小议农村中学生的英语教学技巧.doc

小议农村中学生英语教学技巧abstract this article from guiding the ways the students learning 、training students to prepare lesson habit、 promoting positive to speak boldly in the classroom 、 answer questions boldly、 educating students develop the habit of reading and reciting,、providing english language environment, strengthening to study in a group、 establishing harmonious teacher-student relationship、emphasizing homework criticism and so on was discussed.key words method, preparation, speech, recitation, activities, relationship 、 criticism由于地区差异，英语的教育发展存在严重的不平衡，特别是农村英语的教学，由于闭塞的信息，简陋的教学条件，薄弱的学生基础，根本无法满足英语教学发展的需要。随着社会的发展,英语学习变得越来越重要,而相当一部分学生,尤其是普通农村初中的学生,英语学习却陷入了困境,难以达到教学要求,英语老师成为“最苦”的老师，英语成了所有科目中“最讨厌”的科目。现以如何改变现状，提高教学质量，谈谈我的看法。指导学生的学习方法在农村，我认为大多数中学生明白英语学习方法的重要性，但很多学生不懂得或不会应用恰当的英语学习方法。很多学生处于探索方法阶段。英语学习方法的欠缺使很多学生英语成绩上不去，但他们都希望有适合自己的学习方法。初中英语教学大纲指出：“英语教学除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础”。所以作为教师，我认为: 责任不在教，而在教学，而在教学生学。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，真正掌握开启知识宝库的钥匙。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习方法，指导学生学会学习。培养学生的预习习惯.课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。如何进行预习：找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容。明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇，也就是每单元后面的的grammar及useful expressions.找出本单元的疑、难点。凡是在本单元出现而自己无法解决的知识点，即是重点，也可以说是难点。预习时，在书上作记号，标明重点、难点、疑点，并在笔记本上做好记录，注明本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。大力提倡课堂上积极发言，大胆回答问题教育学生课堂上认真听讲，努力解决在预习中存在的问题，并作好课堂笔记，以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。初中生的英语知识主要还是从课堂上获得。教师在堂上循序渐进地进行新语言的介绍，指导学生进行模仿操练和交际操练，巧妙地突出重点，突破难点。现行的课改，教师起的是导演作用，关键是需要学生作为演员，积极投入，在参与的过程中提高听说读写能力和语言运用能力。因此，学生养成良好的听说读写训练习惯尤为重要，这是向课堂四十五分钟要质量的根本保证。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，教师要积极鼓励。俗话说：没有缺点，就不会进步。学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。不要怕出错，今天不会说，明天会说，是进步；今天说得少，明天说得多，进步更大；别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。教育学生养成朗读背诵的习惯 英语是一门有声语言。学英语就要背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语，首先要过好语音关。听清楚了再发音，继而进行朗读、背诵。“书读百遍，其义自见”就是其道理所在。在读、背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉间增强了语感，记牢了单词、短语和句型，同时也培养了理解能力，其实朗读背诵是学生记单词的最佳途径。因此，学过的句型、对话和课文一定要求学生朗读和背诵，这是提高英语水平最根本的保证。提供英语环境，加强小组学习活动大多数学生有想说英语的渴望，但由于没有英语环境和在课堂中练习的机会少，说的能力较弱。而说对学习英语有非常重要。小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair 的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。本人曾以问卷形式进行过对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。搞好和谐的师生关系和谐的师生关系必须落实在行动上，这一点对于班主任老师来说最为重要。学生居家、在校总免不了会发生涉及学习、生活、情感、交往等诸多方面的问题需要老师帮助解决，教师要尽最大的努力帮助学生解决实际困难。多鼓励、善沟通、少批评。发现学生的闪光点要及时予以鼓励、肯定；发现学生学习上存在问题，应该及时指出，耐心帮助；避免在公开场合使用严厉的口吻教训学生，注重保护学生的自尊心。下课后不要夹着课本就回办公室，课余时间正是老师和学生平等、放松对话，增进了解、加深友谊的最好时间。坚持家访，尊重家长。向家长了解和介绍学生情况时，要注意用词，不要让家长难堪；学生学习情况不佳，需要与家长沟通时，应运用多种沟通方式，不要单一采取把他们请到办公室谈话的方式。反映学生存在的问题应以建议为主，切忌告状。关注学生心理变化。进入青春期，学生的心理发生微妙的变化，他们开始把自己封闭起来，作为老师此时不能一味强求他们说出心里话，而要有意识地对他们进行积极的引导，培养他们高尚的情操。利用伟人故事、英烈遗风等积极参与健康的内容，再辅以集体活动、大家讨论等形式，把他们从狭小多梦的天地里拉出来。与此同时，学校也要对学生加强青春期知识教育。关心学生生活，走进学生心里。学生在家有父母，在校靠老师。天冷了，要提醒学生多穿衣服；头发长了，要提醒学生去剃一剃；要提醒学生晚上要早点睡，早晨要吃好，中午争取休息一会儿；放假了，不要玩水，水火无情凡此种种，不一而足。做老师的时刻要为学生想得周到一些，既要有严父般的要求，更要有慈母般的关怀。还要注意一点，允诺过的事一定要兑现，切不可失信于学生。没有一个人是全能,也没有一个人是无能的.教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生,或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言,必须注重发现学生不同的个性特长,看到每一个孩子的闪光点,尽可能地创造条件,让学生各展其能、各显其才,并且不要吝啬赞美之词,让学生享受到成功的快乐,调动他们的积极性.在一节观摩课上,我听到授课教师运用许多这样的句子:“你们真聪明！我都要感动得流泪了。”“要是你写了文章，也可以拿去发表了。” 这些评价，既是对学生成绩的一种肯定，又有助于鼓励学生进一步发展。巧妙地运用我们教师欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价吧，那将我们收到事半功倍的效果。注重作业批语在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师 对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在实践中，笔者得出以下一些体会。生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性：作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“good！”、“very good！”、“wonderful！”或“excellent！”等简单 的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错,或是作业基本正确但书写不够工 整、认真的学生，我给的批语是：“what a beautiful handwriting! if only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一 点就好了！），“well done!but would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书 法怎么样？）， 针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有： “im so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！ ），“im pleased that you have made so great progress now.thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。谢谢你！）， “try again,im sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次会做得更好！）， “well done!try to be better next time,will you?”（真棒！争取下次更好，行吗？）。 这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性：对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导，如“ if only！”、“ how i wish ！”、“ would youplease ？”、“im afraid you ”等等。 我常用的这类批语有： “if only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！） ，“how i wish you did your homework all by yourself! i think you can!”（我多希望你能自己 完成作业啊！我相信你能做到。），“ im sorry to see you didnt use your own head this time. will you do it all by yourself n ext time?”（我很遗憾，你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？）， “would you please pay attention to?”（请你注意好吗？）， “im afaid you used chinglish here,do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？ ）（“chinglish ”是“chinese english”的幽默说法）。此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学 生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正，甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批“thank you！”作答。关注后进生，批语注意连续性：每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表 扬： “ ive found your handwriting is better than before.thank you!”（我已发现你的字比以前 好了，谢谢你！）， 又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：“wonderful in spite of a few mistakes! you have madeprogress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）。 这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步赶了上来。有学生用“make fun of”造句时写道：“n obody wants to be made fun