个体心理发展与教育.ppt

第七章 个体心理发展与教育 主要内容 n影响心理发展的因素：遗传和环境 n皮亚杰的认知发展阶段理论 n皮亚杰的道德发展理论 n柯尔伯格的道德发展阶段理论 n埃里克森的社会心理发展理论 n依恋 影响心理发展的因素 n遗传是个体心理发展的生物前提， 但他只提供了个体心理发展的可能 性。而环境则规定了个体心理发展 的现实性。个体的心理发展过程就 是遗传和环境相互作用的过程。 遗传因素对心理发展的影响 格赛尔的双生子爬梯试验 n研究目的:双生子在不同的 时间学习爬楼梯的过程和 结果。 n研究过程：让哥哥在出生 后的第48周开始学习爬楼 梯 ，每天训练15分钟，艰 苦训练了6周后，到了孩子 54周的时候，能够自己独 立爬楼梯。 格赛尔的双生子爬梯试验 n双胞胎中的弟弟，格赛尔让他在52周的时 候才开始练习爬楼梯，他只用了两周就能独 立地爬楼梯了。 n格赛尔如此反复地做了上百个对比试验，最 终得出的结果是相同的，即孩子在52周左 右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的 时间达成最佳的训练效果。 格赛尔的双生子爬梯试验 n此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的 孩子在其他学习领域进行试验，比如， 识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领 域扩展到成人的学习过程，都得出了相 类似的结论，即任何一项训练或教育内 容针对某个特定的受训对象，都存在一 个“最佳教育期”！ 环境对心理发展的影响 “狼孩”的故事 n 1920年，在印度加尔各答附近的个 山村里，人们在打死大狼后，于狼窝 里发观了两个由狼抚育过的女孩，其 中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉 ；小的约2岁，被取名为阿玛拉。 “狼孩”的故事 n后来她们被送到一个孤儿院去抚养。阿 玛拉于第2年死去卡玛拉一直活到 1929年。卡玛拉经过7年的教育，才掌 握45个词，勉强地学会几句话，开始朝 人的生活习性迈进。她死的估计已有16 岁左右，但其智力只相当于3、4岁的孩 子。 觅食反射：当新生儿的面颊触到妈妈的乳 房或其他部位时，就会把头转向刺激物的 方向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮的东西 为止。用手指抚摸孩子面颊时，他也会把 头转向手指的方向，手指移到哪儿，头就 转向哪儿。这种反射从出生半个小时就可 发现，持续时间为3周，此后逐渐变为由神 经控制的动作。其机能是帮助婴儿寻找奶 头。 婴儿的基本反射 婴儿的基本反射 吸吮反射：用乳头或手指轻轻碰新生儿的 口唇时，他会出现口唇及舌的吸吮动作。 这种反射发生在刚刚出生的婴儿，持续到 终生。吸吮反射是新生儿反射中最强、最 重要的一种。当婴儿做吸吮动作时，他的 其他一切活动都会终止。吸吮反射使婴儿 的吃奶成为自动化的动作，具有重要的生 存价值。 游泳反射：把新生儿以俯卧的姿势轻轻放 进水里，他的双手双脚会扑扑腾腾地做出 非常协调的游泳动作。这种反射出生即有 ，4-6个月逐渐消失，其机能是在婴儿意 外落入水里时保护其生命。 婴儿的基本反射 眨眼反射：在新生儿醒着的时候，突然有强 光照射，他会迅速地闭眼；当孩子睡觉时， 如有强光照射，他会把眼闭得更紧。这样的 表现出生即有。到孩子长到6-9周时，把一 个东西迅速移到他眼前，他也会眨眼。这种 反射将持续终生。其作用是保护婴儿免受强 光刺激。 婴儿的基本反射 收缩反射：用带尖的东西轻刺新生儿的 脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲， 臀部轻抬。这种反射出生即有，10天后 减弱。它可以使婴儿免受不良触觉刺激 的伤害。 婴儿的基本反射 巴宾斯基反射：用手指沿着新生儿的脚 底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指 会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这 种反射从初生持续到8-12个月。其生 理机能至今无定论。 婴儿的基本反射 摩罗氏拥抱反射：以水平姿势抱住婴儿，如 果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊 一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸 前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生持 续到6个月左右。这种反射是在人类长期进 化中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲 的身体。 婴儿的基本反射 抓握反射：把手指放在婴儿手掌上并轻 轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握 的力量之大，足以承受婴儿的体重。其 出现时间是从出生到3、4个月，它是婴 儿以后有意识地抓握物品的基础。 婴儿的基本反射 强直性颈部反射：在婴儿仰卧时，如果把 他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就 会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈 “击剑姿势”。这种反射在出生28天时出 现，持续到4个月左右。其机能可能是为 婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。 婴儿的基本反射 身体直向反射：转动婴儿的肩或腰部 ，婴儿身体的其余部分会朝相同方向 转动。在初生到12个月的婴儿身上可 见到这种反射，其机能是帮助婴儿控 制身体姿势。 婴儿的基本反射 迈步反射（行走反射）：双手抱住婴儿 ，使其两脚着地，他会做出走路似的迈 步动作。持续时间是从初生到2个月。其 机能是为将来学习走路作准备。 婴儿的基本反射 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论 n瑞士心理学家，发生认识论创 始人。 n1918年获得瑞士纳沙特尔大学 博士学位 n1921年任日内瓦大学卢梭学院 实验室主任，1924年起任日内 瓦大学教授。 n1954年任第14届国际心理科学 联合会主席。 皮亚杰的认知发展理论 n感知运动阶段（02岁） n前运算阶段（27岁） n具体运算阶段（712岁） n形式运算阶段（12岁以后） 皮亚杰的认知发展理论 n皮亚杰认为儿童认知发展的阶段有下特点： n每个阶段都大致对应着一定的年龄范围 n各阶段的出现，从低到高有一定顺序，不能逾越 ，也不能互换。 n每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前 一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础； n在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开 的，而是有一定的交叉。 感觉运动阶段 n这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永 久性和表象思维。 n 客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼 前时它仍然是存在的。 n表象思维是指外界刺激形成了心理表征或观 念。这个成就发生在感知运动阶段的末期。 通常是儿童出生第18个月以后，21个月之前 。 感觉运动阶段 前运算阶段 n在这一阶段，儿童思维发展的两个典型局限 性特点是思维的片面性和自我中心。 n思维的片面性指儿童此时的思维有集中于事 物的某一方面而忽视事物的其他方面的倾向 。 n前运算阶段儿童的交流通常是自我中心的， 只集中于自我，而不能理解别人是如何知觉 情境的。 前运算阶段 “守恒”实验 前运算阶段 “三山实验” 具体运算阶段 n分类。具体运算阶段的儿童，能够根 据客体的各种较为抽象的特征来分类， 能够根据物体的相似性来划分事物的种 类。例如，儿童能够根据动物出现的地 点把动物分成家养动物、丛林动物、农 场动物等。 具体运算阶段 n排序。具体运算阶段的儿童，能够按照 逻辑上的顺序给客体排序。当给儿童一些 长短不一的小木条时，他们会从短到长或 从长到短依次排列起来，甚至没有提出这 种要求时，他们也会自动按照顺序排列。 具体运算阶段 n推理。具体运算阶段的儿童，能够进行递 推性思维。比如问七、八岁的儿童：假定 AB，BC，问A和C哪个大，他们可能难以 回答。但是如果问他们，小明比小刚高，小 刚比小伟高，问他们“小明高还是小伟高?” 处于具体运算阶段的儿童能正确回答这个问 题。但前运算阶段的儿童需要亲眼看到这三 个人才能得到正确答案。 形式运算阶段 n认知发展处在形式运算阶段的青少 年，在思维方式上具有以下两个特 征： 假设演绎推理 命题推理 假设演绎推理 n先对所面对的问题情境 提出一系列的假设，然 后根据假设进行验证， 从而得到答案。 n单摆实验：影响摆速的 因素：吊绳长短、吊锤 重量、推动力量。 命题推理 n在推理思维时，不必 一定按现实的或具体 的资料作为依据，只 凭一个命题或一个说 明，即可进行推理。 n思维特点是超越现实 的思维方式。 皮亚杰儿童认知发展理论 对当代教育的启示 n1.学习是一种主动建构的过程 n关注学生的自我意识发展 n重视学生的自主活动与交往 皮亚杰的道德发展理论 n有一个男孩叫约翰。一天，他在自己的房 间里玩，妈妈叫他去吃饭，于是他就向餐 厅走去。在餐厅的门口有一把椅子，上面 有一个盛有15只杯子的托盘，而约翰不知 道门后有椅子。他推门进来的时候撞到了 椅子，把15只杯子也撞到了地上，15只杯 子全都碎掉了。 n有一个男孩叫亨利。有一天，他的妈妈不 在家，他想从柜子上拿一些果酱吃。她爬 上了椅子然后伸手去够，但果酱放得太高 了，他够不着。就在他伸手够果酱的时候 ，打碎了一只杯子。 道德发展的两个时期 n研究发现910岁以前的儿童往往根据孩子造 成的损失的量来判断，认为约翰更淘气；而 这个年龄之后的儿童往往是根据孩子的动机 和意图来判断。 n基于这类研究，皮亚杰认为儿童的道德发展 主要经历了两个时期：道德他律时期和道德 自律时期。这两个时期与认知发展前运算阶 段和具体运算阶段基本符合。 道德他律时期(58岁) n处在他律阶段的儿童，道德判断是僵硬的、简化 的。他们通常只从行为的结果做出道德判断，而 很少考虑行为的动机；他们将人的行为简化为要 么全对、要么全错，并认为别人也有同样的看法 。这时儿童还难以设身处地地从别人的角度看待 事物；他们相信规则是由父母或其他权威人物制 定的，是不能改变的。这种对权威的尊重导致儿 童服从规则，并认为违反了规则就应该受到严厉 惩罚。 道德自律时期(812岁) n进入自律阶段以后，儿意开始能够设想他人 的立场，以行为的动机而非结果来进行道德 判断；他们开始认识行为的原因和结果不止 一种，道德判断开始呈现多样化；儿童开始 重视同伴和自己在道德判断中的作用，认识 到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的 ，也可以由人来修改的。 柯尔伯格的 道德发展阶 段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n道德结构发展阶段有以下特点： n每个阶段都有一种独一无二的道德思维方式，而 且不是对成人道德概念理解的逐渐深化。 n各阶段总是以固定的顺序比现，不可能跳过任何 一个阶段。 n儿童能理解所有处于他们现行道德阶段以下的道 德判断，且至多只能对他们所处阶段以上一个阶 段的道德问题有某种程度的理解。 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n柯尔伯格采用道德两难故事法对道德 进行研究，他所设计的故事中包含着 一个在道德价值上具有矛盾冲突的故 事，让被试听完故事后对故事中人物 的行为进行评价。 道德两难故事 n“弟弟的难题” n乔的爸爸许诺说，如果乔挣够了50美元便可 以拿这笔钱去野营。但是后来他又改变了主 意，让乔把所挣的50美元都交给他。乔撒谎 说只挣到了10美元，他把10美元交给了爸爸 ，拿另外的40美元去野营。在临走之前，乔 把挣钱和向爸爸撒谎的事情告诉了弟弟，弟 弟应该把事情的真相告诉他们爸爸吗？ n“海因茨的难题”：在欧洲，一位妇女因患有一种特 殊的癌症而濒于死亡。医生们认为只有一种药物或许 能挽救她的生命。那是她所在镇上的一位药剂师最新 研制的一种镭。这种药的成本昂贵，而且这位药剂师 向购买者索要10倍于成本的高价。他花了200美元制造 “镭”。但在出售时，一小丸镭他就要买2000美元。 这位病人的丈大叫海因茨。他向他认识的所有人都借 了钱，但在最后他也借到到1000美元，仅仅购药价的 一半。他向药剂师恳求说他的妻子快死了，求求他便 宜一点卖给他或者允许他以后再支付另外一半的钱。 但药剂师却说：”不行,我研制该药的目的就是为了赚 钱。”所以，海因茨绝望了，他后来闯进了药店，为 他的妻子偷了治病的药。海因茨应该这么做吗？为什 么？ 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n柯尔伯格采用道德两难故事研究法将个 体道德认知发展划分为三个水平，每个 水平又再分为两个阶段，所以共有六个 阶段。 n前习俗道德水平 n习俗道德水平 n后习俗道德水平 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n阶段1：对行为判断的主要依据是避免处罚， 服从权威； n阶段2：发展了交互的道义，认为自己满足需 要的同时，也应该让别人满足需要，了解公 平和平等交换。 n阶段3：对正确行为的判断依据是，使自己在 自己和别人眼中都是一个好人，行为良好的 动机是愿意服从那些固定化了的规则。 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n阶段4：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心 对这个秩序的维持、支持和论证。认为正确的 行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为 了自己而维持已有的社会秩序。 n阶段5：为所有人的幸福，保护所有人的权利而 制定和遵从法律。 n阶段6：信任普遍道德原则的有效性，个人要有 对这些原则承担义务的意识。 水平 阶 段 道德推理 的特点 不该偷的理由该偷的理由 前习 俗水 平 1 以惩罚与 服从为定 向 偷东西会被警察抓起来 ，受到惩罚 他事先请求过，又不是偷 大东西，他不会受重罚 前习 俗水 平 2 以行为的 功用和相 互满足需 要为准则 如果妻子一直对他不好 ，海因茨就没有必要自 寻烦恼，冒险偷药 如果妻子一向对他好，海 因茨就应关心妻子，为救 她的命去偷药 习俗 水平 3 以人际和 谐为准也 称为“好 孩子”取 向 做贼会使自己的家庭名 声扫地，给自己的家人 （包括妻子）带来麻烦 和耻辱 不管妻子过去对他好不好 ，他都得对妻子负责。为 救妻子去偷药，只不过做 了丈夫该做的事 习 俗 水 平 4 以法律 和秩序 为准则 采取非常措施救妻子的命合 情合理，但偷别人的东西犯 法。 偷东西是不对，可不这样做的 话，海因茨就没有尽到丈夫的 义务。 后 习 俗 水 平 5 以法定 的社会 契约为 准则 丈夫没有偷药救妻子的义务 ，这不是正常的夫妻关系契 约的组成部分。海因茨已经 为救妻子命尽了全力，无论 如何都不该采取偷的办法解 决问题，但他还是去偷药了 ，这是一种超出职责之外的 好行为。 法律禁止人偷药，却没有考虑 到为救人性命而偷东西这种情 况。海因茨不得不偷药救命， 如果有什么不对的话，需要改 正的是现行的法律，稀有药品 应该按照公平原则加以调控 后 习 俗 水 平 6 以普通 的伦理 原则为 准则 海因茨设法救妻子的性命无 可非议，但他没有考虑所有 人的生命的价值，别人也可 能急需这种药。他这么做， 对别人是不公正的。 为救人性命去偷是值得的。对 于任何一个有道德理性的人来 说，人的生命最可贵，生命的 价值提供了唯一可能的无条件 的道德义务的源泉。 埃里克森的心理 社会发展阶段理 论 埃里克森的心理社会发展阶段理论 n心理社会发展理论认为，人格的发展包 括机体成熟、自我成长和社会关系三个 不可分割的过程，每个人在生长过程中 都体验着生物的、生理的、社会的时间 发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地 向前发展。 埃里克森的心理社会发展阶段理论 n埃里克森根据这三个过程的演化把人格 分为八个阶段，这些阶段是以不变的序 列逐渐开展的，将内心生活和社会任务 结合起来，形成一个既分阶段又有连续 性的心理社会发展过程。 埃里克森的心理社会发展阶段理论 基本的信任感对不信任感 l此一阶段，如果婴儿能够得到温暖、抚 摸、爱和生理的关怀，获得满足，就会 形成对他人的信任；如果父母对孩子不 够关心，婴儿的需要得不到满足，父母 的冷漠或感情上的拒绝，会使孩子形成 对他人的不信任。当然这种信任或怀疑 要到成年才明显表现出来。 自主对羞耻感和疑虑 l在这一阶段，儿童开始爬行，产生触摸、探 索和自己动手的愿望，表现出自控能力的增 强，父母通过鼓励孩子尝试新本领，可以培 养孩子的自主意识。但如果对孩子尝试过程 中出现的各种“事故”，比如摔跤、尿床等 ，表现出嘲笑，或者一切包办代替，对孩子 过度保护，孩子可能就会怀疑自己的能力， 对自己的行为感到羞耻。 主动感对内疚感 l在这一年龄段，儿童开始表现出主动精神 。通过让孩子自由地做游戏、提问、运用 想象和选择活动，父母可以强化儿童的主 动性。如果父母总是严厉地批评儿童，不 让他们玩游戏，不鼓励他们提问，孩子会 认为积极主动参与活动是错误的，从而产 生内疚感。 勤奋感对自卑感 l这一阶段的儿童开始学习那些社会认为重 要的技能。如果儿童在制作、绘画、做饭 、阅读和学习中因为自己富有成效的活动 得到赞扬，他们会形成勤奋的倾向。如果 儿童的努力被训斥为添乱、幼稚和胡搞， 他们会形成自卑的倾向。 自我同一性对同一性混乱 l个体在这一时期主要回答一个问题：“我 是谁？”。青少年必须把自己所扮演的学 生、子女、朋友、恋人等不同角色在自 我感觉上整合，形成统一的自我，即同 一性。如果无法形成这种角色认同，青 少年会陷入同一性混乱的痛苦中。 亲密对孤独 l这一阶段，个体开始进入亲密的恋爱和 正式建立婚姻，开始真正承担社会义务 。个体感到自己在生活上有亲近他人的 需要。如果个体无法和他人建立亲密关 系，会陷入深深的孤独中。 繁殖对停滞 l此一阶段，个体保持平衡的主要动力来自 于指导下一代的兴趣。繁殖不仅指生育和 照料孩子，而且指在工作中创造事物和思 想。发展的任务是要形成创造力感，避免 自我关注和停滞不前。 自我完善感对失望 l这是一个反省的时期。一生充实和对自 己