人民版高中历史三维目标的确定和落实.ppt

教学目标的功能 目标确定与落实的方面的问题 树立目标意识,辩证看待目标 教学目标的功能 1.1.导向功能导向功能课堂教学的出发点、归宿和课堂教学的出发点、归宿和指南 2.指导教学结果的测量与评价 3.指导教学策略的选择与运用 4.指引、激励学生的学习 5.教学目标是课程目标的载体 教学是一门艺术，但首先是一门技术。 新教师易 偏离主题 三维目标确定与落实方面存在的问题 4、整体与局部相脱离 重点、难点与措施脱离，教学目标形同虚设重点、难点与措施脱离，教学目标形同虚设 1 1、理论与实际相脱离：、理论与实际相脱离： 平时教学活动中，在一定程度上存在平时教学活动中，在一定程度上存在“ “穿新鞋走老路现象穿新鞋走老路现象” ”, , “ “三维三维” ”中更重视其中的中更重视其中的“ “一维一维” ”，甚至只重视，甚至只重视“ “一维一维” ”。 2 2、目标与过程相脱离：、目标与过程相脱离： 课堂教学内容或说课内容不适合相应的对象课堂教学内容或说课内容不适合相应的对象 一堂课的目标与章节目标、模块目标、课程目标的有机整合一堂课的目标与章节目标、模块目标、课程目标的有机整合 3 3、目标与对象相脱离：、目标与对象相脱离： 矢量概念形成探究、方法、情感 树立目标意识,辩证看待目标 辩证看待三维目标 牢固树立目标意识牢固树立目标意识 有预则达，无预则废。预有预则达，无预则废。预预设，目标与计划。预设，目标与计划。 三维目标： “知识与技能” “过程与方法”、“情感态度与价值观”是有机整体 三维目标是变化的。目标是变化的。 三维目标是发展的。目标是发展的。 三维目标是可控制的。目标是可控制的。 调节目标示例 学生起电方式的另类回答 经验教师 大师 返回 有关自由落体的另类回答 u1、确定三维教学目标的依据 u3、三维教学目标的陈述方 式 2、三维教学目标确定要适合三维教学目标确定要适合学情、师情 避免模糊、笼统、抽象,使教学目标形同虚设 你的学生、你的风格、学校实际、具独创性。 课标、教材（包括教师用书）、教学指导意见 学生 1、围绕目标进行教和学的活动最终达成目标 (课后反思之一) 要结合具体教学内容逐步有机渗透。教师的影响。如教师讲课的激情 、趣味性、逻辑性、尊重实验事实的科学态度等。 三维目标： “知识与技能” “过程与方法”、“情感态度与价值观”是有机整体“一石三鸟” 、 2、优化教学过程 3、情感、态度、价值观教学目标的达成要自然 在以后的教学中不易重复的教学内容应分配足够时间 概念的建立过程、演示实验、学生随堂实验 大多数课不能偏离目标太远，特别是不能以教师的喜好 而偏离目标。学生的创新思维火花也要注意发现、鼓励 示例：起电、电容器 加速度三维教学目标（教师用书） （1）理解加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，了解 加速度的定义式和单位。 （2）了解加速度的矢量性，会根据速度与加速度方向的关 系判断运动性质。 （3）通过加速度概念的建立过程，了解和体会比值定值法 在科学研究中的应用。 （4）理解加速度的概念，区别速度，速度变化量和速度变 化率，能在生活中准确地使用加速度的概念。 （5）能用v-t 图象计算加速度的大小，体会数学在物理中 的重要性。 教 学 目 标 知识 技能 1. 理解加速度的概念。知道加速度是表示速度变化快慢的 物理量。理解它的定义、公式。知道它的符号和单位。 认识加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改 变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相 反时，结果是速度随时间增加或减少。 知道加速度跟速度变化量的区别。 知道v-t图象的倾斜程度与运动物体加速度的关系。 过程 方法 5用类比的方法、探究的方法，使学生经历加速度概念的 建立过程。 情感 态度 和 价值观 6.通过实际生活中的事例分析，使学生体会到物理无处不 在，激发学生学习物理的积极性。 7培养学生乐于与他人合作的精神，有将自己的解释与他 人交流的愿望。 重点： 1.加速度概念的建立过程。2.加速度概念的理解。 难点： 加速度概念的理解。 案例3：“速度变化快慢的描述加速度”教学目标 互动作业2 设计者：银川二中 范晓虎返回 （一）.起电（使物体带电）方法 （1）.摩擦起电 （2）.接触起电 演示：接触起电 请自学p2后，从微观角度 解释摩擦起电的原因 如何判断物体是否带 电及其种类、多少？ 验电器 静电计 （学生动手） 返回落实 （3）.感应起电 演示：感应起电 （1）.摩擦起电 （2）.接触起电 师：“还什么起电方式？” 生（吴逢怡）：我能不能说别的？ “可以” “太阳光中紫外线使云层电离” 返回意识 从微观角度看，三种起电方式有何共性？ 返回落实 一个面对实验现象不明显，急得手心、额头冒汗， 但执着地再试一次，一个镇定自若，马上放视频。 返回首页自由落体课例电场引入(在最后 ) 电场引入两例 牛顿曾经说:“我认为自己不过像在海滩上玩 耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或比 较漂亮的贝壳，以此为乐。而我的面前，则 是一片尚待发现的真理的海洋。” 返回落实 p5问题与练习4 电势能新课引入 a同学：如不计摩 擦是会一直转下去 b同学：永动机不 可能，但还没想通 c同学：过程中人 要克服静电力做功 指出其分析问 题方法有误。 肯定其有坚定 的科学信念。 一语中的，有过 人的分析能力 返回 持续性思考瞬间判断性回答 事物之间内在的联系事物的特征及分类 研究应试需要需要 思维方法的绝 对化，片面化 科学思维中的 逻辑性，相对化 课程教材研究所 人民教育出版社 孙 新 下页 “实验：验证机械能守恒定律”教材分析： （2）在利用教材中提供的方法测瞬时速度时，要 让学生弄清楚其中的道理。特别要引导学生体会这种测 瞬时速度的方法与第一、二章所用方法的差异。 （1）在“实验：验证机械能守恒定律” 的处理 中，与旧教材相比，在实验方法上作了改进。首先， 实验要求用天平测出重物的质量，以便计算重物的动 能和势能改变量的数值。其次，在测量点的选择上， 并不要求起始点的速度为零。因此，在选择纸带时， 第一、二点间的距离是否接近2 、第一个点是否清 晰也就无关紧要了。 八、电容器的电容教学目标（教参） （1）知道电容器的概念，认识常见的电容器 ，通过实验感知电容器的充放、电现象。 （2）理解电容器的概念及定义方法，掌握电 容器的定义公式、单位，并会应用定义式进行 简单的计算。 （3）通过实验了解影响平行板电容器电容大 小的因素，了解平行板电容器的电容公式，知 道改变平行板电容器的电容大小的方法。 电容器概念的引入 如何把水容器改装成电容器? 莱顿瓶 箔 片橡皮条 ？ 铜丝 ？ 铜丝 验电器 八、电容器的电容 1.什么叫电容器? 电容器的符号 两个彼此绝缘又相互靠近 的导体，组成一个电容器 莱顿瓶 拆开一个纸 介电容器 c k 1 2 2.电容器的充、放电 先k1时, _过程： 后k2时, _过程: 实验表明：qu q、u、e及电场能均增大 q、u、e均减小 电场能 其它形式的能 + - - 电容所带的电荷量 是指每个极板所带 电荷量的绝对值 ? 实验 （请学生观察并在下表中记录充、放电现象） 充电 放电 电流变 化情况 相关量变 化情况 电流变 化情况 相关量变 化情况 u2u （阅读：p32 做一做） 3.电容的定义： 表示电容器储存电荷的本领，电容器的 电容是由其本身的结构决定的。 单位：1f=1c/v 电容含义： 电容器所带的电荷量q与电容器 两极板间的电势差的比值. 1f=106 f=1012 pf 研究影响平行板电容器的因素 保持q不变，测u变化 （1）当d不变，减小正对面积s时， u增大， 说明c减小 （2）当s不变，增大d时， c减小 （3）当s、 d均不变，插入电介质时， u减小，说明c增大 理论和实验表明： 思考与讨论 保持不变的量是_ k仍闭合,d或s变化时，保持不变的量是_ k断开 ，d 或 变化时， e_ 、 e_ 、e_ 如图所示，讨论：闭合k充电完毕后 _ 、 u_ 、u_ c_ 、 c_ 、c_ d 增大 s增大 e_ 、 e_ 、e_ q_ 、 q_ 、 q_ c_ 、 c_ 、c_ 插入介质 k q u 返回 常见电容器 作业 1.p321-4 2练习纸一张 回顾目标 3、某学生违规操作时 实验室，学习螺旋测微器使用。 某同学一进教室拿起就摆弄，我马上予以 制止。然后没有再对该学生作进一步批评 。而是调整了教学顺序。先讲零误差及操 作注意点，再讲原理和读数方法 以理服人 下一个 返回 6、“非典”时期的某课前片断 n上课铃刚息，班主任突然进来大声说：“学校规定感冒的 同学一律回家自学，我知道咱们班有人感冒，请自觉回家 以免影响大家。”教室里顿时一片寂静，一个女生站起来 ，背好书包，怯怯地走到讲台前跟我说“老师我回家了， 你能把今天的作业先给我吗？”此情此景你认为我应 作何表示： a、一言不发给她作业，开始上课。 b、给她作业，说：“感冒了怎么还来来上课？” c、给她作业，说：“路上小心” d、给她作业时我突然想起了牛顿，说：“想当年” 返回 缓和紧张气氛,给予学生恰当的鼓励 捕获教学实践中产生“故事”的浪花 案例一 n启迪、捕捉学生创新思维的火花 由“像移动问题”引出的思考与研究 n一、一堂没有上完的物理课 时间：2000年3月 日 地点：效实中学303物理实验教室 人物：高二（2）班全体学生及任课教师 教学内容：透镜成像中“像移动问题” 教学方式：探究式 返回 n 预设教学程序： n师生交流确定研究内容 n学生研究通过实验观察探索“像移动规律” n讨论归纳得出“像移动规律” 体现学生为主体,让学生参与确定学习内容, 让学生选择学习的内容 返回 发现问题 n学生通过实验观察得出的结论与老师预想的结论相悖 n我考虑一定是光线不满足傍轴的条件了，但一时也说 不清 ，下课铃声响。我说“课后我们可进一步研究 ” n这堂课不是以圆满解决问题而告结束，而是以 在探索中发现新问题实验观察结果与理论 分析结论的矛盾而告终.这对于培养学生的创新 思维无疑是有益的 返回 二、课堂延伸：师生共同研究 n当天中午，高二（2）的三位同学（王翔、孙 历汉、贺顾一）来找我，我们一起来到实验室 ，又进行了实验研究. n通过实验和分析讨论，师生达成这样两点共识 ：但还有一个问题有待进一步研究 返回 三、贺顾一的猜想和黄子倚的解释 n贺顾一的猜想 n贺顾一同学是一位很有个性的学生，他勤于思考、爱 钻研，往往有独特的见解. 回家又作了进一步的实验 和理论研究。 n他在作了一系列异想天开的类比后，提出了对 成像公式修正的猜想.“所以，光学中也可 能有：” 返回 他的钻研精神使老师感动 n老师说：“尽管我目前不能肯定你的猜想 是否正确，但你对这个问题的研究方法 类比、猜想、验证，正是科学家探索 未知规律所常用的方法.你这种对问题的 钻研精神大有科学家的风范！” 返回 贺顾一的“抛砖引玉” n老师对他的报告提出了一些修改意见，建议他进一步 完善后写成小论文，并提议取名“非近轴光源薄透镜成 像经验公式”. n在首次学生院士论文交流会上，贺顾一 宣读了自己的论文.他最后说“ 但由于本 人能力所不及，无法给出数学证明，仅 在此作一浅探，以期收到抛砖引玉的效 果.” 返回 黄子倚的解释 n贺顾一同学的发言引起了他对这一问题 的兴趣.回家后，他对这一问题进行了深 入的理论、实验研究，提出了自己的很 深刻的见解.他撰写“直条成像”与“横条 成像”一文，令人信服地解释前述理论 分析和实验观察所得出结论的矛盾. 返回 我的反思 n教学相长 通过这一系列活动使我对这一问题的认识比 原来深刻多了 n保护、鼓励学生的异想天开 有时这正是创造性思维的特征 n宽松的