心理实验设计与统计(1).ppt

实验设计与心理教育统计 q实验设计 q心理与教育统计 qSPSS统计软件的使用 实验设计与心理与教 育统计讲义 1前言 前 言 一、心理实验的道德问题 二、科学的性质 三、科学研究的理论基础 四、科学心理学 实验设计与心理与教 育统计讲义 2前言 一、心理实验的道德问题 以人为被试的研究 以动物为被试的研究准则 药物研究的准则 科学欺骗 心理学工作者的伦理原则 实验设计与心理与教 育统计讲义 3前言 以人为被试的研究 知情同意与欺骗； 退出研究的自由； 免遭伤害的保护和信息咨询； 消除有害后果； 保密。 实验设计与心理与教 育统计讲义 4前言 以动物为被试的研究准则 反对以动物作为研究对象的观点； 支持以动物作为研究对象的观点； 研究中使用动物的指导原则。 实验设计与心理与教 育统计讲义 5前言 药物研究的准则 美国心理学会（APA）关于心理学研究 中使用药物的指导原则 总则：心理学家或心理学专业学生在进行药 物研究时，应具备关于药品作用的足够知识 和经验，或者在一位合格研究者的监督下进 行。 实验设计与心理与教 育统计讲义 6前言 科学欺骗 欺骗从道德角度考察科学家有意的偏差。 当科学家从事研究时，他们耗费大量的时间和 精力，并且他们的荣誉和事业的提高常常依赖 于研究的成功。在这些压力下，有些科学家并 不是完全诚实地对待他们的实验和数据。 Burt, S. C. 案例 “皮尔特唐人”案例 实验设计与心理与教 育统计讲义 7前言 心理学工作者的伦理原则 独立的心理学家决定承担研究任务时，都 应当深入思考如何更好地为心理科学和人类幸 福做出贡献。有责任的心理学家首先要权衡允 许投入多大的人力和物力以保证选定的研究课 题的完成。一旦做出研究决定，心理学家就必 须着手调查受试者，并且关心他们的尊严和利 益。下面这些原则明确提出研究者对待受试者 的道德责任。这种责任应当贯穿从决定研究方 向到终止研究的全过程，从而保证研究资料的 可信性。这些原则应当以完整的文件形式作为 教材的增补材料加以解释。 实验设计与心理与教 育统计讲义 8前言 1、研究者在计划一项研究时，有责任评估适用该研究的 伦理原则，重视这些原则对于人类受试者的意义。这种 评估从科学和人类的价值出发，充分考虑各项原则的不 足。因此，为了寻求伦理标准以及为了保护人类受试者 的权益而采取种种措施，理所当然地成了研究者应当具 有的义务和职责。 2、独立的研究者有责任建立和维护适宜的伦理实践。研 究者有责任使项目合作者、助手、学生和被雇佣者接受 伦理教育，因为他们也应具备相应的义务和职责。 3、伦理实践要求研究者认真负责地告诉受试者所有关于 研究项目的特点。这也许影响受试者乐意参与研究的程 度。研究者也可以解释受试者希望了解的其它方面的情 况。但是，片面强调保护受试者的利益和尊严而不惜泄 漏全部研究计划则是不可取的。 实验设计与心理与教 育统计讲义 9前言 4、坦率真诚是研究者与受试者良好合作的基础。在一项 研究的方法学特点不容许泄漏时，研究者就要设法使 受试者理解这样做的理由，以期赢得谅解，保证合作 的质量。 5、伦理实践要求研究者既要尊重受试者的个人自由，又 要确保受试者遵守实验规则。当研究者处于实验研究 主控者的地位时，要掌握好这两方面的关系是很不容 易的。决定限制受试者享用这种自由，无疑增加了研 究者兑现义务和职责的难度。 6、道德地开展一项研究是在研究者与受试者进行明确且 诚挚地协商，阐明各自应付的职责后开始的。研究者 有职责兑现协议中的全部承诺。 实验设计与心理与教 育统计讲义 10前言 7、有道德的研究者要保护受试免受机体和精神的不适、 伤害和危险。如果存在这样的风险，研究者有责任预 先通知受试者风险事实、安全程度，并采取一切可能 的措施将伤害减少到最小程度。如果研究可能给受试 者造成严重且持续的伤害，该研究程序也许只能放弃 。 8、完成研究获的数据后，伦理实践要求实验者向受试者 提供全部易于理解的研究真相，以消除受试者可能增 长的任何误解。当然，推迟或隐瞒消息亦符合科学的 和人类的价值基准，是正当的。但是，研究者有特殊 的责任要使受试者安心，对受试者的实验结果没有不 利因素。 9、研究程序也许会获得不利于受试者的结果。在这种情 况下，研究者有责任检验或矫正对受试者长期的或相 应的其它影响。 实验设计与心理与教 育统计讲义 11前言 10、研究过程中获悉的有关受试者的信息是保密的。 当研究者有可能得到有关受试者的其它信息时，伦理 实践要求研究者结合保密措施向受试者做出解释，这 应当成为研究程序的一部分。 实验设计与心理与教 育统计讲义 12前言 二、科学的性质 例1：一个名叫玛丽的女子，今年35岁，未婚，她上大学的时候主修的 是哲学专业，并且十分关注妇女的社会地位问题，曾参加过争取男 女同工同酬的示威游行。问题是在下面两种选择中，你认为玛丽更 可能是哪一种情况？（1）玛丽现在是一名银行出纳；（2）玛丽现 在是一名银行出纳，并且是一名女权主义者。 例2：把一张纸和一支笔同时扔到地上，笔先落地，我下结论认为重的 东西落下的快，这个结论是否可靠？ 例3：一幅图，请大家仔细看一看，然后说一说你看到了什么？ 实验设计与心理与教 育统计讲义 13前言 实验设计与心理与教 育统计讲义 14前言 （一）科学的定义 1、注重科学的内容：科学是一种有系统、有 组织地描述事物间规律的知识。 2、注重科学的过程：科学是发现事实，建立 关联，解释规律的过程。 实验设计与心理与教 育统计讲义 15前言 （二）科学产生的原因： 人类理智的好奇 功利性目的 （三）科学的目的和特征 1、科学的基本目的：科学是为了探索自然界 事物间的秩序、一致性及规律。 2、科学的特征：客观性，可验证性、系统性 。 实验设计与心理与教 育统计讲义 16前言 （四）科学的假设 决定论是所有科学研究的出发点。(宇宙事物之间有 一定的规律和法则可循) 事物间的规律可分为两大类： 1、因果关系(causality)： 因果关系的三个标准：（Paul Lazarsfeld, 1959） (1) 在时间顺序上，先有因后有果； (2) 两个变量之间具有实证性的相关； (3) 两个变量之间的实证相关并不因为第三个变量的 存在而存在。 实验设计与心理与教 育统计讲义 17前言 Mill提出的科学研究的方法原则： A、如果B在A之后发生，则A可能是B的原因； B、如果B总是跟在A之后发生，并且如果A不存 在，B就不发生，则可以断定A是B的原因。 实验设计与心理与教 育统计讲义 18前言 2、相关关系(correlation) 两个事物之间具有共变关系，便是相关关系。共变关系 是表示当一个事物发生变化时，另一个事物也发生相 应的变化。 实验设计与心理与教 育统计讲义 19前言 （五）科学研究的三大层面： 1、理论（Theory）：处理科学的逻辑层面。 2、资料搜集（Data collection）：处理科学的 观察层面。 3、资料分析（Data analysis）：比较逻辑预 期和实际观察，寻找可能的解释模式。 实验设计与心理与教 育统计讲义 20前言 三、科学研究的理论基础 （一）科学研究的层次： 1、发现和测量宇宙间的各种事物现象；（现 象学的定性研究教学经验的总结） 2、其次要研讨它们之间的关系；（定量研究 ，相关研究） 3、最后再解释产生关联的原因和预测未来的 变化。（定量研究，因果研究） 实验设计与心理与教 育统计讲义 21前言 （二）科学理论 理论是对于观察事实的系统解释。 实验设计与心理与教 育统计讲义 22前言 案例： 我们发现吸烟的青少年犯罪率高于不吸烟的。进一步的研究显示： 吸烟量越大，犯罪率越高。如何解释这个现象呢： （1）吸烟影响判断力，进而导致行为偏差。 （2）行为偏差令人沮丧，进而导致青少年借烟消愁。 （3）家庭管教不严的青少年容易学会吸烟；家教不严的青少年容易 出现行为偏差。 理论建构：加强管制和疏导可以建立和维持社会秩序。 假设：管教增加，青少年犯罪会减少。 概念的具体化：管教具体化为父母是否有一方在家不上班；青少年 犯罪具体化为是否有前科。实证假设为有家长不上班的青少年犯 罪的可能性低于父母都上班的青少年。 实验设计与心理与教 育统计讲义 23前言 四、科学心理学 （一）采用科学的方法，来探讨个体的行 为以及心理过程，这便是科学心理学。 科学心理学的主旨是探讨行为以及心理过程的规 律。 研究的手段：发现和测量心理变量，研究分析变 量之间的关联，解释产生关联的原因，以求正 确地描述、解释、预测、控制调节行为和心理 活动