教你做智慧的班主任（19）教育与中医.doc

教你做智慧的班主任（十九）教育与中医我的很多教育思想理念，都来自于和教育界的同行们的探讨。无主题的漫谈有时是最能激发人的灵感的。8月27日，应邀去北京密云县第二小学讲学。赶到密云时已经将近晚上十点了，接机的王书记和来老师都还没有吃饭，饭店基本都关门了，好在密云不大，都有熟人，找了一家他们熟悉的餐馆，还没打烊，于是大家坐下来吃涮羊肉。一边吃着一边就聊了起来。话题自然还是教育。王书记认为，现在做教育的困惑之一是学生不怎么听老师的，而我们的很多老师，在学生的种种问题面前，显得办法不多，甚至手足无措。 “这下好了，你来我们这里给班主任们上课，要多向老师们介绍一些教育的方法、策略”，王书记说。 “我教育学生根本没有方法啊。”此言一出，我感觉王书记有点吃惊和失望，心想别再语不惊人死不休了，赶紧解释一下吧。 “我的意思是，教育中的不确定性恰恰是教育的魅力所在。我们的教育对象是活生生的人，而人是始终在变化的。我们面对不同的班级，不同的学生，怎能用同样的方法呢？教育中的方法有什么用呢？我面对学生经常是没有方法的，如果我们拿着现成的方法去教育我们的学生，那多半是没有用的，教育好了也是碰巧。那我是怎么做的呢？我不是拿着既定的现成的方法去套我的学生。也就是说，不是先有方法然后再教育。我是在和学生的接触过程中不断地去寻找方法，寻找那种只对应于他（她）的方法，随着接触的增多、了解的加深，方法也自然会渐渐浮出水面”， “没有方法就是最好的方法。我们做老师的，千万不要去追求对付学生的方法，永远不要低估学生的智慧。你有一百种方法对付学生，学生就能想出一百零一种方法来对付你，不要让自己陷入和学生斗法的泥潭，那样会很累”， “我不用方法对付学生，学生自然不会用方法对付我，即使他们想出了办法来对付我，我也装着不知道。其实学生一张口我就知道他说的是真话还是假话，但我不会戳穿他。即使他骗我，只要不引起严重后果，我会装着什么也不知道，就给他骗又怎样？我们当老师的，不要以有一双火眼金睛为骄傲，其实那是一种悲哀，你看得太过清楚，这个世界就很可怕。所有的学生都是你的敌人，你一个人要对付四五十个孩子甚至更多，你不累死才怪。有条件有原则的忽视和遗忘，是班主任经常要做的事。也就是说要给孩子必要的空间和时间去长大，不要把所有的时空都填满了”， “说到对学生具体的教育，其实我给不出很好的建议。但是我走遍全国各地，从最发达的地区到最偏远的地区，重点中学、薄弱学校、职业学校、高中、初中、小学的老师都听过我的报告，而且所到之处，一律大受欢迎。我的报告为什么适合所有做教育的人群？就是因为这里面没有具体的方法，我只讲人性中相通的那些东西，那些人心灵深处共有的情感。而且我也深信，无论在哪里，无论学生的基础和背景如何，孩子在成长中遭遇的问题以及我们老师遭遇的困惑都是相似而有共同规律的。这是教育的规律，而教育是没有定律的。我的故事只属于我，但我遭遇到的问题一定是每一个老师都曾经或即将遭遇的”， “我始终认为做教育没有一个万能普适的定律，如果是那样，教育就太简单了，只要按部就班地操作就行。事实上，这可能吗？教育的投入和产出回报也没有必然的联系，所谓天道酬勤，并不完全适用于做教育。也就是说，不是像解理科的试题那样，只要方法和步骤对了，结果必然正确，做教育并无这种一一对应的关系，相反，每一种做法都有出现各种结果的可能性，这种变数这就是教育的难度所在，当然也是教育的魅力所在。智慧的教育者会不断根据教育的进程调整策略，选择最合适的方法，谋求达到最佳教育效果”， “我和那些在台上高谈阔论的专家名师都不同，我的教育历程一直是很艰难而收效甚微的。或许教育本来就应该是这个样子，我们必须承认，在学生的成长中，教师起到的作用是有限的而绝不是万能的，不能一味夸大教师在转化学生中的作用，因为学生要受到来自各个方面的影响，教师，只是其中之一。我们这样去想，就不会在工作中背上沉重的十字架。或许别人有很好的化腐朽为神奇的方法，但是我没有。不是说我对别人错，而是做教育本身就是带有个人色彩、各显神通的。但是，有一点可以肯定，我为什么不去讲那些方法技巧，其实我做班主任中有没有方法技巧？当然有，而且还不少。但我从来不讲，为什么？因为我觉得我讲那些没用，不可复制的，连我自己都无法复制，别人就更不可能了。但我做事有原则，我最大的愿望就是不重复做自己，始终要随学生身心的发展变化而变。每个人都有自己的方法，我们不仅要善于总结，而且要善于遗忘或抛弃具体的技巧，才能获得大智慧”； “最后一点，如果说我做教育和一些传统的教育方式有什么不同的话，那我打个比方：传统教育的很多方法是头痛医头脚痛医脚，哪里出问题就在哪里解决，就好像是西医治病，发现病症，治疗就直接指向病灶；我的教育好比是中医。虽然我不是很了解中医，但在我看来，中医中遵循的一些基本原则倒是非常好地诠释了教育中的理念，有相当深度的哲理，真的是奇妙无穷。比如中医主张“同病异治”、“异病同治”，我做教育其实也是这样”， “所谓同病异治，是指表现相同的疾病，可因人、因时、因地的不同，或由于病情的发展、病机的变化、正邪的消长等差异，采取不同治法的治疗原则。两个人都是肚子疼，若是西医，肯定在肚子里找原因，然后针对性地用药；而中医却认为，肚子疼的原因很可能不在肚子，两个同样是肚子疼的病人很可能得了完全不同的病。中医讲求从源头上寻找病因。用于教育，两个孩子犯了同样的错误，他们的背景、动机可能完全不同，如果我们用相同的方法去教育批评，很可能就达不到预期的效果，如果仔细分析错误背后的原因，我们往往会看到两个完全不同的世界。所以，我们必须用两种不同的方法教育这两个犯了同样错误的学生，甚至用很多不同的方法去教育同一个学生。这是我所谓的教育中同病异治的策略”， “与此相对应，中医里也有异病同治的说法，它是指表现不同的疾病，由于发病机理相同，采取相同治法的治疗原则。中医认为，相似的病理却可能表达方式完全不同，有的是从头、有的是从脚出现症状，但是无论表现方式有多少不同，原因是一样的，可以用相似的方法治疗。考察一下孩子的问题，两个孩子犯了不同的错误，甚至一个犯了错误一个做了好事，但是两个人可能有着同样的动机或背景。作为班主任，也要能透过表面现象探寻问题背后的原因，仔细甄别，去伪存真，找到不同错误背景下的相似心理，找到他们成长中共同的规律”， “这就是我对教育的一种理解