自主创新教育的案例研究.ppt

自主创新教育的案例 研究 敖木巴斯尔 2008113 目录 一、自主创新教育 二、自主创新教育与课程改革 三、自主创新教育的案例研究 一、自主创新教育 （一）自主 创新 自主创新 自主自主是人成为自己生命活动的主人，能够自 由选择自身价值取向的内在权利和生存状态。 创新创新是人充分显现自己生命活动的本质力 量，不断超越现实的一种活动能力和生存境界 。 自主创新是是人的本质力量人的本质力量的核心所在，的核心所在，是人成是人成 为自己生命活动的主人，充分显现本质力量的权为自己生命活动的主人，充分显现本质力量的权 利和能力，是人自由选择、不断超越的源利和能力，是人自由选择、不断超越的源 泉和动力。泉和动力。 （二）自主创新教育的定义 自主创新教育是在按照社会进步、教育改 革和人的发展规律的客观要求进行设计和 实施并以爱心引领的教育环境中，受教育 者真正成为教育过程的主人，通过自主生 活成人、自主创新成才的生命活动即新生 活历程，逐步生成自身自由个性、自主人 格、创新精神和实践能力，充分显现人的 本质力量，得到和谐发展的教育。 （三）对自主创新教育的理解 （1）自主创新教育的本质是充分显示人的本质力量，使学生得到和 谐发展的教育。走进生命活动，尊重个人，显现人的本质力量，使 学生得到和谐发展是新生活教育即自主创新教育的本质所在。 （2）自主创新教育的主人是受教育者个体。走进新生活，张扬个性 ，让学生真正成为教育过程的主人，通过“自主发展成人”和“自 主创新成才”的生命活动及新生活过程，养成自身自由个性、自主 创新精神和能力，实现他们人生的超越是新生活教育即自主创新教 育的价值取向。 （3）自主创新教育的教育者不是至高无上的权威者，而是学生新生 活的精心设计者、创设和实施者；他们的职责不是管好教好，而是 爱心引领；他们的方法不是灌输和授予，而是启迪学生的心灵和智 慧。按照社会进步、教育改革和人的发展规律的客观要求精心设计 并创设学生的新生活，以爱心引领和启迪学生的生活实践和生命活 动的历程是新生活教育即自主创新教育的基本原则。 （四）自主创新教育的方向 教育发展的基本走向 君主式教育-人的依赖关系-君权制社会 -“奴性”-“工具”。 民主式教育-物的依赖性” -民主制社会 -“人性”-“附庸”。 自主式教育-“自由个性”-现代社会 -“个性”-“主人”。 教育的发展同社会的发展一样，不断向个人走来 ：一方面走进生命活动，关注个人，显现人的本 质力量；另一方面走向新生活，尊重自主，张扬 个性是当今教育发展的必然走向。 （五）自主创新教育的模式 1、“成才成才”模式模式自主生活教育自主生活教育 第一个模式第一个模式： 班级管理自治化，是开展“自立 ” 教育， 实行“自主管理”的模式。 第二个模式第二个模式： 思想教育自动化，是养成“自觉 ” 行动， 做到“自主修养”的模式。 第三个模式第三个模式： 知能教育探究化，是树立“自信 ”意识， 实现“自主求知”的模式。 第四个模式第四个模式： 理想教育实践化，是发扬“自强 ”精神， 探索“自主活动”的模式。 2、“成才”模式自主创新学 习 第一个模式：“自主选择创新”学习， 主要采用选择型活动教学方式； 第二个模式：“自主合作创新”学习， 主要采用交往型活动教学方式； 第三个模式：“自主探索创新”学习， 主要采用探究型活动教学方式； 第四个模式：“自主实践创新”学习， 主要采用体验型活动教学方式。 自主创新学习是教学条件下的高品质的学习。是学生成为学习的主人、主 动进行自我调节、探究发现、不断超越的学习方式。是课程改革需要解决 的关键问题。 3、基本方法-活动教育 自主创新教育本身的方法就是实践的方法，亦 称活动教育方法。 教育的本质是实践的。教育是生活，马克思说 ：“社会生活的本质是实践的”。 从认识论角度说教育的方法也是实践的。 自主创新教育的基本方法是活动教育。 自主创新教育把人的自主、创新和活动三者紧 密融合起来充分体现新生活教育的价值追求。 （六）自主创新教育中的师生 自主创新教育中的学生：成为自己生命活动的 主人，自主生活成人，自主创新成才，自主生 成个性、人格、品质和能力。 自主创新教育中的教师：精心设计和创设新生 活，提供自主活动和和谐发展的环境、机会、 条件和时空；以爱心引领，以智慧启迪，使学 生显现本质力量，实现人生超越，得到和谐发 展。平等对话，反思探究，成为研究型教师。 （七）自主创新教育的和谐体系 和谐：现代汉语和谐条目说：配合得适当和匀称。毕达哥拉 斯说：“整个天是一个和谐”。中庸说：“喜怒哀乐之未发 ，谓之中；发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也 者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”孔子说： “君子和而不同”。 刘光也认为，和谐是指在由人参与的事物中无势均力敌的对抗性 矛盾的良好的对立统一状态。也有人认为：和谐是社会矛盾的缓 和状态。有孤立的和谐、静态的和谐、动态的和谐 动态的和谐是系统处于动态变化过程中所达到的和谐，是系统在 稳定与发展的交互作用过程中达到的和谐。结构、功能、过程 体系：相互关联或相互作用的一组要素，若干有关事物或思想意 识互相联系而构成的一个整体。 自主创新教育的和谐体系是其自身内外环境、模式、框架等各要 素之间的严密的逻辑联系，以及它的内容、过程、方法等运行方 式的动态的和谐系统。 自主创新教育和谐体系的构建 （1）做到教育者、受教育者、教育活动的和谐，构建 自主创新教育的和谐体系。 （2）做到教育思想与教育行为的和谐，探索自主创新 教育的新方法，克服知行不一、形式主义的倾向。 （3）做到资源、结构、功能的和谐 ，创设资助创新 教育的和谐环境，保障自主创新教育的顺利实施。 （4）做到内容、过程、方法的和谐，建立充满活力的 自主创新教育的运行体系。 （5）坚持和理论为指导，开展和谐化、系统化的研究 活动，创建和而不同的自主创新教育的操作体系。 和谐理论 -和谐资源-和谐体系- - 和谐素质 - 和谐发展 (八）自主创新教育操作要领 学生行为 走进生活自主活动生成能力实现超越 教师行为 创设情境引领自主启迪智慧反思探究 教的环节 设计创设爱心引领智慧启迪探究反思 引领选择 创设体验 对话交往 启迪探究 爱心 智慧 教师角色 设计者 引领着 研究者 需要规律为依据 设计创设新生活 引领启迪促生成 探究反思明新理 二、自主创新教育与课程改革 （一）课程改革是教育改革的永恒主题 新课程改革是以新课程标准和教材为外在表现形态， 以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重 构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。 基本出发点：六个发展即全面发展、全体发展、主动 发展、终身发展、个性发展。 新课程重新规范教师行为 。有些错误的理解：只看作 内容的变革；只限定在课堂教学；只要求活跃与参与 。结果：学生生命价值没有体现；生活世界没受到关 注；生存状态与方式没有改善和改变，出现换汤不换 药，新瓶装旧酒的情况。 （二）超越课程的课程改革 应跳出课程看课程。教育观念的更新、教师角色的调 整、师生关系的变革、学校文化的重建，都属于新课 程实施的题中应有之义。而这些不都是课程自身所能 包纳、承载的，需要课程之外的力量来介入、扶持。 就此而言，只有走出课程领域，才能真正走进新课程 ，只有超越课程才能回归新课程。 师生关系的调整。以前当成园丁，随意改变小树的形 状，左右学生发展的力量和源泉；新课程看学生为活 生生的个体，尊重生命价值，重体验，重过程，重探 究。以前当教师只有付出没有回报的“苦行僧”，现 在师生在教育教学中“双赢”而不是单向付出。 宏观的层面看课改 。 以前教师的工作方式是自我 循环的过程。而现在需要树立动态生成观、互动对话 观、反思探究观，要有应急准备、随机调整、反思探 究，职业生存方式得到调整，重建新型的学校文化。 （三）新课程需要教师的角色转变 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结 果的质量。有关研究认为，传统教师是一个知识传授者的角色。 但在新的教育理念下，这一角色正在发生转变：(1)由重传授向 重发展转变；(2)由统一规格教育向差异性教育转变；(3)由重教 师“教”向重学生“学”转变；(4)由重结果向重过程转变；(5) 由单向信息交流向综合信息交流转变；(6)由居高临下向平等融 洽转变；(7)由教学模式化向教学个性化转变。 美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的 基础上，对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是促进学 生自主学习的“促进者”，其角色特点是：(1)积极地旁观；(2) 给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；(3)注重培养学 生的自律能力。 教师角色转变：实践者变为研究者，实施者变为开发者，管理者 变为引导着，独白者变为对话者，执行者变为创造者。 （四）课改要求教师成为研究者 中小学教师的研究与专业研究者的研究不同，是为解 决自己所面临的问题而展开的研究。将不断的反思作 为研究方式，也作为自己的职业生存方式。研究不再 是职业的补充，而成为当今教师基本素养的一部分。 优秀教师=教育过程反思，这是林崇德教授的主张。 他还提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师 的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就 与优秀教师更接近了一程。 教师这个职业是应用性很强的职业，也是创造性很强 的职业。教师只有在不断研究新情况、新环境、新问 题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适 应、促进教育工作，使教育、教学工作有效地展开。 “医生越老越香，教师越老越臭” 过去，基础教育课程的确定性十分明显，其重要标志 有：统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标 准；全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。这种 机械的教学活动，是靠课程内容的精确性作保证的。 与此相反，新课程增加了教学中本来就存在的不 确定性，其表现有：(1)教学目标与结果的不确定性： (2)教学对象的不确定性：(3)教学内容的不确定性： (4)教学方法与教学过程的不确定性； (5)教学评价的 不确定性 。 教学的多样性、变动性要求教师是一个 决策者，而不再只是一个执行者。现代教师不是给定 的教育目的、教学内容的盲目执行者，而是教学的决 策者、研究者和监控者。 （五）教师的研究方式 什么是研究 “研究就是一个确认未知，并通过资料收集、整理、统计 和分析等步骤，使未知变成已知的过程。” 梅雷迪斯 D高尔等（2002） （1）通过分析，排除那些可能会导致错误的、无关的事 实；（2）通过搜集和比较种种事实，突出强调重要的事 实；（3）通过变换多种实验方法，精心编排资料。 杜威 教师的研究 师对自身教育行为的有效性、合理性的探究并不断加以 改进的过程。是高度个人化的脑力劳动，却不是孤立的 个人行为，是建立在交往理性基础上的。其方式有： （1）建构-客观世界；（2）反思-主观世界；（3 ）对话-社会世界。 （六）辩证思辨方法 自主创新教育研究主要应用辩证思辨的方法，要做到 ：规定要科学，论证合逻辑，解释有说服力。 教育的研究特别是教育理论研究是离不开思辨的，没 有相当的思辨能力，不可能对教育的本质和规律有所 认识。应用思辨方法：（1）对对象的抽象规定和信念 的确定；（2）对“规定”和“信念”的阐释和论证； （3）解释；（4）遵循辩证思辨的三大环节。 一是“学”、“问”。理论研究要从“学”、“问” 开始。 二是“思”、“辨”。是理论研究的中心环节。要做 到高、深、新。 三是“行”、“验”。理论研究成果还待实践的检验 。 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 三、自主创新教育的案例研究 （一）什么是案例 案例是一个包含了一个或多个真实疑难问题之复杂情境的客观描 述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某 些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结 分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真 实记录。 1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。 教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事 件必须要具备这样两个基本条件；一是必须要包含有一个或多个 疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法；二是具有一 定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多 思考和启示。 2、所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。 作为案例的故事至少具备两个条件：一是必须是一个真实的事例 ，不能是编制者自己凭空想象出来的；二是要有一个从开始到结 束的完整情节，片段的、支离破碎的故事不能成为一个案例。 一个好的案例需要 叙述一个从开始到结束的完整情节，要包括一些戏剧性的冲突; 把注意力集中在一个中心论题上，把事件发生的时间、地点、人物等按 一定的结构展示出来，并有对事件的叙述和评点； 包含问题的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见； 要能反映出事件发生的特定背景，反映现实生活场景； 使读者有亲临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用； 应包括从案例反映的对象那里引述的材料；增强案例的真实感； 需要对面临的疑难问题提出解决方法，有已有决策的评价； 事件有典型性，叙述要真实、具体、特殊，不应笼统描述。 一个好的案例能反映教师工作的复杂性，揭示人物的内心世界。 问题 方法 结果 评价 ；人物 时空 过程 情节； 疑难 冲突 典型 真实 ； 描述 分析 。 （二）案例研究 “由约返博”地界定问题 （具体到抽象） “由博返约”地分析问题 （一般到个别） “由约返博”地解决问题 （特殊到普遍） 如何分析案例 扎根理论（grounded theory）： 从真实的问题情境入手，梳理问题的原 因、结果，及诸因素之间的联系； 然后将之分类，从类别的角度分析； 最后，用整体的观点来研究并提出解决 方案 。 （三）案例反思研究方法 的选择 行动研究法、教历研究法和案例研究法是我们在 课题设计中强调的三种主要的研究方法。在实践中， 行动研究需要教师有比较高的科研素养和大量科研专 业力量的参与，教历研究主要针对的是教师发展中的 特殊个案的长期追踪研究。这两种方法在现实条件下 难以成为广大教师普遍掌握的研究方法。根据对教学 行动创新与教师专业角色素质发展关系的分析，我们 在自主创新教育研究中积极地推广与实践案例反思研 究法，使我们的课题研究得以走向“平民化”，真正有 效地促进了教师专业素质的发展。 案例反思研究的方法与意义 案例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现 象，并且这种现象具有一定的意义，也就存在着案例的素材。教育案例是 一个教育情境的故事。一个好的案例，就是一个生动的故事加精彩点评。 案例是教育理论的源泉，沟通理论与实践的桥梁，把理论学习与教学 实践紧密地结合起来。通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依 据，对于改进和指导教学实践有重要的意义。 案例是教师专业成长的阶梯，案例的内容贴近实际，材料来源丰富， 写作形式灵活，易于传播和交流。教育案例集中反映了教师在教学活动中 遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些 问题和想法开展交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平，是非常 有益的。（1）为教师提供一个记录自己教育教学经理的机会。（2）促使 教师更为深刻地认识自己工作的重点和难点。（3）促进教师对自身行为的 反思，提升教学的专业化水平。（4）为教师之间分享经验，加强沟通提供 一个有效的方式。 教育案例 与教育家 案例的结构要素 从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本要素： (1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、 人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的 发生是否有什么特别的原因或条件。 (2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映 的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如 何组织小组讨论，等等。 (3)细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行 筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 (4)结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代 教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受 等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。 (5)评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想 、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙 基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐 述，可能是就事论事，有感而发。 写好案例的关键 (1)选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事 的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中 面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择。复 杂的情境提供了更多的选择、思考的余地，可以给人以 更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问 题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行 为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。 (2)具有独到的思考 同一件事，可以引发不同 的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水 平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心 理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发， 在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教 育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲 知而不能言者，需要有一双“慧眼”。 比较常用的几种案例写作方法 (1)“说课”型 。 这种案例写法与传统的说课类似，就是 把自己一个课例的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。属 于“自我表扬”型，常用于总结成功的经验，但容易忽略反思和批 判。 (2)课例片段评析型。选择一个或多个课例片段进行生动描述 ，然后对其得失作比较深入独到的点评分析。其反思主题可以是单 一的，也可以是多个的。 (3)专题案例研究型。明确一个研究的专题，并在理论上有一 定的梳理。然后通过正反几个不同的案例的描述分析，深入地研究 思考理论与实践结合的途径与方法。 (4)课程故事型。案例不一定是课例，也可以是在课程实施过 程中经历的、观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比