357 46.675.922 46.465.489 0.367 0.784自我的刻板性 15.873.493 17.043.568 17.123.519 17.733.266 2.377 0.071自我和谐 71.816.576 82.895.135 89.762.667 101.466.112 271.693 0.000*从表4中可以看出不同年级的大学生在总体自我和谐上存在显著差异（P0.05）多重结果比较分析可以得出大一和大四在总体自我和谐上存在显著的差异，大一的总体自我和谐得分低于大四的总体自我和谐得分，且达到了显著水平。不同年级的学生在“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”、“自我的刻板性”这三个维度上不存在显著差异。32大学生主观幸福感的基本情况321大学生主观幸福感的总分通过统计分析，发现河南大