关于[中招]体育加试工作的几点看法.doc

关于中招体育加试工作的几点看法 摘要：中招加试体育，作为主科之一列入升学考试学科，是我国教育改革的一项重大举措，它促使“素质教育”得到全面贯彻，深化了教育改革，改善与促进了学校体育办学条件和体育教学水平。然而在目前各省市大面积实施此项工作的时候，在具体操作上也出现了一个不容忽视的问题，即相当一部分省市在中考体育上以跑（50米）、跳（立定跳远），投（原地掷实心球）作为考试项目，并且多年不变。由于考试的指挥棒作用，使得不少学校没有按国家九年义务教育体育教学大纲的要求上课，出现考什么就教什么和练什么的“应试”教育现象。其结果是引发学生三基水平降纸，身体素质和健康水平畸型发展，据1995年全国学生体育健康调研结果显示，我国学生耐力素质下降。这除了其它原因外，中考体育作为指挥棒的力量不可忽视。这种不科学的人为规定考试项目且历为不变的考试模式、评分标准，再也不能继续下去了。关键词：体育考试 身体素质 项目 工作一、单一的考试形式使体育中考变成抢分大战中考体育经过几年的实践和改革，形式上已初步定格。各地区基本都采用“固定场地、时间、监考人员以及集体测试”的形式进行，每年的三、四月份学生和家长便进入了中考的第一次战斗。学生忙于体育强化训练以及场地适应，以便通过最后一段时间努力，多抓些体育考分家长则在四处奔波，托熟人、拉关系通过各种渠道联系上监考人员，希望得到他们的帮助，使自己的子女在体育中考上尽量不失分，少失分，到了考试的那一天，学生、家长更是神情紧张，仔细打听着各个监考人员的背影，而少数监考人员则细细查看着学生的考号，生怕遗漏了自己的关系户，使得原本目的单一的体育中招加试工作变成了关系复杂的抢分大战。二、固定的加试内容使教学在一定程度上违背了教学大纲现行我省体育考试的内容和办法已执行了多年，有人戏称为“老三项”、“三项全能”；尽管省教厅体卫司公布的考试内容有十项之多，但反复选用的项目，却只有四项，这远远不能满足处于身体发育阶段的学生在生理上和心理上的需要。这种存在着内容较固定的弊端，从而使教师在教学安排上出现很多问题。（一）固定考试内容迫使体育教学变成应试教育。每年的体育加试内容始终控制在固定的范围内，教师、学生都知道相应的项目和评分标准，学校和家长都能对学生提前量分，从而形成也家长压学校，学校压教师，教师压课堂压学生的局面。体育课变成考什么学什么，为了分数一切都可以的应试课堂。根本顾不上谈什么素质教育、终身体育等基本的目的和道理了。（二）考试内容与教材不符，教师教学无从入手。个别地方所规定体育考试内容，教材上根本就没有。教师在制定教学计划时无从入手，根据教学大纲来安排与考试内容搭不上边，根据考试内容来安排又违背了教学大纲的基本原则，在左右为难的情况下，考虑到学生和家长们的需要，不得不违背原则以考试内容为中心来制定计划。三、分值的设定某种程序上影响了社会重视体育的程度某些地方将体育成绩在中考总分中所占的比例一降再降，使得家长、学校、教师、学生形成了误解，认为体育不再那么重要，为此有些学校甚致取消了平时的体育课，只是在临考前的一个月抽出时间供学生训练。从而使学生和家长大大降低了对体育原有的那份热情和兴趣。有个别的地区虽然将体育分值设定得较高，但高分与低分的差距不大，最低的地区满分与基本分只差8分，在很大程度上降低了学生的学习积极性。基础好的固然无所谓，基础差的则是家长有办法的想办法，没办法的就放弃，认为这点分数，文化知识抓一抓就上来了，根本没考虑到体育中招考试的作用，更谈不上学习体育的积极性。四、中学体育教学从一个极端走向另一个极端无可否认，由于现时的招生制度及对教育评估制度存在的缺陷，“应试教育”思想仍大有市场，为了追求高分，在课堂上基本是围绕这几个项目反复进行练习，那些适应学生年龄特点，深受学生喜爱有利于全面发展学生各方面体育素质的其它运动项目很少在初三、甚至在整个初中出现，这种教学方法无疑对学生只会起到抑制作用，根本不利于学生身体的全面发展。因此，每年考试项目的简单化、程式化使中学体育从一个极端走向另一个极端。笔者认为，实施“体育应试”的目的，应以全面发展学生素质为最终目的，如果将考试作为最终目的，而忽略了体育在培养人，教育人、锻炼人、增强体质方面的重要作用，就会陷入到单纯追求分数和升学率的另一个怪圈中去，是与实施“体育应试”的本意相违背的。事实上，由于有不少的教师在教学中采用的教学过于成人化，专项化，单一化，使本来较丰富多彩的教学内容，变得枯躁、乏味，令学生难以接受。长期以往，将不利于学生身心的发展，只会弊大于利，甚至会在学校体育方面形成倒退的局面。从上所述的目的出发，我省在“中招”体育加试方面，应该对考试内容、方法、效果作一个全面的检讨和改革，使其能更适合现时社会发展的需要，要改变以往考试内容由省里一方说了算的做法。体育教学和文化教学在形式上和要求上都有着很大的区别，根本不存在试题泄密的问题。因此，在考试的形式和方法上也应该同文化考试区分开来，不要局限于一种形式、一种方法；要变一方说了算为三方都有选择项目的权利，即每年体育考核的内容、省确定一个项目，地市确定一个项目，考生自选一个项目。所有考试的内容都要在省规定的范围内选择。成绩评定按省的标准严格执行，并且要符合易于操作，切实可行，有实际效果的。象跳高、体操、推铅球、长跑等项目在操作上比较困难，可增加足球运球、颠球、足球射准、踢毽、仰卧起坐、定点投篮、引体向上、臂屈伸等等一些有地方特色，兼顾个人兴趣爱好的项目让考生自由选择。这些内容不但在考试中容易操作，而且也易于让学生接受和练习，有利于调动学生的锻炼积极性和发挥各地区教学资源的优势。笔者相信，在制定“中招”体育加试的决策上，科学的、合理的、符合各地实际的做法，将会使本省学校体育教学出现一个生机勃勃的新局面。否则，如果不再仔细考虑以上所述问题，很可能真的会使“中招”体育加试工作的目的变了质。浅谈中学生常见的心理问题与健康教育摘要：中学生常见的心理问题与健康教育是当今的社会问题之一，对中学生进行心理健康教育十分必要。为此，要把心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中；要创设良好的学校内部心理环境、家庭心理环境和社区生活环境；要通过组织教师学习理论知识、深入调查研究、讲究科学方法等方式，努力提高教师的心理健康教育意识和能力，引导其以课堂为主渠道全方位、多角度地对学生进行心理健康综合教育，从而提高学生的心理素质和综合素质。关键词：中学生 心理健康 综合教育中学生常见的心理问题与健康教育已成为当今的社会问题之一，近几年的媒体对此多有报道。近几年来，我在学校教学管理实践中了解到，不少中学生因学习压力过大、家庭期望过高等原因，对父母和教师产生了抵触情绪，父（母）子（女）关系、师生关系紧张，出现了严重高焦虑症状，不能适应正常的学习生活和社会的变化，在人际交往中不能和他人和谐相处，在生活中不能忍受和战胜遇到的困难和挫折。可见，对中学生进行心理健康教育十分必要。各中学应注重群体正面引导，重视对学生消极心理状态的改良和不良行为的矫正，促进中学生身心健康发展，完成社会对中学教育提出的新任务。要加强心理健康教育并努力创建良好的心理环境，既然中学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题，作为中学教育的具体决策者和组织者，中学校长要肩负起历史的使命和社会的责任，把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中。现阶段，作为校长应做的工作有：将心理健康教育纳入学校课程，定专职教师，定专用教室；成立专门的学生心理咨询服务室；校长挂帅，社会与学校有关人员共同参与，形成集教科研咨询于一体的心理健康教育的教科室，指导、服务学校心理健康教育；解决好心理健康教育的专职教师待遇。创设心理环境，保证学校综合性心理健康教育顺利进行，也是中学校长所应该担负的责任。有利于学生心理健康发展的环境是学校综合性心理健康教育的必要条件，也是现代学校的标志。为中学生营造良好的心理环境主要是指学校、家庭、社区心理环境。学校内部心理环境建设主要从三个方面：1、主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道，也成为学生修身养性的环境。2、校园文化建设。学校要通过开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，激发学生技艺，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。3、校园校建设麽校有校风，班有班风，教有教风，学有学风，培养良好的“四风”，既能反映学校的特色，也是稳定的心理环境因素。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。可见，良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。同时，学校要充分利用社区生活环境，使之服务于学校德育。社区内良好的环境建设是学生心理健康教育的重要资源。要努力提高教师的心理健康教育意识和能力从每个学生的成长过程来看，注重学生心理健康教育是素质教育中不容忽视的领域；从学校教育的任务来看，促使学生形成健康的心理是当今社会对学校教育提出的新任务。教师是教育工作的实际组织者和执行者，担负着教书育人的双重任务，培养学生的健康心理显然也是教师的责任之一。然而，由于种种原因，心理健康教育一直未能引起广大教师的足够重视，在一些地方，心理健康教育甚至几乎是一片空白。因此，学校要努力提高教师的心理健康教育意识和能力，可以从四个方面加以引导。1、组织教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。学校要组织教师学习第三次全教会的精神和心理健康知识，注意引导教师开展讨论让教师充分认识到心理健康教育的重要性。请有关专家给教师进行心理健康教育的专题讲座，让教师知道心理健康的人必须具备完整的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及现实的良好适应。明确不同学段的学生心理健康的特征又有所不同。让教师们通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解健康教育在育人中的地位与作用。2、组织教师深入调查研究，了解和掌握学生的心理问题。学生心理障碍的产生，主要有以下三年方面的原因：（1）在日常交往中的心理问题人际关系焦虑。学生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。例如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗，封闭孤独、派别流动或不良的心理。（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭、社会、学校）的影响，例如家庭的纠纷、父母的离异造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。（3）在平时学习中的心理问题-挫折与焦虑。由于应试教育流毒极广极深，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。3、指导教师讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康。（1）正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。学校心理健康教育要坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择适应自己特长的成才之路，在学会处理与他人，社会的关系中，使人格得到完善。（2）善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。（3）对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，对症下药，不能一概而论。担任班主任的教师还应努力做到：表扬、批评适度，减轻学生的思想压力，对学生的期望不能太高，培养学生正确认识自己，认识别人。4、引导教师以课堂为主渠道全方位、多角度对学生进行心理健康教育学校要引导教师坚持以课堂为主渠道，全方位、多角度地对学生进行心理健康教育。（1）学生心理出现“症结”，如：学习焦虑、人际关系焦虑、有情绪冲动倾向、自责倾向、过敏倾向、恐怖