由《将相和》第一教时的教学所想到的.doc

让学生在有效的教学设计中学会学习 由将相和第一教时的教学所想到的陶行知先生是一位伟大的教育家、思想家。他毕生致力于我国的教育事业，给我们留下了宝贵的财富。他的“智育注重自学”的教育思想，对我们深化教育教学改革具有重要的指导意义。他说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 因为教书和教学生都是暂时的，教书是教学生书本知识，教学生，是指把学生现在的成绩教好。但是一旦这个老师不再教你（因为几乎没有老师能教同一个学生教一辈子），那么你学的好不好，就要看你的新老师了。所以教书和教学生的老师对学生的影响都是暂时的，不长久的。当他教你的时候，你固然好，但是如果你升学了，他不再教你，那么他对你的影响也就到此结束了。而“教学生学”是教学生自己会学，教学生学的老师则不一样，他不仅教你知识，教你如何拿高分，最重要的是他教会你学习的方法、态度、做学问的品性。这样的老师教给学生的东西足够学生受用一生。即使老师不再教某个学生，但学生学会了老师教导的关于“学”的方法，哪怕是自学，也能成才。多年来，我在语文教学中努力实践陶行知这一教育思想，在教学设计时为了增强学生的主体意识，让每个学生都走进教学的全过程，考虑更多的是如何教学生学，教学环节中尽量让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，努力培养学生语文学习的能力。下面就自己在将相和一文中的教学片段来谈谈教学案例：将相和教学片段设计理念：将相和这篇课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质。本文篇幅较长，如何让学生在有效的时间内能快速地掌握课文的内容，找到学习课文的一个切入点，让学生在课文的学习中习得一定的方法。为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思。教学时，采用从检查词语入手，让学生根据关键词来概述课文的主要内容，在解决课题的读音后，通过让学生质疑课题，抓住一个“和”字展开教学。情境描述：片段一：师：大家都已经预习了课文吧。上课前，老师先请大家听写几个词语。（请学生听写三组词语，指名三个学生上黑板默写）第一组：和氏璧 无价之宝 商议 推荐 蔺相如召见绝口不提 理直气壮 完璧归赵 第二组：渑池会见 胆怯 示弱 廉颇 抵御 鼓瑟 拒绝 击缶 第三组 ：攻无不克 战无不胜 能耐 削弱负荆请罪 同心协力 师：学生默完后，默读全文，将默写的词语进行自行校对 ，纠正。生：（边默读全文边校对词语）师： 请同学们将默错的词语订正好。上黑板订正的同学将错字用红粉笔订正。生：（看黑板）齐读词语师：刚才大家默了词语，现在又读了词语，请你仔细看看这些词语，有什么发现吗？生1：我发现这三组词语讲了三个故事，每组词语是 一个故事。生2：发现后面的词语都是讲述这个成语故事的关键词。师：预习了课文，你能根据黑板上的这些关键词来讲讲每个故事的主要内容吗？生：根据提供的词语讲述故事主要内容。（自由准备讲）抽三生讲。师：还有什么发现吗？生：每个故事都可用一个成语来概括，做为这个故事的小标题。师：是哪三个成语？生1：完璧归赵 渑池会见 负荆请罪师：（纠正）渑池会见不是成语，只是词语。生3：我还发现了这三个故事构成了将相和这个历史故事。片段二师：真不错！这三个故事构成了我们今天要学的课文将相和。板书课题。请同学们仔细地看看课题，除了知道这课题由三个故事组成外，你还有什么发现？生：我知道这里的“将”是指武将廉颇，“相”指文将蔺相如。师：说得好！知道了“将”是谁，“相”是谁后，你能根据意思来读读这课题吗？生：读课题。师：很巧，课题中的三个字都是多音字，读音要根据字义而定，就是据义定音。根据刚才同学的理解，这里的“将”应读第四声，“相”也应读第四声。大家一起来读一遍。生：齐读课题师：读这这个课题，有什么疑问吗？生1：廉颇和蔺相如为什么要和好？生2：他们是怎样和好的？生3：有“和”，肯定有“不和”，他们因为什么而不和的？师：问的真好！有“和”肯定有不“和”，那他们为什么不“和”，又为什么而“和”呢？这就是我们重点要研究的问题，下面请大家带着问题找到他们不和的原因。生：自由读文找句、划句，交流反思和分析：陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。一、让学生从“不会学”到“我会学”陶行知说过：“学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识”。在片段一的教学中，我在课文导入时，从检查学生的预习情况入手，采用分组默写词语，然后让学生通过默读全文来自己校对所听写的词语，这样即让学生对所默写的词语进行了及时的纠正，又让学生默读了一遍文章，让学生对文本有了整体的感知，培养他们的自学能力。在此基础上，我让学生读所默写的词语，从中发现了什么？让学生通过自己的发现，知道所默写的词语都是每个故事的关键词，而且这些词还能帮助概括课文的主要内容，然后又根据这些词语理清了文章的脉络，知道课文是用三个小故事串连起来的，三个小故事又串连成了一篇完整的课文。这样的教学，既是对学生语言文字基本功的检测，又教给了学生根据关键词概括课文主要内容的方法，同时还培养了学生发现问题的能力，可谓一石三鸟。片段二中，我从词语的复习过渡到课题的出示，一切是那么的自然。学生对课题理解水到渠成，在此基础上，教师对“将相和”三个字的读音处理顺理成章。学生不仅知道了这三个字的正确读音，还知道了多音字要根据具体的意思来确定这样的学习方法。潜移默化中，让学生掌握了多音字要“据义定音”的方法，学生以后要是遇到类似的情况，掌握了这种学习方法，就能触类旁通，教师也就做到了“授之一鱼、不如授之一渔”。二、让学生变“要我学”为“我要学”为了让学生主动地学，持久地学，就要培养学生的主体意识、参与意识和求知意识。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。” 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。因为学生的积极思维，往往是从疑问开始。学生只要有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力。有了疑问，才能使学生进一步去思考、去探索。陶行知先生的“学问是一切前进的活力的源泉。”这句话就是要学生每天都问，在问中求进，变“要我学”为“我要学”。因此，教师在教学设计时应该尽量考虑给学生创设一个敢问的和谐氛围，搭建一个会问的平台，传授一种善问的方法。课题是教材资源之一，是文章的眼睛，善于利用读题资源鼓励学生发问，对课题进行挖掘，既能使学生了解课文的主要内容，又能开发学生智力，激发学生创新学习的兴趣。片段二中，我让学生根据课题提问，既给学生创设了一个质疑的情境，又教给了学生质疑的方法，学生提出的几个问题都切中课文的要害，可谓起到“牵一发而动全身”的作用，这远比老师抛给一个问题要好的多。课文重点要研究的问题，有“和”肯定有不“和”，那他们为什么不“和”，又为什么而“和”呢？这是学生自己提出来的，也是学生急于想解决的问题。那就顺着学生的求知意识，让他们带着自