六年级下册英语教材分析.doc

六年级下册英语教材分析 通读本册教材，了解到模块中单元之间的关系，以及模块与模块之间的联系，我们对教材就会有了总体把握： 1）module 1主要呈现的是在快餐店点餐和就餐的学习。 2）module 2 学会运用be going to do将来时的表达，这一模块跟后面的module 9和module 10的知识点相通，因此教学时可以把module 2调整到后面进行学习。 3）module 3、 module 4和module 5都是有关现在进行时的学习，教师帮助学生充分理解ing形式表示正在进行的动作，并学会运用这些语句，可将三个模块结合起来进行教学。 4）module 6、module 7和 module 8则是以过去时的用法作为重点。这一册教材对现在进行时，过去时，将来时进行了集中学习，对来老师来说，不要过多强调语法知识，多给学生创设情境，让学生自然感知。 5）全期课时安排建议：全期按17周安排，每周3课时，17周3课时=51课时，9个模块 4课时=36课时，1个复习单元 4课时= 4课时，51-36-4=11课时(机动)。因为考虑到毕业考试，这一期的时间对老师来说比较紧，因此，前面的课时要抓紧，再则最后的复习单元的4个课时和机动的11个课时可以用来综合复习，为迎接统考做最后的冲刺。 6）单元课时安排建议: 我们在教授一个新的模块时，可用2课时教授课文内容，1课时进行巩固操练，1课时完成练习册及默写单词。 如：module 1 第一课时: 我会重点操练好unit 1 activity2的重点句型.操练好句型，并能在activity3的拓展练习中突破好,并进行初步的activity1的课文教学。 第二课时: 复习第一课时第一单元知识点的掌握，并能腾出点时间给学生操练及表演。 第三课时：可带孩子们一起操练unit 2 的活动1的对话练习，也是对前一课知识的巩固。做完后利用活动5的唱歌环节让学生放松。 第四课时：可完成课堂活动用书上的练习，进行课后单词的听写。并进一步地查漏补缺。 在对教材进行了一系列处理以后，再恰当地安排好课时与教学方法，可以达到较高的教学效率及较好的教学效果。 在中高年级的英语教学中，对话和阅读教学是最主要的，也是重中之重，如何把握这个重点，则要通过有效的方法。以下的这些模式可供各位参考。 （一）对话教学“三步”（本册中m1，2，4，6，9，10的第一单元课文都属对话文章） 1、对话的呈现 1）听说领先。 首先通过让学生先观察图说出看到的信息并猜测课文内容的方式接触课文，以此拉近学生与课文的距离感，培养学生的猜测、想象的能力。（并不要求学生会说所有的内容和所有的学生都会说，谁会说什么就说什么，谁喜欢说什么就说什么。） 如module 1的第一单元。出示课文插图，让孩子们自由谈论talk about the picture，学生可能就会说到：they are hungry. they are in kfc. they want to buy some food. i can see daming,simon and his father.等等，老师可以引导性的提问：（指着戴红帽子的女孩）whats her job? (waitress) what do they want?并带着问题听课文，学生边听边思考，他们想要点什么餐。 2）用真人、实物巧设情景。真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。 如module6第一单元涉及到赠送和收到礼物内容，老师课堂上可以先呈现出自己收到的一个礼物说：last year, my best friend krinstine came to changsha from denmark.she bought me a teddy bear.and i gave a book to her.即引出了课文中的生词“bought”“ gave”，并让孩子们拿出礼物来说句子，之后老师过渡一句：daming is back in china with his family.how about them?从而引出课文。 3）利用电化教学设备。 在我们的课堂中，现在用得很多的也是这种方式，能形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。这就可以发挥我们教学光碟的作用了，老师们应该对此都有了经验，这里就不细说了。 2、对话的操练 对话操练的方法有许多，老师们采用的最多的就是小组合作。老师一般先给学生一点准备的时间进行对话，然后进行对话的反馈。反馈的方式也很多。课堂内的对话表演我觉得是非常有必要的，它是学生对话学习效果的直接反映。个人表演、小组表演；哑剧、角色扮演、木偶剧、自编对话歌曲等。但我觉得，对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生模仿力很强，模仿对他们来说不是难事。教师一定要在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿，认真操练。 3、对话的拓展 对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解。如module 1，创设不同的情景，如：in the bookshop, in the food shop, in the toy shop等，然后学生自由组合、分工，模拟商场购物情景，运用句型：-what do you want? -i want -how much is it? -its . （二）阅读教学“三式”（本册中m5，7，8的第一单元则是阅读性的课文） 这里我就以module 8的第一单元为例具体介绍一下。 1、语篇整体输入前：热身复习，任务呈现，预测，课文导入。课前的预习和查阅为新知的学习提供基础，课前可以布置学生查阅有关helen keller的资料，对这个人物有一定的了解。上课开始可以出示班上一个学生小时候的照片，让大家猜猜，随后对这个学生进行提问：how old were you? / what could/couldnt you do then?/ what can you do now?这种方式轻松有趣，又自然地引出could与couldnt 旧知的呈现。接着来一个“精彩二选一”的活动，如： 1. who was helen keller? a. helen童年照片 b. 秀兰邓波尔童年照shirley temple 2. could helen see? a. yes， she could. b. no, she couldnt. (why? blind) 3. could helen hear? a. yes， she could. b. no, she couldnt. (why? deaf)就海伦知识竞猜，补充了课文人物背景知识，学生对helen有初步评价，为理解课文奠定基础。同时出示疑问词，让学生用疑问词提问的方式猜测文章的内容，what could she do?/ where was she from?/ when was she born？. 2、语篇整体输入：整体呈现课文，让学生理解大意，并运用特殊疑问词进行提问与总结。 a. 第一次听音：学生带着自己的问题听音，并回答。接触课文。 b. 第二次听音：让学生通过图片的内容给句子排序，熟悉课文。 c. 第三次听音：根据老师提出的问题听音，理解课文。 what couldnt helen do? why? what could helen do? she was blind and deaf. why could she do so many things? d. 寻找与总结段落中心句。深入课文。同时又有效地培养了学生另一阅读 策略：通过总结中心句提高整体阅读能力。paragraph 1： helen was a _ girl. （poor）paragraph 2：helen had a _ teacher. （great）paragraph 3：helen _ a lot. （learned）paragraph 4：find the topic sentence in the text.( helen is a model for us.) 3、语篇整体输入后：阅读训练、语言运用、完成任务及反馈。设计“制作成长档案”任务，通过描述自己的成长，对句型进行操练。i was(am)_ year(s) old.i could(can)_.i couldnt(cant)_. 或进行“ 猜猜是谁的成长故事”的活动。并