小学生素质综合评价论文修改后.doc

浅谈小学生素质综合评价单位：武安市徘徊镇实验小学姓名： 王 宁 浅谈小学生素质综合评价武安市徘徊镇实验小学 王宁学生素质综合评价是学生评价制度的先进理念，是实施素质教育和适应新课改对当前评价机制要求的进一步改革和完善。学生素质综合评价，包括三方面，一是评价内容的全面性，涵盖了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面；二是评价内容的全程性，即目标的确立、过程中的努力与最后的评定；三是评价渠道的多样化，包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果。对中小学生素质进行综合评价，是在当前评价机制弊端日渐显露的严峻形势下迫在眉睫的工作。正如在我们的日常教学评价工作中，存在着诸如“重视文化成绩轻视挖掘学生潜能和特长，导致一部分学生渐渐缺乏学习兴趣，失去了学习乐趣”等现象。下面结合我的工作经历，通过一个典型案例谈一谈中小学生素质综合评价的重要性和必要性。1、 案例基本情况王英杰同学是我从五年级接班的学生，初次见面他留给我胆小、腼腆的印象，后来知道他的成绩也不理想，平时和同学打交道总是受欺负，在同学面前不苟言笑；上课眼神闪烁不定，有想法不敢举手，不敢面对老师的眼睛。面对激烈的竞争，加上部分同学的嘲笑，他觉得自己这儿也不如别人，那儿也不行，缺乏学习的自信心和面对困难的勇气，导致心理负担过大，慢慢地学习成绩越来越差，和同学交往中，他变得更加逆来顺受。如何帮助他正确认识和评价自己，正确处理学习和同学之间的关系，增强他的自信心，走出这个阴影呢？二、案例原因分析首先是个人原因，通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在同学面前不苟言笑，有了学习难题，不主动请教老师或同学，缺乏勇气面对困难；学习习惯不好，上课听讲不认真，容易走神，老师课后布置的作业不能及时完成；害怕考试导致考前紧张，复习工作不到位，学习成绩越来越不理想，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心里负担使他不能正确认识自己评价自己，这严重影响了他身心的健康发展。其次是家庭原因，王英杰的父母在他很小的时候，就外出打工，逢年过节才回来几天，长期与奶奶两人一起生活。奶奶在学习上不能对其指导，并且不能够对其进行适时的评价和鼓励，便使他形成了自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、随之而来。再次是教师原因， 在学校班级里，由于性格内向很少表现自己，部分教师对其不够了解，就容易造成对这些同学的关注度降低，当然不能准确地对其进行评价。这样下去，王英杰同学得不到老师的及时表扬鼓励和关注，便渐渐产生失落感，成绩不理想又会受到同学们的奚落。长此以往，他便否定了自己的一些行为和看法，变得越来越不自信，自卑感占了上风。3、 辅导策略我认为老师适时的评价和鼓励，并得到周围同学的认可对王英杰至关重要，那究竟该如何引导其面对困境，树立自信心呢？我采取了以下正确、全面的评价措施。1、多角度赏识教育，帮助王英杰正确评价自己我的座右铭是“没有学不好的学生，只有不会教的老师，不放弃一位学生。”从他生活的一点一滴挖掘，鼓励他，发现他的闪光点，肯定他的进步。为了去除王英杰的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，了解他的心理，掌握他的思想动态，上课时从不公开点名批评他，发现他有一点进步，及时表扬，发现他画的画好，当着全班同学向他竖起大拇指，夸他有画画的天赋，还经常用眼神来鼓励他，“看，王英杰的字写得多么工整，听课非常认真，”“王英杰同学回答问题声音大了，”“王英杰同学”渐渐地，王英杰开始喜欢和我接近了。2、引导学生，学会正确评价他人 王英杰缺乏自信，也和同学们对他的态度有关。于是，我组织召开如何正确认识自己评价他人的主题班会，课堂上，大家畅所欲言，有的说：“我们应该发现别人的优点和特长，发现别人的闪光点”，“每个人都有长处和短处，我们要取长补短，提高自己”“对待学习差的同学我们要伸出援助之手，”看着他们，我欣慰地笑了。同时又发起关心孤寡老人的活动，鼓励大家关注弱势群体，向他们伸出援助之手，对别人多一点宽容，营造和谐向上的班风。3、家校沟通，用关爱帮其树立自信王英杰自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境和方式。因此，我与家长联系，详细分析了他在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长再忙也要抽出时间及时关注孩子的情况，鼓励表扬孩子，勇于尝试，树立自信心。终于在学校举办的田径运动会中，王英杰同学获得全校男子跳高冠军，他越来越自信，变得更加开朗乐观。4、 综合评价，初露良好效果通过师生、家长的共同努力，王英杰的成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言而且声音响亮，下课能主动与同学交往，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。直到六年级毕业，他顺利考上了武安市实验中学。刚入学，他的一篇习作我的小学班主任老师被他的语文老师贴到了学校的展览橱窗里，批语中是这样写的“文章有真情实感，字里行间洋溢着你对班主任老师无法用语言形容的感动与感激。”他的父母，见到我，也说“我们的孩子从没有取得这样的成绩，他一下子成了同学们关注的焦点，这是老师您曾经对他的鼓励与爱啊”听到这里，我也激动得留下眼泪作为他的老师，我凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大，慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。5、 案例研究成果 面对王英杰的改变，让我更加认识到了素质教育综合评价的力量。对于像他们这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，关注孩子的优点和特长，挖掘孩子的潜能，放大孩子的优点，使其树立自信，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。学生素质综合评价应该贯穿教育的始终，具体操作上，我们应该注意以下几点：1、 评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心，就是尊重学生的个性差异，让他们在不同项目上展示自己的特长和优势，而当这某一方面取得成绩时，把握时机，充分肯定，只有这样，才能继续不断地引导，激励学生一项又一项的努力争创，直到取得更多的成功。二、评价主体多元化，评价形式要多样在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。而综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长都成为整个评价中的多元主体。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业、课外活动、综合实践等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。平时作业可用“红旗”、“红花”等表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。还有注重过程性评价，比如学生在课堂上的奇思妙想、情境表演很精彩、数学思维很独特一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！三、评价要及时有效，因人而异我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，评价要及时，学生有了成绩，有了进步，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要及时真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习赠刘景文这首诗时，读到“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这句，不是不认识字，就是发音不准确，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。四、评价措施要有可操作性评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价