教育叙事与教师教学研究.ppt

教育叙事与教师教学研究 北京.王锦萍 什么是教育叙事 什么是叙事 叙事是人们表达思想和情感的主要方式， 长期而又广泛地存在于我们的日常生活中 。如文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画 和影视)常以叙事形式呈现给我们。 叙事就是“讲故事”。讲述叙事者亲身经历 的事件也可以转述他人经历的事（也可以 是创作的故事）。 什么是教育叙事？ 是研究方式，是研究成果的表述 教育叙事可以理解为一种研究方式， 也可以理解为研究成果的表述形式。作为 行动研究成果表述形式的教育叙事，既指 教师在行动研究过程中用叙事的方法所做 的某些简短的记录，也指教师在行动研究 中采用叙事方法书面写出的成形的研究成 果 (郑金州，华东师范大学教授、博士生导师 ） 什么是教育叙事？ 是研究过程 教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故 事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论 证和反思的研究方法。其目的是从发生在自己 身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件 中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育 信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规 律。 （蒋殿媛 江苏常熟市天宁区教研员 ） 什么是教育叙事？ 教师的教育叙事 首先：是教育教学记录（记下灵感） 然后：用于自己回忆阅读；（沉淀下来） 用于自己反思、提高； 用于他人研究 强调记录，是体现教师的教育叙事与研究者的 教育叙事的不同。 作者不同，当然内容会有很大的区别。而不必 争论这个不是教育叙事，哪个才是教育叙事 为什么要写教育叙事 教育叙事做为一种教育研究的方式和成果 表达形式，古往今来。 论语孔子的学生通过回忆、口述及 故事的方式，叙述了教师孔子的生活与思 想。 叶圣陶的倪焕之，以小说的形式 ，叙述自己追求教育理想的坎坷历程。其 故事中所蕴含的教育思考的深度给人以“ 精神震撼力”，在当时的文教界及社会得 到广泛认同。 为什么要写教育叙事 教育家们发现：教育研究者不知不觉 地形成一套牢固的研究“范式”。却忽 略了藏匿于细微处的教育细节。 从普通教师、学生或家长的经验与感 受出发的这种“从下而上”的教育叙事 式的教育科学研究，开辟另一条意义 丰富的教育科学研究之路. 为什么要写教育叙事 华东师范大学丁钢教授在1999年开始酝酿教育 叙事试验，并筹办了中国教育：研究与评论 辑刊。（该集刊每年出两辑，每辑选取六到 七篇体现科学性、实践性、前沿性和综合性的 最新教育学术论文。） 新课程改革理念怎样尽快地被广大中小教师所 通识和接受，是普及的需要。 为什么要写教育叙事 新课程目标实施过程中课堂教学的生成性愈加 突出，个性化教学的需要，使教师产生了写教 育叙事的欲望。 新课程校本教研的需要：新课程强调教师的成 长，强调从执行性教师向研究型教师的转化， 教育叙事成为促使教师理性成长的一种方法途 径 它可以使教师从关注身边教学活动开始，而不 是从什么教学的”结构”“策略”入手开展研究。 教育叙事与教师教学研究 教学研究与教育科学研究 教学研究是教育科学研究的一部分 教学研究是对于教学规律及方法的研究 教育科学研究除了教学研究之外，还包括 学生思想教育、心理教育、教育科学规律 等方面的研究。 相对以校为本的教育科学研究而言，教学 研究是研究的主体。 课堂教学研究教师成长之路 改变教学生活状态 教书匠 研究者 改变对教育工作的心态： 单调感 兴趣感 改变对于教育工作的感受 倦怠感 魅力感 开发个人的潜能与创造性 无力感 成就感 课堂教学研究的基本内容 研究学生 研究内容 研究方法 教师适用的教学研究方式 行动研究 在行动中研究 教师既是行动者，又是研究者 研究的对象是自己的行动 研究的目的是为了改进行动 叙事研究 使用或分析叙事材料进行的研究主要目的在于关注日常教 育实践与经验的意义。 。 教师怎样写教育叙事 常用的形式包括：（郑金洲 华东师大） 备忘录：通过研究者试着去回忆、写下特 定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景 描述性记录：除了对教育事件的描述，还 包括研究活动的说明等 解释性记录 ：除了描述性的记录，还含有 解如感受、解释、创见、思索、推测、预感、 事件的解说，对自己假设与偏见的反思等。 教师怎样写教育叙事 教育叙事按内容分类（摘于网络文章） 1、教育叙事； 2、教学叙事（课程叙事）； 3、生活叙事 教育叙事按写作文本分类 1、叙议式 2、反思式 3、陈述式 4、比较式 5、点评式 6、质疑式 教师怎样写教育叙事 记下教学灵感（不自觉，但对于教师来说很重要） 学生的、家庭的、教学中的等等 为验证一种设想而记 一般是自已的设想，没有外在的实验任务，是一种主动性的 记录。 记下研究过程 为某一研究专题而写。如语文学习习惯培养的课题。使得参 与实验教师处在研究者的状态，在研究周期内记下研究过程 中的发生的事情。 回忆性写 有时，教师已不自觉的从事了某种有个性的教学活动，效 果很好或存在一些问题，后来被研究者或管理者发现了，让 教师把做过的事整理成经验介绍或问题反思等 写教育叙事应注意的问题 要区分写叙事和叙事研究 写叙事需要真实的记录，尽量避免过多的主观 参与，这样的叙事才有研究价值 养成写叙事的习惯比写一篇叙述格式规范的叙 事文更重要。所以所写的叙事可以是凌乱的， 支离的，只有自已能看得懂的； 养成真实记录教学事情的习惯。有个教学记事 本 教育叙事的形式多样：讲故事、对话形式、QQ 聊天记录等 怎样用教育叙事进行教学研究 教师叙事研究的内容 1.研究教师的教育思想：教学风格 2.研究教师的教育活动：从教学风格活动 中提练出来的教育理念 3.研究教师的教育对象：学生主体性、研 究性学习、讲授式教学与研究性教学状态 下学生的学习效果等 怎样用教育叙事进行教学研究 从实践中总结出规律来 通过自已所记的教育叙事，不断反思自己 的教育实践，从中总结出教育的规律及方 法。 反复阅读，虽然当时并无研究目的，记录的只 是记下了教学灵感。边读边想， 或在某一接受理念之后，到这里来找例证，或 运用这一理念对自已的叙事进行分析，再认识 。 怎样用教育叙事进行教学研究 从实践中总出规律来 将记载众多的教学叙事进行分类整理，从中得 出一些教学规律性的东西。 从不自觉到自觉：从中确定研究的专题或得到 对某一教育理念的理解，而进行进一步的研究 ，或用这一理念改进以后的教学。 把自已阅读教学叙事的想法记录下来，再整理 成思路，选其中一点进行研究或整合成一个大 问题进行追问或研究 通过教育叙事写出自已的感悟、反思 怎样用教育叙事进行教学研究 在课题研究实验中的教育叙事 教育叙事是一种研究方式 记教育叙事是课题研究的收集资料阶段。 教育叙事研究是对资料整理的阶段 以教育叙事的形式表达研究成果 怎样用教育叙事进行教学研究 在课题研究实验中的教育叙事 应注意的问题： 一是要深刻领会课题研究的理念，明确研究目 的 二是坚持做好教学叙事。坚持记，真实记、不 要急于下结论。 三是有针对性的记录：记录实验的实际场景 与实验预设的吻合与不吻合。关注旧观念对 实验的影响 不同实验阶段记录的重心不同 。 四是不仅要记教师自已而且要记学生，跟踪记 录等 在课题研究实验中的教育叙事 实验资料整理阶段的教育叙事研究 认真阅读及分类：说明理念作用的、实验环节的、学生的、教师 的等等 站在第三者的角度重读教育叙事。剔除不真实叙事或在分析中警 惕被叙述者所左右。 进一步深化叙事 ：还需要通过与参与者深入交往而进入参与者的 内心世界。 同一叙事，不同的研究者得到的结论并不一定相同。 理论的再学习，案例的再认识：理论发展文献、相同研究的案例 等 注意相关的背景资料：实验前的资料及调查问卷，学生作品、作 业、音频资料等 理论的再学习，案例的再认识。关注理论发展及相关研究成果 在课题研究实验中的教育叙事 教育叙事式的课题成果表述 观点一： 叙事应该有一个主题。 是一种“教育记叙文”不要写成“教育论文” 。 叙事研究报告以“叙述”为主，但是要“夹叙 夹议”。 教育叙事无固定格式，应百花齐放 在课题研究实验中的教育叙事 教育叙事式的课题成果表述 观点二：教育叙事式的教学成果表述结构 1、问题产生的背景。 2、问题情境描叙。要有细节的描写，描 写生动。描写一般采取叙议结合，即描叙 +分析,描叙夹分析。 3、问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果 。 叙事研究应注意的问题 真正的教育叙事是一种心灵的需要，教师在自然而然的 撰写中形成习惯并从中得到事业