七年级历史下册 第二单元 第12课 元朝的统一与拓展教案 北师大版

到乌蒙山区的昭通;从甘肃中部的定西，到内蒙古边陲的阿尔山，看真贫、知真贫，真扶贫、扶真贫，成为“花的精力最多”的事;“扶贫先扶志”“扶贫必扶智”“实施精准扶贫”第12课 元朝的统一与拓展单元章节第二单元课 题第12课 元朝的统一与拓展时间： 第 周 年 月 日，星期 第 节教学目标知识技能通过成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等史实的学习，提高语言表达能力。过程方法1. 阅读成吉思汗和忽必烈的影音图像，观看成吉思汗电影片段，阅读文天祥抗元的故事材料和元朝史话，展现忽必烈改制的简表，并用语言表达出来。2. 通过阅读元朝史话，观察原道人分四等简表和说明民族关系的变化，形成积极主动地用语言表达思想的习惯。情感态度价值观1. 通过学习“一代天骄”的崛起、忽必烈的改制，形成部位艰难、积极进取的个人品质和人生观。2. 文天祥抗原的特殊经历并非人人都能碰到，能从中知道责任心的重要性。3. 能从“人分四等与文化趋同”一目的讲述中，形成民族团结友好的意识。教学重点学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥抗元的史实。教学难点学生用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。教学准备学生提前预习和复习相关知识点教学课时1个课时教学方法1自主学习法；2.合作探究法；3.师生互动法；4.小组讨论法；5.启发深入法6.情景导入法；7.实验演示法；8实物参观法；9。练习法；10。赏析带动法教 学 过 程 设 计第12课 元朝的统一与拓展学生活动教师个性教案教学过程设计一、导入新课：1.复习第11课 城市风貌与社会生活的知识点。2.结合辽、北宋、西夏形势图，提问学生“两宋时期我国北方先后出现了那几个少数民族政权”？学生回答辽（契丹族）、西夏（党项族）、金（女真族）。教师从学生的回答中点评并展示南宋时期的各政权的地图，其中讲到“在12世纪后期，中国北方又建立了新的政权蒙古政权，他对中国尤其是中原地区的影响尤为深远。而今天，我们就学习蒙古政权在中原地区是如何统治中原人民，对世界又产生了什么影响呢？请同学们翻开课本P75。二、新课讲解：1.蒙古族的崛起（1）教师简单介绍蒙古族。蒙古是生活在我国的北方地区，以地区为名的游牧民族就是蒙古族。蒙古族内各个部落为了争夺牲畜、人口以及财富，混战不休。长期的混战使得当地的经济生产停滞不前，日复一日的战争使得蒙古人尤其是平民渴望和平，希望能够过上稳定的生活。同时，他们还要遭受女真族政权的压迫，却没有能力反抗。但是他们知道部落的混战不可能就此停止，金政权也非常强大，因此希望有一位强而有力的首领带领他们冲锋陷阵，最终统一整个草原和土地。提问学生“这样的人就是谁呀？”学生回答“铁木真”。教师同时播放幻灯片，展示铁木真的图片。接着提问“那么铁木真是通过什么方式最终成为统领整个蒙古草原的首领呢？”学生回答1206年，蒙古贵族在斡难河源召开大会，众人推举铁木真为蒙古族的最高首领，尊称为成吉思汗。教师补充，这次的推举与之前学过的禅让制是不同的，它是依据各部落的军事、经济实力以及更重要的是个人的领导才能来选出最高首领。同时提问“成吉思汗”的含义，与其名字作以区别和比较。（2）教师补充，蒙古政权建立以后，成吉思汗以及子孙凭借强大的骑兵大举西征，占领了今中亚直到欧洲东部的辽阔地区，建立起横跨亚欧大陆的蒙古帝国。连年的征战，尤其是蒙古骑兵的野蛮残暴的屠城抢掠政策，“对当地的老百姓造成了什么影响呢？是好的还是不好的？”来提问学生，学生齐声回答“战争是不好的，成吉思汗的扩张战争给各地人民造成深重的灾难。”（3）幻灯片展示成吉思汗的扩张战争范围，对外有欧罗斯、中亚和印度河流域，对内有西夏、金、南宋，最后在以动画的方式来播放蒙古政权对中原地区的占领过程，从而引出“元朝”。2.元的统一与忽必烈改制（1）学生阅读课本后，根据幻灯片的指示，回答忽必烈继承汗位、元朝建立、南宋灭亡、元朝统一全国的时间1260年、1271年、1276年、1279年。教师强调时间顺序即可。（2）教师指出“攻打南宋的时候，蒙古大军遭受了当地军民的强烈反抗，当时有一位著名的抗元将领，他就是文天祥（全班回答，形成师生互动）。”幻灯片展示其图片，并请学生背诵文天祥的诗句过零丁洋，最后通过幻灯片的播放，全班同学朗读这首诗，并将“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为千古名句请学生再朗读一遍。（3）教师指出，在南宋军民奋勇抗击下，蒙古骑兵逐渐改变了野蛮残暴的屠城掠夺政策。请学生举出事例王立事件。（4）教师提出“为什么忽必烈与之前的统治者的处理方式会不同呢？”学生思考后，结合书上的知识，回答“忽必烈早年曾经受命管理漠南汉族地区，了解汉族的政治、经济、文化等制度和技术都比各少数民族的更加发达和先进，因此为了更好地使国家长治久安，蒙古族人能够安居乐业，必须要向汉族学习。”（4）教师肯定学生的说法，接着学生的话来讲解内容“忽必烈改制”。教师指出，既然忽必烈在早年已经知道汉族文化的先进和发达，那么这一次的改革也会有汉化的影子。“那么这一次的改革是以什么为主要内容的改革呢？”学生回答汉法。教师肯定，并指出本次的汉化改革分为政治上和经济上的汉化改革。（5）教师指出，政治上的汉化改革，主要是政治体制的改革。“那么元朝在政治上是如何学习汉族的呢？”学生回答仿照中原王朝的政治体制，建立行省制度。中央设中书省，作为全国的最高行政机构，直接管辖今河北、山西、山东；而地方设行中书省，派遣官吏、征收赋税，行省制度，有效地对全国各地进行了有效地统治和管理。（6）教师指出，忽必烈即位后，除了对全国进行有效地管理，实行行省制度外，同样对于民生，经济方面也是大刀阔斧地进行改革。我们知道汉族政权是最重视经济的，因为这是他们巩固政权的最直接方式，老百姓最重视的是什么问题呢？学生回答温饱问题。衣服还好，只要穿得够暖就行，不在乎是不是新衣服的。然而吃饭问题就是大问题，因为我们知道粮食不是一天两天就能有收成，是通过长期的耕种、施肥，偶尔还要看看有没有害虫，因此农业就成为国家事务的重要部分。忽必烈也认识到这一点，所以在经济政策中采去什么政策呢？学生回答重视农业的政策：第一，忽必烈下令将许多牧场重新恢复为农田；第二、禁止掠夺人口委奴，保证了劳动力；第三，朝廷设立专门管理农业的机构“司农司”，规定以“户口增”“田野辟”“赋役平”作为衡量官吏政绩好坏的标准。忽必烈还诏令司农司编写农桑辑要，刊行四方，取得显著成效。（7）教师点评后提问“忽必烈的改制最终有没有获得成效呢？”学生回答有成效。忽必烈的改革有利于社会进步和民族融合，巩固和发展了我国统一的多民族的国家，如当时元超人所颂扬的“上视汉唐极盛之际，无以加此。”最后，教师和学生一起完成“上视汉唐极盛之际，无以加此”的翻译和理解。3.统一多民族国家的拓展（1）忽必烈改制的影响：有利于社会进步和民族融合，巩固和发展了我国统一的多民族国家。（2）拓展措施元朝在中央设宣政院，管理全国宗教事务和西藏地区，首次对西藏实施行政管辖，西藏正式纳入中国版图。元朝还在福建晋江县所属澎湖设巡检司，管辖澎湖和琉球对云南行省以及辽阳、岭北等边陲地区进行了卓有成效的开发。4. 表现农业生产和以棉纺织、制瓷为代表的手工业发展到一个新的高度。交通便捷，商贸活动频繁，大都、杭州、泉州等城市的繁华超越了前代。中外经济文化交流也空前拓展，对世界历史进程产生了重大影响。5.思考与自由讨论（1）成吉思汗在你心目中是怎样一个人？他对蒙古有什么样的贡献？ （2）元朝与历史上曾经建立的统一的多民族国家相比，有哪些不同点？三、教师小结： 1.梳理知识点。2.通过学习“一代天骄”的崛起、忽必烈的改制，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观；能从“人分四等与文化趋同”一目的讲述中，形成民族团结友好的意识。四、反馈练习：1.幻灯片练习2.练习册优化设计的练习。五、板书设计：第12课 元朝的统一与拓展一、蒙古族的崛起1.统一蒙古，建立政权1206，成吉思汗，和林2.巩固新生政权（1）建立军政合一的国家体制（2）创立蒙古文字（3）创立蒙古帝国二、元的统一与忽必烈改制1、统一全国（1）建立元朝：1271，大都（2）消灭南宋：1276（3）统一全国：1279 2、汉化改革（1）政治改革：建立行省制度 中书省：中央全国最高行政机构行中书省：地方行政机构作用：有效地统治全国地区（2）经济改革：重农政策 退牧还田禁止掠夺人口为奴设立专门管理机构司农司编写农桑辑要（3）意义有利于社会进步和民族融合巩固和发展了我国统一的多民族国家三、统一多民族国家的拓展1、忽必烈改革的影响2、拓展措施3、表现1. 齐读课文2.完成同步精炼第14课的“自主学习”部分。3. 回答问题。4.回答问题。5.回答问题。6.回答问题，形成师生互动。7.阅读课本的内容，并回答相关问题。1. 回顾之前的知识点