生物教学中预设与生成的思考和探析.doc

生物教学中预设与生成的思考和探析生物教学中预设与生成的思考和探析摘要：从预设到生成是新课程赋予教学的新要求，富有成效的生成离不开课前精心的预设，而预设也只有通过生物教学过程中的生成才能体现出其自身的价值，实现两者之间的平衡与突破，是提高生物课堂教学效益的关键所在。本文以案例为载体对教学过程中的预设与生成的辩证关系进行了思考和探析。关键词：预设 生成新课程标准下的生物教学具有新的预设与生成关系，一方面生物学习过程中过程的开放性、思维的多向性、方法的多样性和学生的参与性决定了生成是生物课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性；另一方面对一定的生成结果来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生进一步学习的重要依据。充满生命活力的课堂总是预设与生成的统一体，新课程生物课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和动态发展；预设，不是生成的堡垒，而是生成的基点和指南针。如何实现两者之间的平衡与突破，是提高课堂教学效益的关键所在。1. 精心预设，为生成做准备凡事预则立，不预则废。新课程强调生成，但并不否定预设。预设是教学的基本要求，更是生成的基础，离开了预设，生成无从谈起。有效的预设应该将重心从教师“怎样教”转变为教师引导学生怎样“有效学”。 教师必须在教学方式、学习方式的革新，在备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等方面进行深入努力的预设。例如，在学习“生物进化的学说”时，教学预设应重点考虑如下几个问题：（1）学生可能有哪些学习新知识的生活体验与知识储备？（2）怎样为学生认同生物进化的自然选择学说创设情境？（3）学习的重点、难点在哪里？要用哪些方法让学生更容易接受和理解，并能尝试用自然选择学说来解释一些生物进化的现象？可以说，没有预设的课堂是盲目的课堂，不会产生有效的生成，即使有闪光的生成出现，因为教师没有预设的充分准备，学生闪光的“生成”也会稍纵即逝。2. 弹性预设，为动态生成留足空白传统的生物教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。但是生物的课堂教学是多变的，学生的差异性和教学的开放性也使生物课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在新课程背景下的生物教学设计过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，要为学生的活动和发展，为课堂的动态生成，做出有弹性、有留白的预设。 例如，在探究“生态系统的稳定性”实验中，需要设计制作小型生态瓶作为一个人工模拟的微型生态系统，通过观察瓶内生物的生活状况来判断生态系统的稳定性。在设计实验方案时，我仅仅给学生提示：要将生态瓶看做一个生态系统，应该包括生态系统所具有的组成成分：非生物成分、生产者、消费者、分解者。学生在热烈的讨论后，提出了一系列需要注意到的事项，甚至书上没有提到的一些方面他们也考虑到了，比如：生态瓶制成后，形成的生态系统必须是封闭的，防止外界生物和非生物因素的干扰；生态瓶中的水量应该占到其容积的4/5左右，要留出一定的空间，储备一定量的空气；生态瓶的材料必须透明，可以让里面的生物得到阳光，且便于观察；采光以散射光为好，不能采用强烈的直射光，否则瓶内水温过高会导致生物的死亡；生态瓶内的植物、动物需要有很强的生命力，数量不单一；瓶中的水取自河里的水更好，因为其含有较多微生物和水藻；瓶底放入一些河泥，可以提供分解者，实现瓶内的物质循环学生提出的这些精彩纷呈的观点，一点都不比我原先预设自己提出来与学生探讨的逊色。3. 善于捕捉，挖掘课堂的生成资源新课程重视学生学习方式的转变，旨在增强学生的自主意识。教学方案的弹性设计、和谐开放的课堂氛围，不仅有利于学生发表意见，而且有利于学生积极地表现自己。在这个动态过程中，学生的灵机一动、节外生枝，甚至是所犯的错误等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，为课堂教学生成带来新的可能。但是如果教师不能及时敏捷捕捉，它们就会稍纵即逝。所以，我们要及时把握，充分巧妙地利用这一资源，使教学走向更加深入和细致。例如在“探究蚯蚓的运动”实验，根据书本的预测，由于刚毛的作用，“蚯蚓在硬板纸上爬得比玻璃上快”，但学生实验中却有与预设完全不一致的结果“蚯蚓在纸板上反而前进得慢”。“生成与预设完全不一致”！学生开始争论起来了，我立刻将这个难题推给学生：“为什么会有不同的结果呢？请你们仔细观察二种结果的实验材料、方法有什么不同？”。结果学生发现差异在于“一个用硬纸板的正面，相反结论的用硬纸板的粗糙反面”，并分析出“反面粗糙，吸水性强，会吸去蚯蚓身体表面的水分，蚯蚓产生粘着力，从而运动得慢，加上玻璃板又不够光滑而不会引起打滑，因而运动得快些。”并讨论出“要增加水、滴管、烧杯，在实验过程中随时向蚯蚓体表滴加水分”来改进实验。当然，开发利用学生课堂生成资源的时候，不是无所不包、无所不容的。许多意外问题在课堂上是无法解决的，有的需要在课后查找资料或实验，有的在以后的学习内容中会涉及，如果课堂中教师过多给予关注，势必会影响课堂教学的效果，这些资源的利用价值就会大打折扣，所以我们要注意这些生成资源的有效性，在捕捉学生的生成资源时，要懂得取舍。如在教绿色植物在光下制造有机物相关内容时，有一位同学迫不急待地举手说：“老师，我有一个问题，既然绿色植物能进行光合作用制造有机物，产生氧气，那小学老师还说植物会与我们人类抢氧气，晚上睡觉要把植物从房间里搬出去？”我没有立即告诉他答案“你这个问题问得很好，下一节课的内容就会告诉你答案，到时我们再来讨论好吗？”学生高兴地点点头继续听课。4. 重视积累，为动态生成练好内功为了有效地提高教学智慧和教学水平，科学而艺术地把握课堂动态生成资源，教师要在实践的基础上深刻反思，在反思的基础上积累经验。课堂上师生间进行对话，在思维激烈碰撞的同时，灵感之花也会随之生成，教师应及时捕捉有用的信息加以梳理和加工，使之转化为自身的教学智慧。在本节课中动态生成的问题，也许以后的学生不会再提出，但是通过对问题产生和处理过程的再思考，可以成为再预设的新资源。例如在“五彩缤纷的植物世界”一课的教学中，最后一节是“关注我国的珍稀植物”，当我走到一位同学旁边时，他突然向我提出了一个建议：“老师，其实我国特有的珍稀植物还有不少，你能否向我们再介绍一些，或者推荐一些相关的网站呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写下了这样一道课外作业：“每个同学查找一种我国珍稀动植物，并收集有关这种动植物的资料，以学习小组为单位制作成手抄报，让我们大家都来认识和保护这些珍稀动植物。”这样，学生在搜集和交流信息的过程中不仅可以开阔视野，对我国乃至世界上的珍稀动植物有了更深的了解，更主要的是他们可以感受到探究知识、分享知识的快乐，他们的生物科学素养在潜移默化中得到发展和提高。在课间休息时我将上述生成教学及时总结，在其他班上课时，提出了同样的要求，获得了较好的教学反响和效果。总之，预设不是对生成的限制，生成不是对预设的否定，预设与生成是相互联系的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂教学精彩纷呈。面对新课程改革，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有