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物理教学中的知识体系 浙江省衢州第三中学 张海龙摘要：高中物理教学已经不再是简单的知识灌输，更重要的是能力培养。在能力培养的教学过程中，物理知识体系的构件尤为重要。有了一个系统的知识体系，不仅会让课堂的教学更加系统简洁，同时老师的引导作用，学生的主观能动性都将得到充分的发挥。对于培养学生自主学习的能力，探索科学发展的规律，形成科学的世界观都会起到积极的作用正文高中物理在教学生学习什么呢！我们笼统的说，物理学习热、力、电、光等生活中常见的现象，但是在教材的编写及教学的中过程中，知识点都是以模块的形式出现的，学生对知识的掌握也是以分立的。也就是说我们以模块的形式教学，学生以分立的知识点掌握，本身就不是为解决物理问题服务的，笔者认为现阶段所实行的模块式教学本身是没有问题的。模块教学不仅仅能够减轻学生负担，同时知识的学习也更具有针对性。而对于学生知识体系的形成，主要是教师将这种思想溶入平时的教学中去，并且传递给学生。笔者从以下一些过程中详细阐述观点。一.知识体系所谓的“知识体系”是一个很宽泛的词语，而物理知识体系是指在熟练物理概念、物理规律和定律的前提下，将这些物理知识通过发展历程、因果关系、平行对应关系等作为主线有机的联系起来，并且形成物理思想和研究方法。物理学除了具有科学性和真实性的之外，在学习和研究的过程中，在系统性的建设中，在贴近生活问题的解决中，所体现的系统性也会施教人感觉酣畅淋漓。从这个角度来说，物理知识体系既是学习中的一种理念和思想方式，也是学习中一种美的体现。二.知识体系在教学和学习中的作用建立严密的物理知识体系，有助于认识物理知识之间的联系，便于对知识的把握、记忆和运用，进而领略物理结构的和谐之美。1.系统的知识体系让学生真正的知道在学什么传统的教育模式，特别是在应试教育的体制下，绝大多数物理知识的教学是独立的，即便是存在着联系，也是相对简单的。学生不是真正的明白自己所学的是什么，为什么要学这些，学完了有什么用，仅用高考需要考来解释。更重要的是学生在这样的学习过程中，自己没有鲜明的理念，也没培养的真正的理解能力。而这种结果在一般的考试中并不受到太大的影响，但是当一旦面对跨度较大综合性问题或者信息题时，学生也就无从下手了。信息类问题在近几年我省高考中并没有出现，但是从能力测试的角度而言，这样的问题还是可以在高考中实行的。再有，高中物理应该算是科普教育，但是学生从书本上学的知识却无法解决生活中的问题，那就是学而无用。那么我们就要问了，我们教学过程到底在教授些什么呢；而学生自己又会知道自己学些什么呢？下面我们针对教材分析一下：在传统的教材中，首章是从力的概念入手，继而介绍了三种常见的力：重力、弹力、摩擦力，以及力的合成与分解。学生在学完这三种常见的力后，又会接触到万有引力，接下来还会学到分子力、电场力、磁场力等等。这样一路下来，学生的知识建构就会变的很被动，不知道学完一个力为什么还要学其它力，也不知道这些力之间有什么关系，更不知道下一个又会碰到什么力，只能跟着教材的安排及老师的引导被动接受。在新教材的编排中，就注意到了这点。新教材的内容安排中，在刚开始接触力的概念时，就明确指出了：自然界中有四种基本的相互作用“万有引力、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用”。这样就为学生学习力学建立了一个很好的框架，他就能意识到，原来力学的大厦是由这四根柱子支撑的，以后的力学学习就是不断丰富和完善这个框架，为它添砖加瓦。当他到了高二学到电磁力的时候，又可以联系到高一学过的弹力、摩擦力，明确它们本质上是同一种力，具有相同的产生机理。在学到万有引力的时候，就会告诉自己：我又要学自然界中另外一种重要的力了！当听到或学到其它名称的力时，他就会自觉或不自觉的去思考：这种力本质上是属于哪一种相互作用呢？怎么产生的？有什么特点？等等。他的知识体系自然也就随之逐渐完善起来。整个的体系让学生知道：掩藏在纷繁复杂的自然界后面的原来是四种基本的相互作用时，而我们的学习不过就是在这个力学的体系大厦中探索。同时我们也实现了另一个重要目标是：“发展学生好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神”教材做了这样的引导，就会让学生对力学的知识体系有了一个非常完整、明晰而又客观的认识。当然，这里面老师的重视和引导也非常重要。.系统的知识体系让学生不仅学会物理，并且会学物理在教学中，我们对“给人予鱼，不如给人予渔”的道理都深有体会。但是应试教育好象只在乎学生手里的“鱼”，而不在乎他们是否真的会“渔”。其实让学生学会抓鱼，也就等于给了学生更多的鱼。我们给学生讲授知识，都喜欢面面俱到，生怕有知识的遗漏。一旦所有的问题出老师都讲完了，学生也就没有什么好探究的了。但是问题在于我们仅仅也就能传授现阶段的知识，而且很多知识都是填鸭式灌入的，最多学生只能踏着先前的足迹在走一遍，即使有新收获，也少之又少。换个角度，如果我们先给学生打个基础，并且给他们造好一定的框架，也就是说我们先给学生一个初步的知识体系，剩下的问题我们让学生自己去完成。学生可以翻阅教材，教学参考资料，甚至网络等可利用资源，把这个框架完善起来，并使之丰满充实。而学生的这个探究过程才是一个真正的学习过程。在这个知识体系的探究过程中，学生不仅仅学会了知识同时也学会了如何获得知识，学生学会的抓鱼。举个例子来说：在选修3-1中，第一章是静电场，而第三章是磁场，那么在这两章的教学中，我们不妨打破常规。对于静电场我们可以做这样的知识体系框架。1电场的产生一认识电场 2.电场的性质 3对电场的描述（电场强度及电场线）1电场强度2电势能、电势、电势3电势差与电场强度的关系二电场中的物理量及其相互关系1静电现象的应用2电场对带电粒子的作用3电容与电容器三电场的作用和应用从流程图来看，我们给学生一个这样的意识：一个新物理量的学习是从对这个物理量的简单认识开始，然后是对它的描述，最后是应用，整个过程行云流水，且简单快捷，不会用太多的记忆压力同时在每一个环节中的树形目录就是我们接下来要学习的内容，学生接下来的学习方向非常明确而剩下内容的充实就完全可以有学生自发的总结和老师的补充来完成这样的知识体系也就充分发挥了老师的引导作用和学生的主观能动性同时，我们在讲授第三章磁场内容时，也就完全可以参照静电场的知识体系，由学生自己构建知识体系的框架，并且自己进行充实当然老师的引导和补充作用也是不可祸缺的而这种在知识体系的前提下学习，老师的主要作用也就不在是单纯的讲授，而是一个引导者，一个实验师，一个启发人；学生在这个过程中，更多的知识是自己总结和学习的，所以我们说学生不仅仅学会了知识，也学会了如何学习新的知识笔者认为以上的两个观点仅仅是建立知识体系的作用中，仅从能力方面所体现的优越性对于新时代的教育，不应该仅仅是让学生学会所谓的知识，更重要的是让学生学会一种意识，学会思考，学会解决问题，并且这样的意识将在其一生的学习和发展中都将其到积极的作用同时，在知识体系的构建过程中，是仁者见仁，智者见智，没有任何一门科学知识的体系是唯一。无论是老师还是学生，从不同的角度和观点都能建立起不同的知识体系，因而，老师在教学的过程中，也应该从多角度，多方面看待问题，并且将这样的思考理念传递给学生，让学生从更多的方面认识问题也是很有必要的。建立物理知识结构体系有蹊径可寻；在提