初中语文教学论文：莫让语文活动课成枷锁.doc

莫让语文活动课成枷锁内容提要：语文作为一门融工具性和人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料，丰富的人文底蕴，作为语文教学的实施开展者语文教师，在课内的教学过程中，可引入丰富多彩的活动形式，并结合课外的实践活动，引领学生走进社会、融入生活、关注人生，触摸时代的脉搏，让语文活动课成为每个莘莘学子真正乐于、爱于学习的课堂，让语文活动课成为学生学习终身受益的课堂。莫让语文活动课成枷锁。 关键词 语文 活动 兴趣近年来，许多语文教师对活动课不重视，有些人为了考试随便应付一下，甚至一个学期下来一节课也不上。其实，语文的外延等于生活，哪里有生活，哪里就有语文。作为一门融工具性和人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料，丰富的人文底蕴。语文本应是生动活泼，为学生喜欢的科目，但由于应试教育的影响，中考升学的压力，使语文教学长期处于重知识轻技能，重讲授轻活动的单调沉闷的桎梏中，造成学生的“疲学”、“死学”。与此同时，语文教坛所出现的三个“唯一”现象相当严重，即：课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流所，这严重阻碍了学生语文综合素质的提高。开放的时代呼唤开放的语文教学，语文教学要力求摆脱由一个大纲、一本教材一统语文课堂的局面。应走出课堂，走向生活，走向社会。作为语文教学的实施开展者语文教师，应在学生求学的过程中，善于引领学生走进社会，融入生活，关注人生。触摸时代的脉搏，让语文成为每个莘莘学子真正乐于、爱于学习的学科，让语文成为学生学习终身受益的学科。爱因斯坦曾说“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”为了冲破“三唯一”的封闭式教学的旧格局，改变以往的以教师为中心的课堂教学模式，在语文课堂中创造性地引入活动的形式，适时适量地开展丰富多彩的语文活动课教学，冲破束缚的枷锁，不失为一种行之有效的方式。语文活动课的内容既包括课内活动，也包括课外活动。其中课内语文活动是应用最普遍，也是最易于操作展开的一种语文活动形式。它具有耗时小、见效快、形式灵活多样、内容丰富多彩的特点。下面我就先谈谈课内语文活动课的一些主要形式：（1）建立学习小组，培养学生自主、合作能力。学习小组可以是固定的，尽量让学生在开学时就建立好，并选好组长，以便以后开展工作。学习小组的建立为学生直接参与语言交际活动提供了更多的机会，组内的分工协作既可尊重学生的个体差异，又可使小组全员参与学习活动。为学生自我表达能力的发展创造了条件。通过组内分工协作，小组间的交流合作，学生的团队精神、合作意识得到了培养。这种活动方式既可以作为学生的学习方式，也可以作为教师的教学方式贯穿于整个语文教学过程中，它可以营造出民主和谐、紧凑有序的学习氛围，但教师需注意引导，否则易流于热闹的表象而缺乏实际的深入。（2）针对课文内容、联系实际、开展班内辩论活动、发展思维能力。如初三学习愚公移山之后，可以“愚公移山之我见”为题展开辩论，学生在对“愚公该移山”，还是“该搬家”的辩论中，进一步明确了文章所体现的是愚公坚忍不拔的精神，但在今天的现实生活中，这种精神我们仍然应该继承，在面对具体问题时要具体问题分析。学生通过正反两方的激烈辩论，不仅使加深了对课文内容的理解，而且能大胆抒发己见，在对事物一分为二的评判中，发展学生辩证思维能力。（3）通过班会形式，让学生自导自演，培养创新能力。教师确定好活动课主题，完全放开让学生自己去准备。整堂课的设计全交给学生，让学生自导自演。既满足了学生当回教师的心理，又锻炼了学生创新能力。如我在上初一的时候，有一堂语文活动课，主题是“我爱我家”。学生先召开班干部会议，确定好两位主持人，具体做好分工工作，整堂活动分三个环节：第一，老照片的故事。第二，我家的一件珍品。第三，妈妈的唠叨。老照片的故事这个环节就是让同学讲述自己最感兴趣的一张，把隐藏在里面鲜为人知的故事讲给同学们听。而我家的一件珍品就是通过这件物品叙述一段家事往事。妈妈的唠叨这个环节学生则通过小品来展示。整堂课有两位学生主持，通过班会形式，我也当了回学生。整堂课气氛活跃，学生投入，配合默契，取得了很好的效果。有时侯师生互位也是一种不错的教学方法。 课内的语文学习活动虽然简便易行，但毕竟是狭隘的、有限的，而语文的学习空间、语文的外延则是无穷无尽的，作为教师为培养学生乐于学习语文的兴趣，培养学生活用语文的能力，只有开展广泛的课外语文综合实践活动，才能真正培养学生主动探究学习能力，提高学生的语文素养。（1） 结合学校生活开展语文综合实践活动 学校是学生学习生活的主要场所，结合学校生活开展语文综合实践活动，既贴近学生生活实际，又易于组织、协调。主要形式有： a、合理利用校园资源。教师尽可能地利用校园资源，让学生既学得快乐又能爱校。有一次，我带领学生到校园里找出每处的温馨提示，评价其好坏，大家一致认为草坪上的那句“小草微微笑，请你绕一绕”最好，认为厕所旁的“请及时冲水”这句不好，最后改为“来也匆匆，去也冲冲”。这样学生不但了解了学校的文化，掌握了知识，也更加爱校了。 b、编演课本剧及小品活动。针对学生学习过的戏剧、古文或课外读本，凡有一定现实意义的，教师可指导学生编写课本剧，并放手让学生自编自演课本剧或小品。可让学生体味当演员的乐趣和创作的甘苦，激发学习语文的积极性，体验作品蕴含的情感和人生哲理。同时在改编剧本的过程中，极大地发挥了学生的创新想象能力。如威尼斯商人剧目的演出，为表现鲍西娅的聪明、勇敢，以及不让别人看出她是女扮男装，学生们为了她画的妆，真是煞费苦心、精心准备、别具特色。在课本剧及小品的表演中，锻炼了学生多方面的能力，让学生在精彩纷呈的节目中品味课文、感受生活，受到学生的极大欢迎。c、开展各类征文、演讲比赛及手编报比赛等，提高学生参与写作的热情，锻炼其综合表达能力。如何利用“国庆节”等长假期间，让学生完成了一项他们自己倡议、自己商榷、自己布置的“特别作业”：每人设计一本有关“国庆节”的小册子，内容包括：自行设计一张封面，题目自拟；介绍“国庆节”的由来；摘抄有关庆国庆的诗歌；介绍“国庆节”的一些活动；介绍伟人的故事；撰写有关国庆的习作一篇。开学后的语文活动课上，全班同学设计的小册子都参加了展评，学生投票选举出“国庆节”的昨天、今天和明天“国庆节”的对话获最佳创意奖；走近“国庆节”等获最佳设计奖；红火火的“国庆节”“国庆节”，我对你说等获最佳编写奖。这项“特别作业”锻炼了学生的综合素质和能力，真正体现了学生的文体地位。d、开展文学社团活动。这项活动与校团委、校广播台、记者团相联合，组织野外踏青、文学讲座等，将自然与文学相融，培养文学特长生。有条件时指导学生编写手编报、班刊或校刊，以丰富校园文化气息，为开展语文活动创设大环境。初二的时候，有一次，我组织学生同校团委、记者团一起到野外踏青，在踏青过程中，我让学生拍一些照片。回来后，制作成幻灯片，让学生谈谈感受，学生畅所欲言。并让记者团写了一篇通讯发到网上，配上照片，学生兴趣甚浓，效果颇佳，使学生感受到了自然和文学的魅力。结合学校生活开展语文实践活动，针对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门文学、语言知识；可以教师抛“砖”以引学生之“玉”，可以放手让学生编篮，最后老师收口。如进行腹有诗书气自毕我与书的故事采英撷粹名言警句收集大话三国等。又如初二语文活动课“奇文共赏走进苏轼”，以第四册水调歌头为基点，发散开去，追问我国古代文化生活，追问人生，学生兴趣盎然。（2）结合家庭生活开展语文综合实践活动语文来源于生活，家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任教师，家庭环境对学生的语文学习有耳濡目染之作用。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动，更接近学生的心灵、情感生活，更具有亲和力，因而易于操作实施。如：我爱我家、珍惜生命拥有幸福、花季雨季、爸爸妈妈偷看了我的日记，怎么办？等活动课，既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、课本内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。（3）结合社会生活开展语文综合实践活动这种活动课以课堂为主阵地，起于课堂，也可以跨出课堂，由课堂向社会开放，可以走出去，也可以请进来。如联合文学社，邀请天台山报编辑、记者作报告，与学生交流，让学生关注社会，热爱生命，把握人生。语文组还可以配合政教处带领学生春游、秋游，去农场实践基地体验生活，到某企业参观体会一个企业的成长发展等。活动后写出感想，评出优秀作品，师生之间进行交流。此外，还可以写调查报告、人物通讯、发消息、访谈录、游记等，模拟招聘人才，市场调查、走访英模、参观人文景观、到法庭旁听等，这类结合社会生活开展的语文实践活动，内容十分丰富，尤其是让初一学生到市场上进行错别字调查，开展“文字诊所”活动，更是兴趣倍增，在活动中纠正了许多常见的错别字，规范了用字。还有一次学写对联，我讲了对联的格式及怎样贴对联，让学生利用所学的知识，到大街小巷去找贴错对联的几户人家，并要求学生以怎样的方式劝说别人把对联纠正过来，学生做的很好。既锻炼了胆量，又学会了交际，并且在实践中掌握了知识。（4）结合自然科学、文化生活开展语文实践活动语文实践活动是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，所以有关环保、网络、广告信息的语文活动课更受学生的欢迎。如走进网络世界、生活在地球村上、漫游语文天地等，就属于这一类型。这类活动课，加强了语文与各学科之间的横向联系，让学生自主选择活动课题，主动实践，设计活动方案，极大地调动了学生的积极性与参与热情，在活动过程中培养了学生探究学习的能力。语文是教育的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有着独特的不可替代的作用。语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生