高中论文：谈地理校本教学资料的建设.doc

谈地理校本教学资料的建设目前，教学资料可谓是非常丰富，除教材外，还有众多的辅导材料以及题目。但是，不同的学校有不同的情况，不同的学生有不同的特点，不同的老师有不同的教学风格，同样的教学资料用于不同的学校、不同的学生，效果是不一样的，因此，编写一些符合自己学校、自己学生情况的教学资料（题目、辅导材料、教材等）是很有必要的。一、校本题目的编写题目（课后练习、单元练习、各种试卷等）的编写是校本教学资料中最基本的，也是最值得优先考虑的，在具体建设时，我们要注意到以下几个方面：1、题目的方向确定。即选择哪些题目作为校本题目，这是一个非常关键的问题，如果处理不好，这些题目就是一些毫无特色的普通题目，就不成其为校本题目了。那么怎样才能确定题目的方向呢？我想做好三方面的工作是必需的。（1）领会大纲的精神。学科的教学大纲，是教学之本，考试之本，一切都要受到它的制约，校本题目也是如此。如果选择的题目低于大纲的要求，显然不可能完成教学任务；如果选择的题目大大超过了大纲的要求，也有损于教学效果，达不到预期的目的。所以认认真真地阅读大纲条文，深刻地领会大纲的精神，选择最终（有些题目要求可低些，作为过渡）能符合大纲要求的题目，是校本题目建设中的首要任务。（2）浏览各种题目。即大量地浏览市面上出现的各种相关的题目，以知识点为单位，分析其要求（识记、理解、能力等），然后进行综合比较（取出现频率较高的，舍去一些偶然出现的），确定应达到的广度和深度，以此作为校本题目的参照系。这有两个原因，一是大纲的条文比较笼统，而题目则是具体和灵活的，大量阅读、分析各种题目，有助于理解、协调两者之间的关系；二是在平时的作业、考试中（甚至是高考），有些题目会超纲，这就要求我们的校本题目也能适应社会的大环境，要作相应的调整，以具备实战能力。（3）确定题目的难易度。主要是确定难易题的比例及分布，这是校本题目建设中最为重要的，也是最为困难的事情。不同的学校有不同的差异，同一学校内也有不同的层次，尽管最终的目标要趋于一致，但具体的要求是不一样的。例如甲、乙是两个差异很大的学校，两校中都有水平相当的优秀生，他们的目标应该是一致的（大纲的目标），但两校中优秀生的人数是完全不一样的，如果以同样的要求去训练两校中所有的学生，显然是不现实的。所以在校本题目的编写中，这两校总体的难易题比例应该是不同的，但说起来容易，做起来就难，难度怎样确定？难易题的比例是多少？很难有一种统一的模式。据笔者的经验，有定性的和定量的两种方法。学生做题目，要大多数能做出，如果大多数题做不出，就会失去兴趣，产生恶性循环，我们在平时注意这种感觉，长期积累经验，以此作为编写校本题目的依据，这就是定性的方法。定量的方法就是有计划、有目的地统计作业、考试中相关题目的难度值（通过率），反复比较、综合分析，确定哪些该入选，哪些该舍去。上述是难易题的比例问题，另一个是难易题的分布问题。对于层次高的学校（学生），在初期就可以加大难度，增加难题；对于层次低的学校（学生），应缓慢地、逐渐地加大难度，增加难题。此外在同一大题中，层次高的学校（学生），在小题中可较快地进入难题；而对于层次低的学校（学生），在小题中应缓慢地进入难题，即前面小题较容易，最后才出现难题。2、题目的来源。当题目的选择方向确定后，接下来就是制作这些题目，从哪儿入手呢？有三个方面值得考虑。（1）网上下载。网上题目很多，且全是数字化的（本文所指的题库，是数字化题库，传统的纸质题库因管理、输出不便，正在逐渐失去市场，下同），下载非常方便。一是随意浏览，发现好题及时保存；二是有目的地搜索，可用“百度”、“google”等工具搜索心想的题目，如“水土流失”、“人口问题”等题目，找到后下载保存。网上下载题目最大的优点是方便、费力少，缺点是大路货多，心仪的少。（2）从纸质材料转化。现在市面上有许多题目，简直可称之为“题海”，这当中有些是可取的。对于其中的文字，一是用word等软件直接录制，二是用“汉王ocr”等工具扫描转化，这可快捷得多，但前提是原稿必须清晰。对于其中的图片，用扫描或重绘，这当然得掌握相关软件的使用方法。（3）自编。这是校本题目编写中的最高目标，可得到随心所欲的题目，但也最为困难，要消耗大量的精力。这一步是必须走的，不然的话就成不了校本题目，就没有特色。自编可分为两种情况，一是改变，即部分是人家的，部分是自己的。二是完全自编，即原创。自编题是校本题目中的精华，要好好重视，要花大力气建设。3、题目的管理。这也是校本题目建设中重要的一环，包括题目的存放和导出、更新、保护等。（1）题目的存放和导出。看起来容易，做起来有点难，当题目少时，不存在问题，当题目多了时，就有点麻烦，新题目放在哪里？需要的题目是否能快速找到？这里的关键是建立良好的目录系统。据笔者的经验，可用两种分类法，一是先按年级分类，如高一、高二、高三等，再在年级里按教材的章节分类，其间再并列地分出“综合”一类；二是按专题分类，如时间题、等值线题、布局题、综合题等等。良好的目录系统建好后，题目的存放和导出就比较方便了，只要往相应的位置放和找就行了。（2）题目的更新。知识在更新、学生在更新，所以题目也得更新。要经常性地检查题库，剔除一些老化的、不满意的题目，新增一些更加科学的、符合潮流的题目，以适应新形势。（3）题目的保护。建立一个题库不容易，得花很多心血，所以得好好保护。及时地更新杀毒软件，免遭病毒攻击和及时地备份（用移动盘或光盘）是两项不得不做的工作。二、校本辅导材料的编写学生是有课本的，但课本内容往往是笼统的，粗略的，它与题目之间有时存在着断层，需要架设桥梁（虽然老师会讲解，学生可记笔记，但文字材料有它自己的功能），辅导材料正是起到了这样的作用。据笔者的实践，针对以下问题可编写一些辅导材料：1、课本里未提到，但题目中会出现的内容。在平时的教学中肯定碰到过这种情景，解题所需的知识，课本中却未叙述，如雪线、三角坐标系图、等温线图的判读等等。这些最好编一些材料，供学生阅读。例：雪线是高纬度和高山地区永久积雪区的下部界线。雪线的高低与降水和气温有关，降水越多，雪线越低；气温越低，雪线越低。雪线大致与00等温线接近。2、课本里提到较少，但题目里要求较多的内容。象时间问题，课本里只有很小一块，但在题目的要求却很多，如地方时计算、已知经度求时区、求某时区的中央经线、某时区经度范围计算、区时换算、地方时与区时的关系、北京时间与地方时的关系、东、西十二区的时间、路途花费的时间、地方时与太阳位置及昼长的关系、时间计算与生活实际、图中时间信息的获取等等。又如太阳高度角，课本里只有很少内容，但实际的要求却非常高，象太阳高度的日变化有何规律？正午太阳高度的变化有何规律？某一瞬间各地太阳高度大小如何比较？正午太阳高度如何计算？已知某地正午太阳高度，如何求某地的纬度或太阳直射点的纬度？极昼地区子夜（0点或24点）时太阳高度如何计算？南、北极点的太阳高度日变化怎样？垂直照射与太阳直射有何区别？两地的正午太阳高度差值与纬度有何联系？回归线以外地区楼高、楼距与太阳高度有何关系？太阳能热水器倾角与太阳高度有何关系？遮阳板（或雨棚）的宽度与太阳高度有何关系？如何判读等太阳高度图，都在考核之列。对于上述内容，适当地编写一些辅导材料，是十分利于教学的。3、学习时间相隔较长的内容。地理课一般先在初一（最多是初二）开设，而到高三时，又要用到初一的知识，相隔时间较长，遗忘较多，若能及时发放一些辅导材料，肯定会受到学生的欢迎。例如中国主要铁路线名称及起止点：滨洲线（哈尔滨-满洲里）；滨绥线（哈尔滨-绥芬河）；哈大线：（哈尔滨-大连）；京哈线：（北京-哈尔滨）。4、难度较大的内容。课本中有的知识难度较大，学生不容易掌握，尽管老师会反复讲解，但手头上有一些通俗易懂的辅导材料，在合适的时间里温习，对提高学习成绩应该是有益的。例如月相知识，非常抽象，有了下面的表格，掌握起来就方便多了。月相出现的大致时间（农历每月）弓弧朝向夜晚可见月亮时间（位置）新月初一整夜看不见蛾眉月(新月)初四、初五朝西上半夜可见（西天）上弦月初七、初八朝西整个上半夜可见（西天）满月十五、十六整夜可见（东、西天）下弦月二十二、二十三朝东整个下半夜可见（东天）蛾眉月(残月)二十六、二十七朝东下半夜可见（东天）5、课本里分散，又需总结的内容。有些知识在课本里分得很散，但在实际中，又需要它的综合知识，若能编成材料，则有利于复习与解题。例如影响气温的因素有纬度、高度、风、下垫面性质、洋流等；铁路建设要考虑的主要区位因素有：铁路建设要考虑到国家和地区铁路网的合理布局；铁路建设要有利于国防；尽量经过人口密集地区（人流和物流量大），促进经济发展；地形平坦、地基牢固地区，利于铺设铁轨和行驶火车；气候适宜地区，利于铁路的建设和养护；地震、泥石流、冻土、地下溶洞、缺氧等灾害，影响铁路建设；科学技术发展水平，对交通运输业的发展影响很大。上述为一般的规律，由于各学校（学生）的差异很大，应有不同的取舍。三、校本教材的编写这里所说的校本教材，是指学生使用的课本，校本教材的编写是校本教学资料建设中最高的目标，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、体力外，编写者还必须具备相当高的教学和写作水平，所以只有有条件的学校才可尝试。有人可能会说，既然有了课本，为什么还要再编？这主要有三个原因：一是教材在一定的区域内是统一的，而一定区域内的学校是有差异的，两者之间不一定匹配；二是教材内容与题目要求不尽相同，需要补充；三是有的年级没有合适的教材，如高三，以前好多学校都用人教版的成人高考地理书，显然不够要求。所以一旦编成了一套好的校本教材，将能大大提高教学效果。根据笔者非常不成熟的经验，在编写校本教材时，除遵循大纲的要求外，还应充分考虑市面上通行的题目，因为题目所涉及的内容与深度，往往要大于统一的课本，所以按照通行题目（个别偏题不予考虑）的要求来编写教材，具有重要的现实意义。此外，不同的学校，不同的年级，校本教材的编写是有差异的，下面就不同年级谈谈看法。1、高一教材的编写。在一般情况下，高一年级是不进行文理分班的，而且都要会考或毕业考，考试的题目难度不会太大，所以从总体上看，统一的教材是基本可用的，但必须作些调整，哪些内容要调整呢？就是与通行题目之间的沟要填平，即课本里未提到，但题目中会出现的内容要补充，课本里提到较少，但题目里要求较多的内容要加强，初一时学过的，在高一时又要用到的内容要补充，难度较大的内容要修建一些阶梯，某些分散的内容要作些综合等等。考虑到部分学生要读文科及学生的年龄特征，高一校本教材的定位一般可略高于会考（毕业考）或在高考与会考（毕业考）之间，在平时的教学中可作适当的调整。2、高二教材的编写。高二时，好多学校作了文理分班，有了明确的方向，且随着年龄的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量阅读通行的高二年级的题目，研究它们的深度和广度，并合理地反映在教材中。3、高三教材的编写。这是校本教材建设中最难的部分，主要原因是没有现成的教材，且要求又高。高考中要用到中国区域地理、世界区域地理知识，这些内容在初中时学过，且间隔时间长、初中课本要求又低，所以编写一本符合高考要求的区域地理校本教材是非常必要的。同前面所述，编写前也应仔细分析通行的区域地理题目，了解应达到的广度和深度，并参考考试大纲内容，从而确定出合理的编写计划。对于系统地理知识，要在高一、高二教材基础上加工。高一、高二教材基本上是按知识点、按条块编写的，相互之间缺少联系，如“大气”单元一般按大气的组成和垂直分层、大气的热力状况、大气的运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成和变化、大气环境保护等几块来叙述。在高三的教材中，要突出重点，加强综合性，对相关内容进行整合，如“大气”单元可改为“天气与气候”单元