儿童图画书的视角转换(tigang).ppt

儿童图画书阅读的视角转换 南京师范大学 孔起英 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 语言语言 （一）倾听与表达（一）倾听与表达 l l 目标目标1 1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言 l l 目标目标2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 l l 目标目标3 3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯 （二）阅读与书写（二）阅读与书写准备准备 l l 目标目标1 1 喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 l l 目标目标2 2 具有初步的阅读具有初步的阅读理解能力理解能力 l l 目标目标3 3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能 语语 言言 阅读阅读 与与 书写书写 准备准备 目标目标1 1 喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 目标目标2 2 具有初步的具有初步的阅读理解能力阅读理解能力 3-43-4岁：岁：1 1、能听懂短小的儿歌或故事。、能听懂短小的儿歌或故事。2 2、会看画、会看画 面，能根据面，能根据画面画面说出图中有什么，发生了什么事等说出图中有什么，发生了什么事等 。3 3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用 来表达来表达画面画面意义的。意义的。 4-54-5岁：岁：1 1、能大体讲出所听故事的主要内容。、能大体讲出所听故事的主要内容。2 2、 能根据连续能根据连续画面画面提供的信息，大致说出故事的情节提供的信息，大致说出故事的情节 。3 3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应情、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应情 绪反应，绪反应，体会作品所表达的情绪情感体会作品所表达的情绪情感。 5-65-6岁：岁：1 1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内 容。容。2 2、能根据故事的部分情节或图书、能根据故事的部分情节或图书画面画面的线索的线索 猜想猜想故事情节的发展，或故事情节的发展，或续编、创编续编、创编故事，对看过故事，对看过 的图书、听过的故事能的图书、听过的故事能说出自己的看法说出自己的看法。3 3、能初、能初 步步感受文学语言的美感受文学语言的美。 目标目标3 3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能 艺术子领域一艺术子领域一 感受与欣赏感受与欣赏 l l 目标目标1 1 喜欢自然环境和生活中美的事喜欢自然环境和生活中美的事 物。物。 l l 目标目标2 2 喜欢欣赏喜欢欣赏多种艺术形式和多种艺术形式和作品作品 。 图画书的定位 l 图画书既是文学作品，更是艺 术作品，是文学与艺术的结合 体，图画是表现主体，具有叙 事性。 理解图画书的艺术表现 l 造型、色彩、构图 l 节奏与韵律、对称与均衡、 统一与变化 图画书中的艺术要素图画书中的艺术要素 l l 物象造型物象造型 l l 色彩变化色彩变化 l l 画面构图画面构图 图画书中的艺术原理图画书中的艺术原理 l l 节奏与韵律节奏与韵律 l l 对称与均衡对称与均衡 l l 统一与变化统一与变化 节奏与韵律节奏与韵律 l l 节奏是指视觉在画面上所作的有秩序节奏是指视觉在画面上所作的有秩序 的、连续的运动；的、连续的运动； l l 韵律则是富有情调的节奏变化。韵律则是富有情调的节奏变化。 对称与均衡对称与均衡 l l 对称是指中心点两边的形式或配置方式具有类似对称是指中心点两边的形式或配置方式具有类似 性，其特点是稳定、庄重，但也显得单调、呆板性，其特点是稳定、庄重，但也显得单调、呆板 。 l l 均衡则有对称式与不对称式两种，对称式均衡是均衡则有对称式与不对称式两种，对称式均衡是 指中心点两侧的相对位置上呈现指中心点两侧的相对位置上呈现“ “镜相反映镜相反映” ”的形的形 式；不对称式的均衡是指中国秤式的，即画面上式；不对称式的均衡是指中国秤式的，即画面上 中心点两边力臂不等、形不同，但量相同或近似中心点两边力臂不等、形不同，但量相同或近似 的形式。的形式。 统一与变化统一与变化 l l 变化是指由大小、高矮、疏密深浅等性质相异的变化是指由大小、高矮、疏密深浅等性质相异的 要素并置在一起时所造成的显著对比的感觉，其要素并置在一起时所造成的显著对比的感觉，其 特点是活泼多样、有动感；特点是活泼多样、有动感； l l 统一是指由性质相同或类似的要素并置在一起时统一是指由性质相同或类似的要素并置在一起时 所造成的一种一致的，或具有一致趋势的感觉，所造成的一种一致的，或具有一致趋势的感觉， 其特点是严肃庄重、有静感。其特点是严肃庄重、有静感。 图画书阅读的误区 价值认识误区 把图画书阅读欣赏仅仅作为德育、智育的工把图画书阅读欣赏仅仅作为德育、智育的工 具与手段，较多地挖掘图画书的具与手段，较多地挖掘图画书的“ “真真” ”与与“ “善善” ”的内的内 涵，强调它的涵，强调它的“ “益智益智” ”与与 “ “辅德辅德” ” 功能；把知识积功能；把知识积 累、道德品质的培养即累、道德品质的培养即“ “教化教化” ”功能作为图画书阅功能作为图画书阅 读的核心价值读的核心价值 ，忽略了以图为表现主体的图画，忽略了以图为表现主体的图画 书对于儿童的价值，从而忽略作为阅读主体的儿书对于儿童的价值，从而忽略作为阅读主体的儿 童对图画书之图画的感知、想象、理解与美感的童对图画书之图画的感知、想象、理解与美感的 培养。培养。 对对 策策 正确认识儿童图画阅读的价值。即正确认识儿童图画阅读的价值。即 儿童对图画书的画面的欣赏、想象与儿童对图画书的画面的欣赏、想象与 理解是图画书价值发挥之安身立命所理解是图画书价值发挥之安身立命所 在。因此，要把儿童对画面的视觉感在。因此，要把儿童对画面的视觉感 知、想象与理解、审美感受等能力培知、想象与理解、审美感受等能力培 养放在核心的地位。即以审美功能为养放在核心的地位。即以审美功能为 主，娱乐、益智、辅德等功能并重。主，娱乐、益智、辅德等功能并重。 内容误区 l l 关注文本所承载的学科知识逻辑关注文本所承载的学科知识逻辑 或成人自身的逻辑，忽略儿童的心或成人自身的逻辑，忽略儿童的心 理逻辑理逻辑 对对 策策 l l 以儿童的审美情趣为基本出发点，关以儿童的审美情趣为基本出发点，关 注艺术、科学、道德等领域内容的契注艺术、科学、道德等领域内容的契 合点。合点。 l l 选择选择“ “有趣、好看、读得懂和细节丰富有趣、好看、读得懂和细节丰富 ” ”的作品。的作品。 儿童选择图画书的标准儿童选择图画书的标准 l l 有趣、好看、读得懂和细节丰富。有趣、好看、读得懂和细节丰富。 l l 在图画方面：与其生活相联系、与其认知产生冲在图画方面：与其生活相联系、与其认知产生冲 突的图画内容。突的图画内容。 l l 在艺术形式上：鲜艳的色彩；运用拟人、夸张、在艺术形式上：鲜艳的色彩；运用拟人、夸张、 变形和对比手法的造型；富有创意的版面设计；变形和对比手法的造型；富有创意的版面设计； 运用留白、简化手法的构图和丰富的细节内容。运用留白、简化手法的构图和丰富的细节内容。 l l 在语言方面：图形化的文字呈现方式和运用了反在语言方面：图形化的文字呈现方式和运用了反 复、摹声和韵律等修辞手法的文字表达方式。复、摹声和韵律等修辞手法的文字表达方式。 美国凯迪克奖评审标准美国凯迪克奖评审标准 一、必须以儿童的理解为前提一、必须以儿童的理解为前提 二、图画的艺术性二、图画的艺术性 l l 图画是否使用优秀的艺术技巧？图画是否使用优秀的艺术技巧？ l l 图画是否能巧妙完整呈现出此书的故事、图画是否能巧妙完整呈现出此书的故事、 主题主题 或概念？或概念？ l l 图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或 概念？概念？ l l 图画是否能完整传递出书中的故事、角色、气图画是否能完整传递出书中的故事、角色、气 氛与讯息？氛与讯息？ 英国格林纳威奖（英国格林纳威奖（19551955） l l 艺术风格艺术风格 l l 格式格式 l l 图文结合图文结合 l l 视觉印象视觉印象 丰子恺图画书奖评审标准 l内容和形式适合3-12岁儿童读者； l内容具有趣味和创意，只是传达正确无误。知识 类图画书的插图必须正确清晰； l艺术技巧成熟，且整体视觉效果具有美感。 l文字与图像能适当表现与诠释主题、情节、概念 、角色、场景、氛围等，且有良好的文图合作关 系； l除图画外，其他元素对整体的影响亦列入考虑， 如字体大小、版面设计、印刷、装帧等； l鼓励创新，并对读者具有启发意义。 l l 幼儿喜欢吗？符合他们的审美趣味吗？幼儿喜欢吗？符合他们的审美趣味吗？ l l 能引发幼儿感知、想象、理解与体验吗？能引发幼儿感知、想象、理解与体验吗？ l l 还有助于达成哪些其他领域教育目标？还有助于达成哪些其他领域教育目标？ l l 有无有关的经验（日常生活经验、审美经有无有关的经验（日常生活经验、审美经 验）进行衔接？验）进行衔接？ 方法误区方法误区 l l 将图画书只当做文字故事进行知识故将图画书只当做文字故事进行知识故 事讲述与文字认读教学事讲述与文字认读教学 ，忽视作为图，忽视作为图 画书表现主体的图画的欣赏。画书表现主体的图画的欣赏。 l l 阅读时以创作者的原义为中心，强调阅读时以创作者的原义为中心，强调 对作品内容的记忆（复述），忽略儿对作品内容的记忆（复述），忽略儿 童自主的感知与情感体验。童自主的感知与情感体验。 实践对策实践对策 l l 图画书阅读过程要关注儿童在图画书图画书阅读过程要关注儿童在图画书 意义形成中的主体地位。图画阅读要意义形成中的主体地位。图画阅读要 注重幼儿自身的视觉观察、艺术想象注重幼儿自身的视觉观察、艺术想象 与审美体验，鼓励儿童创造一个属于与审美体验，鼓励儿童创造一个属于 自己的意义世界（猜测、续编、创编自己的意义世界（猜测、续编、创编 ）。）。 l l 宜对图画书的审美形式特征如造型宜对图画书的审美形式特征如造型 、色彩、构图等形式语言、色彩、构图等形式语言, ,尤其对对称尤其对对称 均衡、节奏韵律、统一变化等形式原均衡、节奏韵律、统一变化等形式原 理在图画中的运用加以描述、分析与理在图画中的运用加以描述、分析与 讨论，以讨论，以加深幼儿的审美体验和对于加深幼儿的审美体验和对于 作品的内涵的理解与创编作品的内涵的理解与创编。 南京师范大学儿童图画书研究中心 南京师范