高中政治论文：让失败也能显现价值——对自身失败教学行为的反思.doc

让失败也能显现价值对自身失败教学行为的反思论文摘要：在教学实践中难免有失败的教学行为，尤其对新课程理念存在偏差理解的情况下，就更为常见。但失败并非只是坏事，面对失败，如果我们能及时反思，在反思中得到体悟，从而促进自身发展，失败也就显现了其价值。本文是作者针对自身失败的教学行为，经过认真反思，所获得的些许体会和认识。关键词：课改 课堂秩序 课程资源 合作学习教师在教学实践中难免会出现失败，失败意味着存在不足与缺陷，意味着教学受挫。但我以为失败并非只是坏事，如果对自身的失败教学行为加以反思，却能让失败显现其价值。为了适应新课改的要求，我努力将新课程理念付诸实践，但由于理解上出现偏差，效果并不近如人意。在认真反思之后，我从所经历的失败中悟出了更深的体会与认识。一、不能为突出个性而忽略必要秩序新课标中教学建议要求：“能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和开拓创新精神。”在我看来这样的课堂应是“人文化”的课堂，是充分尊重学生、平等民主的课堂。但是，在实践中我却往往忽视学生是“受教育者”的身份，不自觉地淡化了课堂秩序，走向“人文化”的极端，导致学生在课堂上纪律涣散，秩序混乱：发表“见解”的学生是兴趣所至，口无遮拦，率性而为，离题万里；听的学生是心不在焉，似听非听，随声附和，交头接耳；还有的干脆完全游离于课堂之外，做起与本课学习毫不相干的事来。课堂显得自由有余，约束不足，这对教学经验有限的我而言，显得黔驴技穷，难以驾驭，致使课堂效率较为低下。为此，我认识到新课改所倡导的“人文化”课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又实现教师对课堂的有效控制。首先，课堂毕竟是对班级所有学生而言，而非针对某一个学生，因此需要有必要的秩序来维持。当某个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突，影响到其他学生的学习，教师就必须以多数学生的利益为出发点，对这个学生施以必要约束，有效地控制课堂，以维护更多学生的“利益”。其次，有秩序的课堂才是真正自由的、富有魅力、高效率的课堂。课堂是完成教学任务的主阵地，教学必须有令人舒畅的课堂环境，而有序的课堂正是创造了舒畅的教学环境。心理学家弗雷法利克琼斯研究认为：“无序”的课堂会使教师失去50%的教学时间。因此，必要的秩序能从根本上保证教学任务的顺利完成，提高课堂效率和质量，让学生真正享受到自由和快乐。二、不能为追求气氛而冷落经典教材新课标中课程资源的开发与利用建议要求：“课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。”这就需要教师主动开发课程资源，充分而有效地利用各种课程资源，以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。为了迎合学生口味，追求课堂热闹效果，我往往选取与教材内容只打了些“擦边球”的音像、新闻材料、网络信息等资源，为此占去不少教学时间，却置经典教材于一旁。表面看学生似乎个个都兴趣盎然，热情高涨，课堂气氛也异常活跃，但冷静思考后觉得实际并未达到教学目标，学生也只是一笑而过，收效甚微。经过课后反思，我体会到，利用了课程资源的课堂，既要有活跃的外显，更要有实在的内涵；既要给学生美的熏陶，又要能切实培养学生的素养。要达到这一目的，应该处理好以下两个关系：第一，处理好教材与其他课程资源的关系。一方面我们要确认教材是最基本的课程资源，是课程的基本素材和课程实施的基本条件之一，必须重视教材，充分发挥教材在教学中的重要作用；另一方面，又必须认识到教材不是唯一的课程资源。因此，我们要立足教材、直面教材、研读教材、“用教材教”，从教材出发引导学生关注课本外的学习资源，让教材成为链接其他课程资源的纽带。第二，处理好课程资源与课程目标之间的关系。新课标提出知识、能力、情感态度与价值观这三维课程目标。就一节具体的政治课而言，课程资源的开发利用要注重三维目标的实现，不可偏废其一。这就要求我们必须认真学习和领会课程目标，分析课程资源开发利用与课程目标实现的关系，评估各种课程资源的特点及其价值，根据实际情况选择和利用课程资源。三、不能为实现合作而丧失独立感悟新课标中教学建议要求：“鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会。”显然，新课改所倡导的是自主合作的学习方式，于是，在课堂中我也常常试着采用让学生自主合作的学习方式，先向学生简要说明合作学习的内容及操作的程序，然后学生分组合作讨论。乍一看，教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，这场景与以往沉闷的气氛形成鲜明的对比，着实让我欣慰了一阵。但仔细一观察：有的组学生压根儿没有在讨论正题，只是在闲聊而已；有的组学生围坐在那里，聆听个别学生的主讲，充当“陪客”或“听客”的角色；有的组学生正渐入佳境，但讨论时间不允许，只得打住，一副意犹未尽状。讨论结果的不理想也就可想而知的了。由此让我觉得这样的合作学习，犹如蜻蜓点水、流于形式、摆设而已，并没有让每一位学生都有动手、动口、动脑的机会，去实现真正的合作探究、共同解决问题。这样的合作学习反而使学生难以安静独立地去思考、去感悟，是极为低效的，因而失去了应有的价值。在经历失败的尝试后，让我有所感悟，合作学习的方式有其独特的优势，它能够激活学生聪慧的悟性、强烈的合作精神和责任感，但合作学习的采用与否也要视具体情况而定，并非时时、处处都可以拿来用，作为我们教师就应该把握好合作的时机，明确合作的目标，设计合作的问题，形成合作的机制，避免出现滥用合作学习，从而缺乏针对性。为此我作了以下三点思考：第一，可以让学生在独立思考、感悟的基础上展开合作。独立思考与感悟终究是获得创造成功的真谛之所在，是最佳的学习习惯与思维品质，能独立习得的一般就不需要“交流合作”，确实需要合作解决的问题也要在学生独立感悟的基础上进行。学生在合作之前，应先有一个“独立感悟”的经历，并形成自己的想法和看法，避免合作时有些学生只能当观众、听众，被动地接受他人的意见。第二，应该在知识的重难点处开展合作。合作切忌过多过滥，因此教师要在知识的重点、难点处精心设计一些精而不杂、深而可及的问题，让学生合作解决。换言之，就是让学生合作解决的问题要有合作的必要，这样才能体现合作的价值，才能激发学生的求知欲，使他们的思维更富有挑战性。第三，灵活采用形式多样、合理有效的合作形式。在教学时间较为紧张的情形下，可采用同桌合作的方式，同桌表现为发展水平、个性、学习风格不同，同桌合作学习可优势互补，通过探究，使同桌之间学会分享、倾听、融合；在教学时间相对宽裕的情形下，可采用小组合作的学习方式，这种方式要求教师必须更为严谨地做好组织与指导工作。如合作前，要根据学生的实际均衡分组，组织各组学生推选出组长、中心发言人、记录员等；合作时，要求组长负责协调和处理意外问题，组织同学交流、讨论和争辩，要尽量丰富小组合作的形式，适当开展组际间的竞赛，同时教师要巡回指导，随时掌握学生合作情况的反馈，以便及时发现问题、解决问题；合作后，要组织及时积极的评价，如小组内学生之间的互相评价、教师对小组合作情况的评价等。以便于培养学生的合作习惯与合作精神。在漫长的教学征程中，总会与失败不期而遇，失败让我们看到了自身的不足，失败让我们在静心反思中提升，失败让我们确信它是能显现价值的。参考文选：1、教育部：普通高中思想政治课程标准（实验）之“教学建议”“课程资源的开发与利用建议”，人民教育出版