论文：初中思想品德课堂教学材料整合策略.doc

初中思想品德课堂教学材料整合策略 【摘要】：在思品课堂教学中引入教学材料，进行案例教学，是思品课堂教学的重要特征。信息技术的迅速发展，为课堂引入材料提供了强大技术支撑。但在课堂教学引入教学材料过程中，存在着诸多问题，影响着课堂教学目标的达成。因此需要思品教师从初中生心理特征、认知水平、生活经验、以及教学内容的逻辑体系出发，对已搜集的教学材料进行策略型设计，使课堂教学材料发挥更大的教育教学功能。【关键词】：初中思品；课堂；教学材料；整合。传统思想品德课教学最大弊病是它的封闭性，是它与外部世界的隔裂性、滞后性。思想品德课程标准指出：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。实际上无论是社会生活、生活经验、话题、存在问题等教学资源均要以不同的教学材料形式予以体现。但在课堂教学引入教学材料过程中，存在着诸多问题：利用材料追求纯粹的课堂气氛“热闹”；教学材料过多，让学生目不暇接，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间；教学材料缺乏整合，影响课堂教学内容的逻辑架构。在思品课堂教学设计中，教学材料的演示形式、内容、排列均应进行有效的整合。一、从学生心理特征出发 教学材料演示形式要呈多样性心理学家霍林沃期将初中学生的心理特征称为“心理性断乳”，有四个显著的心理特征，其中包括：情绪动荡，表现出好动、好乐、好奇、好胜。针对学生的心理特征，材料演示形式应体现以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，如采用多媒体、讲故事、角色扮演、社会实践等丰富多彩的材料演示形式，进行兴趣诱导，引发学生主动探索欲望。在新课程实施的过程中，广大思想品德教师越来越把材料演示形式寄托在多媒体上。应该说，多媒体演示方式注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多种感官参与学习，符合学生好乐、好奇的心理与认识事物的规律，更有利于激发学习兴趣。在多媒体教学进入课堂初期，哪怕连文字、图片显示时的声音也会引发学生的啧啧称奇。但随着学生对多媒体教学的熟谙，它所引发的好奇心理效应已渐渐失去光环。因此思想品德教师在进行教学材料整合时，需要时刻考虑初中生的心理特征，满足学生的求异、好奇、好动的特点。在热爱集体一课的导入中，我采用了实践演示的形式，教师举起一根筷子，说“谁能够将这根筷子折断？”，并让一位学生上台操作。紧接着，教师又拿起一把筷子，说“谁能够将这把筷子折断？”，又让学生上台操作。最后通过讨论得出：一根筷子能轻易被折断，而一把筷子就不易被折断。同样，一个人势力单薄，而大家联合起来，就会有力量，所以我们说集体对每一个人都很重要。课堂小结后，又对学生播放了众人划桨开大船的歌曲作为结尾。（注：歌词中有“一根筷子呀，轻轻被折断，十双筷子，牢牢抱成团”）。利用学生十分熟悉的筷子作为教学材料，并分别以实践演示和视频播放的形式展现，满足了学生新奇、好动、好胜等心理特点，有利于让学生以最佳的兴奋状态投入学习中，结尾又让学生回味无穷，增强了政治课教学的有效性。当然，教学材料演示形式的多样性，并不是说一堂课尽演示五花八门的花招，而是建立教师平时的单一的教学材料演示形式，难以迎合学生的心理特征，并能最大化的实现教学目标的基础上。二、从学生认知水平出发 材料内容要具探索性 认知水平指接收、加工、储存和应用信息的水平。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。心理学研究表明，同等年龄的学生的智力和潜力不相上下，只有认知水平和类型上表现的差异。因此，在进行课堂教学材料内容的整合时，材料内容要从学生认知水平出发，要具探索性。教学材料内容的探索性包括两个层面： 首先，教学材料内容要以初中生的初始认知能力为基础来设计教学起点。因此，教学材料内容要寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使学生能利用已有的认知水平，对教学材料所反映的信息能够进行有机的加工整合，自主确定是否存在某一问题，并基本确立一种问题陈述。而从思想品德课的课堂教学实践中，存在两个问题：一方面教师人为的降低了学生已有的认知水平，导致教学材料缺乏探索性，使得材料内容根本无法激发学生学习的主动性和探索欲望。而教师则常常埋怨学生的回答肤浅且缺乏探索的力度。另一方面，过高估计了学生现有的认知水平，从而导致课堂“冷场”。我们经常听到很多教师课后说，学生怎么这么不配和，要是学生配合得好，这堂课肯定很成功。课堂教学失调的原因无疑是很多的，但教学材料内容所显示的信息已超越学生现有的认知水平，无法引导学生的搜寻与探索，是关键原因之一。 其次、教学材料内容要挑战学生思考的广度和深度。皮亚杰在解释自己的“认识的螺旋性发展”时，曾经这样说：“任何认识，在解决了前面的问题时，又会提出新的问题”。这意味着，在认知的建构过程中，每一种已达到的相对平衡状态都为新的不平衡创造了前提，提供了可能。根据初中生的初始认知能力为基础来设计教学起点的意义，在于引导学生挑战教学材料中具有启发性的问题和具有适当难度的设问，使学生能“跳一跳摘得更高”， 思维始终处于积极状态，向“最近心理发展区”前进，促进学生认知水平的不断提高。我在上正当防卫一课时，出示了一则教学材料：甲与乙系同村人，并两人有过节，一天，甲与乙在市场相见，甲趁乙不注意，拿起地上的木棒连续击打向乙，并使乙的头部流血，乙顺手拿起在旁的肉刀朝甲砍去，将乙打成重伤。从正当防卫构成条件看，该材料拥有许多探索性的有效信息，根据初中生的初始认知能力，学生很容易得出：乙的行为属于正当防卫。然后我又出示教学材料：王某与李某系邻居，两家时常因为楼道内堆放的物品而发生争吵。王某与其妻商量，决定好好教训一下李某，让其再也不敢故意找事。其妻说，先打人的没理，咱们气气他，让他先动手，然后好好打他一顿。于是，王某在中午时故意骂李某，李某气愤之下先动手推了王某一下，王某立即用事先准备好的木棍向李某头上打去，致使李某脑神经受到严重损伤，医学上称为去年皮层状态，即植物人。学生在对王某的行为是否属于正当防卫，进行了激烈的争论，因为该材料更具有探索性，矛头指向了主观条件，即是否属于正当防卫意图的争论。从形式上看王某行为似乎符合正当防卫的客观条件，但由于其主观上不具备正当的防卫意图，因而不能认定为正当防卫。从而将从一般意义上的正当防卫的判断，提升到了对复杂案件的判断，意在挑战学生思考的广度和深度，促进了学生认知能力的发展。三、从学生生活经验出发 材料事件要兼联我性 思想品德课程标准指出“初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础”。这表明学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。在我们的日常课堂教学中，教师所选用的教学材料也在关注学生的生活经验，捕捉贴近学生生活素材，即选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的原型，以唤起学生的兴趣。但在课堂教学实践中，我们会发现一个事实，当教师展示的教学材料往往与学生本人没有直接联系，关注的是他人的价值取向，学生对“他德”（对待别人的道德准则）的陈述和评论往往头头是道，且其所涉及的观点冠冕堂皇，似乎无可指责。说明初中生对于许多道德规范、行为准则、政治思想要求，他们是不难理解的。他们能用道德知识、行为准则正确地评价他人他事，指出、批评其不道德的行为。因而他们的言谈或书面议论，可以达到较高的道德水准。但当材料中的事件具有强烈的“联我性”，即选取学生在现实生活的各种实际思想与行为表现作为教学材料，事件的矛盾指向学生本人的时候，“他德”和“我德”（ 对待自己的道德准则）则常出现游离现象。 有一次，我在课堂展示了“天安门环卫工人皱着眉头铲口香糖胶体”的录像，并让学生回答：（1）随地乱吐口香糖是什么性质的行为？（2）为什么会出现这种行为？（3）如何杜绝这种现象的发生？学生的回答无疑令人满意，从这种行为的不道德、不文明谈到了加强社会主义文明建设。这时，我忽然话锋一转，让学生看地上，学生发出了惊呼，除了一些废纸外，竟然还发现了两块口香糖胶体。有些学生发出了尴尬的笑声。许多学生往往有这样的行为表现：他说了，但做不到，或者根本没有考虑去做。我想，如果没有这一“联我性”的现场教学材料，仅对录像的讨论会使道德教育停留在“触而不动”、“深而不入”的过程。思想品德课程标准指出：课堂教学中要坚持将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。因此教学材料要关注学生的生活经验，适当选取学生在现实生活中的各种实际思想与行为表现的“联我性”教学材料，给予学生自我反省、自我监督、自我控制、自我鉴别、自我评价、自我完善以应有的机会，并以此来发挥学生在德育过程中的主观能动性，从而促使他们对德育内容的自觉内化，从根本上消灭言不由衷的品德表现游离现象。四、从教学内容的逻辑体系出发 材料排列要含序列性在课堂中引入材料已广大成为广大教师的共识，问题在于很多教师盲目引入材料，有的材料信息所表示的教学内容多次重叠，逻辑次序颠倒，往往用一个教学材料来阐述一个相对应的知识点，因此一堂课出现十几个教学材料的现象屡见不鲜，搞得学生“雾里看花，不知所措” ,主次不分，重点不明。新课程强调，教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。要将教材内容变成适合于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容。这就需要教师梳理一堂课中教学内容之间的紧密的逻辑体系，构成有利于学生形成认知结构，建立教学内容的逻辑层次，即教学内容的种属关系，几个较大方面可以称之为种，即教学内容中的第一逻辑层次，每种之间区分为属，即为第一逻辑层次下的知识点。然后教师把搜集到材料，根据材料和观点统一原则，根据教学内容的逻辑层次，将教学材料归入教学内容中的种属关系之中。材料归入相应的种属后，我们不难发现，有的材料所反映的内容不能起到证明观点的作用，有的材料缺乏典型性，有的材料反映的教学内容重叠，从而利于教学材料的削枝减叶，突出侧重点，或者重新寻找新的教学材料。通过整理后的材料，则较有系统性、条理性。可以选用贯穿力强，层层剖析，逐步递进的教学材料作为主材料，选用有不同侧重点证明论点的材料作为佐证教学料，使得一堂课中的教学材料形成序列。 教学内容科学合理的安排是良好的课堂教学质量的保证。根据教学内容的逻辑体系构建的序列性教学材料开展教学，使教学内容的衔接科学合理，具有严密的逻辑性和系统性，体现了教学内容的综合性，体现科学性、人文性和社会性的融